常用的課題研究的基本方法

1、研究課題怎么寫兩生1 | 瀏覽 18933 次 |舉報(bào)我有更好的答案推薦于2017-09-06 21:53:24 最佳答案一、課題的提出：提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說從重要性、必要性和可能性）等三個(gè)方面去思考的。 1背景：即我們所面對的發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。 2現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問題。 3基礎(chǔ)：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主課題（有時(shí)也包括

2、某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。 注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。 三、理論基礎(chǔ)： 課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。 四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容： 通過本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。 五、主要研究方法和研究對象：

3、1研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。 2研究對象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。 六、課題研究的成果形式： 一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學(xué)生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況匯總等等； 七、課題組的成員組成及分工： 課題組成員

4、應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導(dǎo)、顧問等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。 課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問工作。 八、實(shí)施步驟： 1 前期準(zhǔn)備階段: 確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測。 2 研究實(shí)施階段：可分為研究實(shí)施的第一階段、第二階段，按實(shí)施方案進(jìn)行研究，其間可安排一次中期匯報(bào)。中期匯報(bào)不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實(shí)際效果，要通過中期匯報(bào)讓課題組成員看到研究的初步成果，發(fā)現(xiàn)

5、存在的不足或問題，明確下階段的研究任務(wù)，然后調(diào)整實(shí)施方案，修訂子課題的工作計(jì)劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。 3 結(jié)題鑒定階段：完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。常用的課題研究的基本方法 調(diào)查法調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。調(diào)查法

6、中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識。啟發(fā)人們的思維。導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下

7、去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。能得

8、到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。有助于了解事物的全貌。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。描述性研究法描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實(shí)際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。實(shí)證研究法實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究

9、的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。個(gè)案研究法個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。定量分析法在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化，以

10、便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。定性分析法定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律?？鐚W(xué)科研究法運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化

11、的趨勢。系統(tǒng)科學(xué)方法20世紀(jì)，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法，又為人類的科學(xué)認(rèn)識提供了強(qiáng)有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識的各個(gè)階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。研究方法易出現(xiàn)的問題： （一）濫用實(shí)驗(yàn)法。如有這樣一個(gè)課題：“在中學(xué)英語教學(xué)

12、中滲透德育的研究”。這個(gè)課題運(yùn)用的是實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)采用對照組實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行德育滲透，在對照班不進(jìn)行德育滲透。而且他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要因變量。顯然，這個(gè)課題在研究方法的選擇上有失偏頗。首先“教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有教育性”，這是人人皆知的教學(xué)原則，其次，學(xué)科教學(xué)中要進(jìn)行道德教育，這在各科大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確要求。因此，在對照班不進(jìn)行道德教育是違背教學(xué)原則和教育法規(guī)的。另外，學(xué)習(xí)成績高低與道德品質(zhì)好壞不成正相關(guān)，這也是顯而易見的道理，此課題中試圖用學(xué)習(xí)成績來衡量實(shí)驗(yàn)的效果，是不科學(xué)的。（二）在資料處理上濫用量化的方法。量化方法以其精確性和客觀性的優(yōu)點(diǎn)很受人們的青睞，但是一些教師

13、在課題研究中有一味地追求量化的現(xiàn)象。有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集的很周全，統(tǒng)計(jì)圖表做得很漂亮，但只要稍加分析，就可看出漏洞。其實(shí)就收集材料而言，除了運(yùn)用量的方法以外還有質(zhì)的方法。值得提醒的是，不管采用何種方法，科研必須求真務(wù)實(shí)，不能弄虛作假。（三）問卷的編制很隨意。問卷法是時(shí)下中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時(shí)常用的一種收集材料的方法，但問卷法的運(yùn)用存在著不科學(xué)、不規(guī)范的現(xiàn)象。據(jù)我了解，問卷編制中的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、調(diào)查的針對性不強(qiáng)。筆者曾遇這樣一個(gè)課題：“物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”。課題組設(shè)計(jì)了旨在說明為什么要進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的問卷。此問卷印發(fā)4000份，調(diào)查對象涉及多個(gè)地市的學(xué)校。且不說這

14、份問卷的科學(xué)性怎樣，單從科研的效益性角度來說，似乎無必要。因?yàn)榕囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要性，已不言而喻，況且該課題名稱中的關(guān)鍵詞是“培養(yǎng)”，課題應(yīng)該在“如何培養(yǎng)”上做文章。這樣做既無科學(xué)性又無效益性。2、調(diào)查題設(shè)計(jì)不科學(xué)。如有這樣一道調(diào)查題：該教師經(jīng)常帶領(lǐng)我們研究教學(xué)中難點(diǎn)問題（ ）A、非常同意 B、同意 C、一般 D、不同意 E、反對首先，這道題提出的問題不明確。何為教學(xué)中難點(diǎn)問題？恐怕不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其次，供選答案采用的是等級式，這種設(shè)計(jì)一般用于測定被試者對某事物的態(tài)度和情感，而本題中學(xué)生所要回答的是事實(shí)性問題，用等級式顯然不太合適。其三，供選答案之間的邏輯關(guān)系也很混亂。不同意與反對之間有何

15、區(qū)別？這里的”一般”又是何意？因此，這樣一道題的設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。五、課題研究的方法、步驟(2017-07-12 11:04:05)轉(zhuǎn)載研究的方法1采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對于班會課的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校班主任對班會課程課的看法和困惑。3采用課例研究法、集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋適合我校各學(xué)段班會課程的標(biāo)準(zhǔn)和模式。研究的步驟本課題研究從2015年3月開始到2016年12月結(jié)題，共分三個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段（2015年3月）1學(xué)習(xí)班會課程的相關(guān)理論，查閱書籍資料，學(xué)習(xí)班會課的概況、技巧，了解聽班會課對班主任專業(yè)

16、發(fā)展的關(guān)系，尋找課題的理論依據(jù)和同類研究的現(xiàn)狀。以及班會課程特點(diǎn)、理念等相關(guān)內(nèi)容，努力收集與本課題相關(guān)的理論材料。2召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。3在全體班主任中進(jìn)行調(diào)查：重點(diǎn)圍繞“班會課程的有效性”展開，請每位班主任結(jié)合自己的授課課實(shí)際，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和困惑。4組織課題研究校本專題研討活動(dòng)。5、撰寫開題報(bào)告，研討實(shí)驗(yàn)方案，組內(nèi)成員撰寫開題計(jì)劃。（二）實(shí)施階段（2015年5月-2016年5月）1制定調(diào)查問卷：設(shè)計(jì)班會課程化推行現(xiàn)狀問題的調(diào)查問卷，在全體班主任中開展問卷調(diào)查，從班主任自身對評課活動(dòng)的態(tài)度、意識以及對以班會課課活動(dòng)的回顧與評價(jià)等方面入手，了解班主任對班會課的認(rèn)識。在開展主題班會活動(dòng)中的情況得失，并分析原因。2組建“班會課程化推行領(lǐng)導(dǎo)小組”，以點(diǎn)帶面，互幫互助，形成良好的聽評課理念。3分年級、校區(qū)組織聽課、評課活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)班主任發(fā)展的不同需求，開展班會課程化活動(dòng)，針對班會課堂教學(xué)中存在的問題，分析教學(xué)效