初中英語(yǔ)教學(xué)論文 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考國(guó)家新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng),這次課程改革不是僅把原來(lái)的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn),換換教材,而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此,我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。 本文主要就“自主學(xué)習(xí)”方式目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題作一些思

2、索,以適應(yīng)新課改的需要。一、“自主學(xué)習(xí)”與英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)而言的,是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀(guān)察和研究充分證明:只有在如下情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí):感覺(jué)到別人在關(guān)心他們;對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?看到了成功的機(jī)會(huì);對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性;感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。英語(yǔ)教學(xué)單靠教師的傳

3、授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)技能的比重,必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。二、“自主學(xué)習(xí)”方式的基本特征1.自主性。學(xué)生不再是知識(shí)的接收器,而且是自主學(xué)習(xí)的探索者,學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。2.民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)之間、師生之間互相討論,學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展

4、。3.過(guò)程性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。4.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,是開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教,分層教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的成就感,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。5.創(chuàng)新性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我,具鮮明的個(gè)性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。三、“自主學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐途徑與策略1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念教師要確立為“學(xué)”而“

5、教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體,而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,是在教師指導(dǎo)下,由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種教學(xué)手段,促成矛盾轉(zhuǎn)化,從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué),“教”是為“學(xué)”而教。教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過(guò)程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié):在備課中既備教材又備

6、學(xué)生;既備教師如何教,又備學(xué)生如何學(xué);既考慮教材、“課標(biāo)”要求,又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平,并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。在課堂中“走出演講的角色”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境,開(kāi)動(dòng)腦筋,自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力,從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題?！?這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。2.教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而,教師成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí),這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問(wèn)題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系,必須堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的

7、辯證統(tǒng)一,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況,把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂40分鐘,教師講得多,無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)到知識(shí)。把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的,但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。3.精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念,

8、開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。活動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。組織活動(dòng)要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語(yǔ)基礎(chǔ);客體情況指英語(yǔ)特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容;環(huán)境指英語(yǔ)輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求,把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來(lái),并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn),使學(xué)生能夠參與,樂(lè)于參與并在參與中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的有效訓(xùn)練。按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序,活動(dòng)可分為:a.呈現(xiàn)活動(dòng);b.練習(xí)活動(dòng);c.交際活動(dòng)。每一類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式,很多活動(dòng)是可以

9、交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn):(1呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新,在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景,呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容,要力求生動(dòng)形象,使學(xué)生處于積極狀態(tài)。(2練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面,要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性,要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上,讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉,可自我展示。(3交際活動(dòng)要從頭抓起,從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn),教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng),使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。按照學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般過(guò)程,可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為理解操練表達(dá)三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點(diǎn),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

10、一般規(guī)律,恰當(dāng)?shù)剡x擇教法,讓學(xué)生有效地參與時(shí)要兼顧以下幾點(diǎn):(1 情景中引出教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。(2 操練時(shí)要從視聽(tīng)入手,處理好仿說(shuō)、替換、復(fù)用的關(guān)系,做到逐層遞進(jìn)。(3 語(yǔ)言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行,激起學(xué)生表達(dá)情緒,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話(huà)題,表達(dá)思想。4.重視體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)內(nèi)化形成在教學(xué)中,教師要重視向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)觀(guān)念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng)可以從以下兩方面著手:一是對(duì)參與活動(dòng)的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能,思維活躍,常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維,還是直覺(jué)思維,或是靈感,教師

11、都要注意引導(dǎo)和保護(hù),努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)成功。成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶求愉悅,帶來(lái)自信,帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。四、“自主學(xué)習(xí)” 方式的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求,主要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié):一看,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題;二看,教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);三看,學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少;四看,教學(xué)設(shè)計(jì)的激思程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維;五看,學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和情景。五、實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)謹(jǐn)防

12、的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂調(diào)控不當(dāng)。良好的課堂氛圍,有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言,這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提,只顧自己滔滔不絕地講,結(jié)果使學(xué)生沉默寡言,就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試,也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲,而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀(guān)眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生,而應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下,怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?2.目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)。有的課堂,氣氛非常熱烈,大家都搶著發(fā)言,把教師忙得不亦樂(lè)乎。但學(xué)生所討論的問(wèn)題,大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的,甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱

13、鬧非凡,但漫無(wú)邊際,費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,忽視了自身的主導(dǎo)作用,片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極,就是主體作用得到充分發(fā)揮。3.面向全體不夠?，F(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張,教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法,就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”,而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同

14、時(shí),有的教師嚴(yán)重忽視了自身的主導(dǎo)作用,使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中,從大的環(huán)節(jié)看,是以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)和安排的,但每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程,教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機(jī)械模式,牽著學(xué)生跟著自己的教案走,不容有半點(diǎn)變化。學(xué)生想說(shuō),而教師不是不讓說(shuō)就是置之不理或者敷衍了事,這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一、落后而造成的。5.學(xué)法指導(dǎo)不力。“教是為了不教”,“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài),依賴(lài)性強(qiáng),離開(kāi)了教師,還是不會(huì)學(xué)習(xí),這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。總之,學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理