微課在小學(xué)信息技術(shù)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1、“微課程”在小學(xué)信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究摘要】在新時(shí)代背景下，我們要大膽應(yīng)用新型教學(xué)模式，本文主要探討“微課程”在小學(xué)信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)用的可操作性及其對(duì)教學(xué)效果的改善作用，總結(jié)得出“微課程”輔助信息技術(shù)教學(xué)的流程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行科學(xué)的闡釋，并給出操較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施建議。旨在提高課程教學(xué)效果，尋求更好的實(shí)現(xiàn)新課程理念下培養(yǎng)、更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。 【關(guān)鍵詞】微課程；信息技術(shù)；環(huán)節(jié)；應(yīng)用【正文】在教育信息化的背景下，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)中，使得傳統(tǒng)課堂環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教師教學(xué)方式受到巨大的沖擊，越來越多的信息化手段在教育中得以應(yīng)用和推廣。在國(guó)家教

2、育部制定相關(guān)教育政策的支撐下，教育界對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)需要的重視及各個(gè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制和管理體系的制約下，信息技術(shù)課程從一門新課程健康持續(xù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育中的必修課。教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；重結(jié)論，輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教學(xué)要求，我們必須在嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)方式，大膽應(yīng)用新型教學(xué)模式，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念。我國(guó)著名學(xué)者焦建利在題為“在線參與式學(xué)習(xí)文化”報(bào)告中給出的定義為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目

3、標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。筆者通過研究過程，將其定義拓展為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。    通過對(duì)一般教學(xué)過程的總結(jié)歸納，一般把“微課程”輔助教學(xué)過程分為五個(gè)階段，即“課堂導(dǎo)入”、“課堂講練”、“組織討論，反復(fù)強(qiáng)化”、“提煉方法，總結(jié)歸納”、“成果展示，意義拓展”。在這幾個(gè)階段中，“微課程”能適用于“課堂導(dǎo)入”、“課堂講練”、“成果展示，意義拓展”三個(gè)部分，通過細(xì)致分析每個(gè)階段使用“微課程”引起的教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活

4、動(dòng)的改變，提煉出基于“微課程”的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施圖，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)過程可以靈活依據(jù)具體情況作適當(dāng)改變，該教學(xué)流程通過筆者教學(xué)實(shí)踐中的反思總結(jié)，系統(tǒng)歸納得出，并給出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議，以期促進(jìn)一線教師交流討論，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)形式的多樣化。                     圖：基于“微課程”的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施圖 一、“微課程”導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)

5、原則課堂情境的創(chuàng)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，情境應(yīng)該源自教學(xué)需要，且要符合實(shí)際，盡可能從實(shí)際生活中尋找素材，從學(xué)生的生活中尋找，盡可能地讓學(xué)生找到共鳴點(diǎn)，這樣一下就抓住了學(xué)生的注意力，就能實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入的理想效果。但情境創(chuàng)設(shè)要做到源于生活且適合教學(xué)需要不是一件很容易的事情，需要教師從課程內(nèi)容出發(fā)，尋找生活素材與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將其加工、采集即可作為新的教學(xué)素材使用。 1、適應(yīng)教師風(fēng)格特點(diǎn)的差異性    情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的表達(dá)能力。教師有各自的性格特點(diǎn)，有的表達(dá)能力很強(qiáng)，也有些教師教學(xué)技能很強(qiáng)但不善于情境表達(dá)。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入

6、，雖然簡(jiǎn)潔省時(shí)省事，但是學(xué)生并不能從課下的放松狀態(tài)中立即緊張起來，全身心投入課堂中?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，教師須作適當(dāng)時(shí)間的情境導(dǎo)入?！拔⒄n程”課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用的教學(xué)資源，具有素材豐富而又可以重復(fù)利用的特點(diǎn)，可以避免教師課堂開始千篇一律或不流暢的尷尬。    2、促進(jìn)時(shí)間分配合理化    “微課程”一般通過精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過視頻方式呈現(xiàn)出來，一般沒有時(shí)間的限制。情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分需要予以重視，但并不是要求時(shí)間很長(zhǎng)，課堂導(dǎo)入切記冗長(zhǎng)繁雜，喧賓奪主。導(dǎo)入的時(shí)間安排一般為1-2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興

7、趣、集中注意，也不會(huì)因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有具體的時(shí)間限制，只要能最大化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能吸引其注意力以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高即可。由于“微課程”去除時(shí)間限制，教師可以根據(jù)實(shí)際需要掌握“微課程”情境導(dǎo)入素材使用的時(shí)間長(zhǎng)度，促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化安排。    3、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣    興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率提升，另外用視頻動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的注意力比簡(jiǎn)單的聲音效果更引有效，這一點(diǎn)從廣播電視的發(fā)展歷程就可以佐證。二、“微課程”課堂講練的設(shè)計(jì)

8、原則    課堂講練階段是教學(xué)過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，整個(gè)講練階段是由教師告知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)在課堂中掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，由學(xué)生憑記憶或筆記對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)幾個(gè)步驟組成。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容由教師系統(tǒng)的講述給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)的是毫無表情的計(jì)算機(jī)屏幕，久而久之會(huì)產(chǎn)生心理倦怠;教師通過廣播教學(xué)軟件控制學(xué)生的機(jī)器，學(xué)生的主體作用得不到任何的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一定程度的降低。這種“教師主講，學(xué)生聽練”的教學(xué)方式對(duì)教師備課能力有很大考驗(yàn)，雖然能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是作為

9、長(zhǎng)期的教學(xué)手段使用，教學(xué)效率相對(duì)較低，限制學(xué)生的全面發(fā)展?！爸v一講、練一練”的教學(xué)模式對(duì)于某些基本技能的訓(xùn)練或許合適，但對(duì)于作品制作過程的學(xué)習(xí)，則常常會(huì)打亂學(xué)生的整體思維，使流暢的教學(xué)過程變得支離破碎。“微課程”作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅能夠系統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程改善也能起到一定的作用。    1、突出學(xué)生的主體性    “微課程”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從己經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，也

10、可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，這時(shí)教師可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問題做下記錄，在下面的課堂小結(jié)中做有針對(duì)性的講解。這樣，學(xué)生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者，課堂秩序有條不紊進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也能得到相應(yīng)的提升。2、促進(jìn)師生情感交流    “ 微課程”的使用，教師從系統(tǒng)的講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的指導(dǎo)和答疑，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程勢(shì)必會(huì)減少教師講課的時(shí)間，而增加教師與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間。使得教師講課的時(shí)間有效地促進(jìn)了師生之間的情感交流，勢(shì)必對(duì)課堂教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。3、針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展&#

11、160;   將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)的改變，由原來坐在教師機(jī)前或站在講臺(tái)前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_(tái)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。這不是簡(jiǎn)單的答疑解惑的過程，教師從指導(dǎo)學(xué)生的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也可以通過教師單獨(dú)指導(dǎo)習(xí)得解決問題的思路并建立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生自主利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受他人的干擾，思維是連續(xù)的，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力，對(duì)提高學(xué)生注意力集中也有一定的促進(jìn)作用。三、“微課程”課堂討論的設(shè)計(jì)原則課堂討論環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)和自主練習(xí)兩個(gè)教學(xué)過程后，對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容存在一些

12、問題和意見，這時(shí)候把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，一方面學(xué)生釋放了課堂教學(xué)的緊張情緒，使教學(xué)氛圍更舒暢，有益于學(xué)習(xí)效率的提高；另一方面，學(xué)生把反饋信息及時(shí)提供給教師和其他學(xué)習(xí)者，教學(xué)可以有針對(duì)性的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)行。    1、引導(dǎo)學(xué)生交流意見，建設(shè)輕松課堂    教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過程，這就不僅需要教師認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施過程，管理學(xué)生積極地參與完成整個(gè)教學(xué)過程。在“微課程”課堂教學(xué)里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂，講練環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自主完成，教師僅起到管理和指導(dǎo)答疑的作用，學(xué)生勢(shì)必發(fā)現(xiàn)許多非良性的問題，這時(shí)候

13、教師需引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并給予解決，否則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙課堂的順利進(jìn)行。若課堂問題得到及時(shí)滿意的解決，課堂教與學(xué)自然和諧的進(jìn)行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。    2、發(fā)散思維，多角度分析問題    小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會(huì)提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當(dāng)抓住學(xué)生的思路，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、流暢的教學(xué)過程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度認(rèn)識(shí)問題，分析問題。以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。    3、及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)

14、化    課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個(gè)不斷“反饋一激勵(lì)”的過程。這種“反饋一激勵(lì)”機(jī)制會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工吸收。學(xué)生遇到與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)不同的新知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻塞的情況，學(xué)習(xí)者的思維活躍度達(dá)到頂峰，需要將這些信息及時(shí)反饋給教師，以獲得教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的消化吸收。這種機(jī)制不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)和不同的學(xué)習(xí)思路。四、“微課程”總結(jié)階段的設(shè)計(jì)原則    課堂總結(jié)是教學(xué)過程的最后一個(gè)步驟，對(duì)全部課堂教學(xué)過程予以一次性評(píng)價(jià)。“微課程”在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對(duì)整節(jié)課堂的主導(dǎo)地位，應(yīng)該對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容給予概括，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于在“微課程”輔助信息技術(shù)課堂中教師較多的使用的過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，所以評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)課堂中。教師在課堂結(jié)束之前，對(duì)本次教學(xué)過程做相應(yīng)的總結(jié)，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)理清思路，又能突出教學(xué)重難點(diǎn)，從宏觀方面強(qiáng)