如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上閱讀

1、如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上閱讀如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上閱讀 孫橋小學(xué)孫橋小學(xué) 劉芳劉芳作為一名小學(xué)低年段的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得有義務(wù)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是老師“言傳身教”的另一種渠道，更是孩子一生的財(cái)富?？墒?，不少學(xué)生因?yàn)槟挲g小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣。有時(shí)侯，即使在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下不得不坐下來(lái)手捧書(shū)報(bào)雜志，但也是“眼在書(shū)本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，讓小學(xué)生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自我行為，讓孩子自己愛(ài)上閱讀是非常重要的。怎樣幫他們愛(ài)上讀書(shū)呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、選擇

2、閱讀材料,誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！痹趯W(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，基本能拼讀文章時(shí)，走進(jìn)我們閱讀課的第一篇文章是孩子們都很喜歡的童話(huà)故事雪孩子，學(xué)習(xí)這篇文章前，我從網(wǎng)上下載了雪孩子的動(dòng)畫(huà)片給學(xué)生欣賞，在感人畫(huà)面的熏染下，學(xué)生都沉醉在這個(gè)故事情節(jié)中，我趁熱打鐵地讓他們把書(shū)打開(kāi)到雪孩子這一課，我還沒(méi)布置任務(wù)，有的學(xué)生就已經(jīng)在借著拼音輕聲的讀了起來(lái)，我當(dāng)時(shí)心里很是驚喜，我的“法寶”還沒(méi)用上，孩子們就能知道自己要做什么。等他們抬起頭時(shí)，我用疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“

3、小朋友們，你們知道這個(gè)故事的內(nèi)容了嗎？”我話(huà)音剛落，一只只小手就象雨后春筍爭(zhēng)先恐后的沖出地面。“老師，這個(gè)故事講的是雪孩子陪小白兔玩”；“老師，雪孩子為了救小白兔死了”；“老師，我喜歡雪孩子?！?；“老師我想和雪孩子做朋友?！睂W(xué)生的手還在舉著，他們的回答雖然不是那么完整，但都說(shuō)出了自己的真實(shí)想法。有了學(xué)生感興趣的閱讀素材，何愁他們不會(huì)愛(ài)上閱讀。二、設(shè)計(jì)閱讀方法，提高閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力普遍比較強(qiáng)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀能力弱，缺少方法。表現(xiàn)在詞語(yǔ)、句子的理解方法單一，質(zhì)疑解疑還呈原始狀態(tài)，概括內(nèi)容、復(fù)述課文更無(wú)從下手。嘴里不知如何表達(dá)自己的想法，只能是支支吾吾，不知所云。 1教師導(dǎo)讀。

4、教師導(dǎo)讀即教師在課堂閱讀精心選擇的經(jīng)典作品，使學(xué)生對(duì)某位作家或作品產(chǎn)生閱讀充動(dòng)與興趣，再由孩子自主閱讀。有時(shí)也可以隨意性地選擇孩子喜歡閱讀的書(shū)，選擇一篇讀給孩子聽(tīng)。這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)尤其有效。每當(dāng)老師說(shuō)要講故事了，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出莫大并表示不知道選讀誰(shuí)的書(shū)中的故事的時(shí)候，每一個(gè)孩子都表現(xiàn)出十二分的熱情，強(qiáng)烈推薦自己的書(shū)，被選中的那個(gè)孩子更是因?yàn)榇蠹叶悸?tīng)了他的書(shū)中的故事而表現(xiàn)出極大的自豪感。我想，由這，可以引起這個(gè)孩子對(duì)讀完這本書(shū)的興趣，甚至帶到其它孩子向該孩子借閱。這樣，老師導(dǎo)讀的目的也算是達(dá)成了。 2巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)及他們的好奇心，決定他們樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)

5、在學(xué)生閱讀雪孩子的時(shí)候，我想我該如何引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去真正的走進(jìn)書(shū)中。情急之下，我圍繞文章設(shè)置了兩個(gè)題目|：1。雪孩子第一次幫助的是誰(shuí)，他是怎樣幫助的？ 2。雪孩子一共幫了幾個(gè)人？問(wèn)題一出，學(xué)生閱讀的勁頭好像更高了，個(gè)個(gè)捧著書(shū)入神地閱讀。他們心里都憋著一股勁呢！孩子們之所以會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。是以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，孩子們每次自己讀書(shū)找到問(wèn)題的答案時(shí)，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)閱讀興趣：導(dǎo)入語(yǔ)是上好

6、每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，有了好的開(kāi)始，后面的閱讀教學(xué)就會(huì)受到較好的效果。如在指導(dǎo)閱讀拔蘿卜一課時(shí)，我出示實(shí)物蘿卜，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，然后出示背景圖引出故事，隨后根據(jù)故事內(nèi)容依次出示小白兔大蘿卜小花狗小老鼠圖片。以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能明白故事的內(nèi)容。在學(xué)生知道故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我試探地詢(xún)問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)故事中的小動(dòng)物嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投

7、入到了文章的閱讀之中。四、自我展示，激發(fā)閱讀興趣。 孩子讀了書(shū)，一定要讓其有展示的機(jī)會(huì)，這樣，才能讓他們?cè)谟仔〉男撵`里認(rèn)識(shí)到：讀書(shū)是有用的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，最好展示的方法應(yīng)是經(jīng)常開(kāi)展一些閱讀交流活動(dòng)。給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們把自己愛(ài)讀的，讀得好的拿來(lái)表演給同學(xué)，老師看；或者組織一次親子活動(dòng)，讓學(xué)生跟自己的爸爸、媽媽一起表演這樣學(xué)生就能從別人的掌聲中獲得成就感，他們會(huì)明白這應(yīng)該歸功于閱讀，從而會(huì)更加喜愛(ài)閱讀。讀書(shū)，是與作家親切地握手；讀書(shū)，是與作者面對(duì)面交流；讀書(shū)，是一種寧?kù)o而絢爛的精神享受！博覽群書(shū)，正如探海覓珍珠；博覽群書(shū)，如同饑渴飲甘露這就是閱讀的境界。低年級(jí)學(xué)生，我覺(jué)得激發(fā)他們的讀書(shū)興趣非常的重要，如果我們要很好的保護(hù)學(xué)生的這