如何抓小學(xué)生的養(yǎng)成教育

1、如何抓小學(xué)生的養(yǎng)成教育在學(xué)校教師會(huì)上的講話-暢憲君教育改革的今天，進(jìn)入獨(dú)生子女年代的小學(xué)生，辨別能力較差，模仿能力極強(qiáng)，一些社會(huì)上流傳過(guò)的污言穢語(yǔ)，以及不道德不文明的行為，可以毫不顧忌地說(shuō)，待人長(zhǎng)幼不分。很多學(xué)生在家長(zhǎng)溺愛(ài)下自理能力較差，在家飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，連作業(yè)寫完了，本子、書放在書包里都是家長(zhǎng)代勞的。造成學(xué)生做事動(dòng)作磨蹭，有始無(wú)終，丟三落四的壞習(xí)慣。面對(duì)這種情況，我們要不斷提高養(yǎng)成教育的質(zhì)量，僅靠單純的幾個(gè)制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的重要性。我認(rèn)為可以從以下方面做起。一、要從小節(jié)抓起。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。不少學(xué)生隨地

2、吐痰、隨手亂扔，亂寫亂畫。因此，養(yǎng)成教育要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地，需要從學(xué)生小節(jié)的養(yǎng)成教育抓起。見到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走，見到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，這些看似平平常常的小事，其實(shí)是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)基礎(chǔ)。二、要抓好學(xué)生的行為訓(xùn)練養(yǎng)成教育要重視行為習(xí)慣的訓(xùn)練，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣，要抓好學(xué)生行為的訓(xùn)練，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛(ài)，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛(ài)”字，不見實(shí)效不收兵。對(duì)

3、學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收不佳，但不能灰心。矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是需要一個(gè)過(guò)程的。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上也要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，通過(guò)“嚴(yán)”達(dá)到“愛(ài)”。最后，習(xí)慣養(yǎng)成固然要嚴(yán)，但也要注意激發(fā)學(xué)生接受訓(xùn)練的興趣，在訓(xùn)練中注重“趣味”二字，增強(qiáng)其靈活性、游戲性，讓訓(xùn)練成為一種愉快的活動(dòng)過(guò)程。如低年級(jí)學(xué)生正確的坐姿，握筆的姿勢(shì)等，可開展“請(qǐng)你像我這樣做”，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生們便在活動(dòng)中得以訓(xùn)練，在訓(xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣。三、要從關(guān)鍵期抓起 抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，如同煉好的

4、鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣再來(lái)改造將付出太多的代價(jià)。因此我們低年級(jí)要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)。有的放矢的開展各種教育活動(dòng)。如：我們可以進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出課堂表現(xiàn)好的同學(xué)；衛(wèi)生表現(xiàn)好的同學(xué)；和站隊(duì)、做操表現(xiàn)好的同學(xué)。讓他們?cè)谠u(píng)比的活動(dòng)中去體驗(yàn)，去理解。榜樣的力量是無(wú)窮的，在班中樹立遵守紀(jì)律的榜樣，學(xué)生的好勝心被激發(fā)了，他們也會(huì)努力遵守紀(jì)律，希望被老師表?yè)P(yáng)，也成為榜樣，讓他們時(shí)時(shí)處處向榜樣學(xué)習(xí)，帶動(dòng)這些學(xué)生。要發(fā)揮好班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的帶

5、頭和核心作用。四個(gè)規(guī)范”（語(yǔ)言、行為、儀表、環(huán)境）一起抓，“三股力量”（班主任、思品老師、科任老師）共同目標(biāo)，“三條渠道”（學(xué)校、家庭、社會(huì)）相溝通。充分利用班會(huì)進(jìn)行養(yǎng)成教育，并讓學(xué)生經(jīng)常反省，談自己哪些行為附合常規(guī)要求，哪些行為違反常規(guī)要求。使他們逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。四、以身作則，言傳身教，師為生先，心系學(xué)生。 教師應(yīng)該是學(xué)生的表率，是學(xué)生模范和學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，說(shuō)十遍不如做一遍。舉個(gè)例子，開學(xué)的時(shí)候，班上的清潔工具的擺放總是亂糟糟、東倒西歪的。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至發(fā)了幾次火仍然沒(méi)有明顯的效果，情況時(shí)好時(shí)壞。后來(lái)，在一堂語(yǔ)文課的最后幾分鐘里，學(xué)生在埋頭做作業(yè)，

6、教師就在后面的角落里整理衛(wèi)生角。課間休息的時(shí)候，教師只說(shuō)了一句：“希望小朋友們盡可能地放好清潔工具?！碑?dāng)時(shí)，全班學(xué)生幾乎不約而同地轉(zhuǎn)過(guò)頭去看。第二天早上，工具擺放得很整齊、到位。這時(shí)大力地表?yè)P(yáng)了幾位做值日的學(xué)生。后來(lái)，衛(wèi)生角地整理一直都比較規(guī)范，偶爾也有不太好的時(shí)候，我就親自動(dòng)手撿一撿，理一理。再后來(lái)，我一伸手，就會(huì)有學(xué)生上來(lái)幫忙。從這件事我看到，教師的行為對(duì)學(xué)生而言不僅是一種示范，更是一種提醒，一種鞭策，一種要求。要求學(xué)生做到的，老師也應(yīng)該遵守。當(dāng)老師完成得很好，學(xué)生也就沒(méi)有什么借口可找了。地上扔的紙團(tuán)，可以隨口叫一個(gè)學(xué)生撿，其他學(xué)生也許會(huì)無(wú)動(dòng)于衷；如果老師彎腰拾起，周圍的學(xué)生或許也會(huì)低頭看

7、看自己的周圍；我們要求學(xué)生不遲到，我們自己是不是也有不守時(shí)的習(xí)慣；我們要求學(xué)生起身要看座，我們離開后的座位又是怎樣的呢？我們要求學(xué)生不說(shuō)臟話，我們所說(shuō)的話是不是都是文明語(yǔ)？當(dāng)然應(yīng)為年齡、身份的差異，不可能說(shuō)所有的要求，老師和學(xué)生都要共同遵守，比如著裝、服飾等。這一點(diǎn)學(xué)生也很清楚，但他們總是喜歡去問(wèn)“為什么？”我想這不會(huì)是學(xué)生的刁難吧，更多的可能是他們觀察、親近老師的一種表現(xiàn)。這時(shí)候，如果我們簡(jiǎn)單地用“我可以，你就不可以”來(lái)回答，明顯地將學(xué)生拒于千里之外。我們不妨用“不同的年齡，有不同的符號(hào)；不同的身份，有不同的表現(xiàn)”來(lái)解釋，既承認(rèn)不同，又尊重規(guī)則，我想我們的學(xué)生是愿意接受我們的回答的。當(dāng)然對(duì)一

8、些明顯帶有挑釁意味的發(fā)難，我們態(tài)度堅(jiān)決地給予回?fù)??？傊瑢W(xué)生就是一面鏡子，他們最親近的老師的言行舉止會(huì)映照在他們的心里，外化在行動(dòng)中。 五、以情動(dòng)人，以愛(ài)育人，內(nèi)感外化，養(yǎng)成習(xí)慣。 教育的最終目的，是學(xué)生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應(yīng)該僅僅是學(xué)生被動(dòng)地遵守這些規(guī)章條例，而應(yīng)該是主動(dòng)地維護(hù)、尊重這些制度。我們經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你們會(huì)踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”我想除了學(xué)生某些習(xí)慣需要糾正、完善之外，還有一個(gè)因素：“愛(ài)”。我們要學(xué)生愛(ài)惜公物，沒(méi)有“愛(ài)”哪來(lái)的珍惜？他愛(ài)自己的家，所以愿意保護(hù)好它，他不愛(ài)或者說(shuō)不夠愛(ài)這個(gè)班，所以沒(méi)有這種意識(shí)。那么我們可不可以做這樣一個(gè)推論：他不愿意向老師問(wèn)好，是不是不夠愛(ài)這個(gè)老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛(ài)這個(gè)學(xué)校？他對(duì)同學(xué)不友善，是不是不認(rèn)同這位同學(xué)？那么喚起學(xué)生潛在的愛(ài)心，也許會(huì)對(duì)我們解決諸如這類的問(wèn)題有所幫助。怎樣喚起這種愛(ài)心，教師的表達(dá)就非常關(guān)鍵。一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，也許就是愛(ài)的傳遞。我想我們教的都是善良的學(xué)生，每一位學(xué)生的心里都有最柔弱的一角，我相信當(dāng)我們的教育抵達(dá)這個(gè)角落時(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。用愛(ài)心喚起愛(ài)心，用情感約束行為，用行為形成習(xí)慣，用習(xí)慣引導(dǎo)成功。 學(xué)生良好的行為習(xí)慣的形成不僅是教師、學(xué)校的教育任務(wù)，也應(yīng)該是家長(zhǎng)關(guān)注的要點(diǎn)之一。所以我們