語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)掌握與信息收集方面的方法有那些

1、一、語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)掌握與信息收集方面的方法有那些？答：教會(huì)學(xué)生搜集和處理信息的途徑和方法有：1.教會(huì)學(xué)生搜集信息。許多同學(xué)第一次接到搜集信息的任務(wù)時(shí)，他們對(duì)如何搜集信息無(wú)所適從，這是他們就需要老師的知指導(dǎo)。 我在布置學(xué)生搜集的任務(wù)時(shí)， 結(jié)合教材內(nèi)容， 提出搜集的具體內(nèi)容， 使每個(gè)學(xué)生明白自己要搜集什么， 達(dá)到什么樣的結(jié)果。 開(kāi)始，學(xué)生中只有個(gè)別同學(xué)能完成這個(gè)任務(wù)，而且搜集的內(nèi)容不太豐富，形式很單一，不少學(xué)生還會(huì)抱怨找不到資料， 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題， 我就預(yù)先在每次搜集信息前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你打算到哪兒去找資料， 同學(xué)們搜集到資料后， 又讓他們講一講： 你是從哪里找到的，找資料時(shí)遇到了哪些困難，后來(lái)是怎么

2、解決的。這樣，學(xué)生有了方法和目標(biāo)后， 逐步減少了搜集的盲目性。 通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地、多渠道地搜集各種學(xué)習(xí)資料與信息。 這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。2.教會(huì)學(xué)生處理信息。學(xué)生每天生活在社會(huì)中， 可接觸獲取很多信息， 獲取了信息， 我們?cè)撊绾蝸?lái)處理利用呢？鑒別篩選信息。要根據(jù)自己興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)任務(wù)去鑒別篩選。加工信息。對(duì)篩選出來(lái)的信息需要進(jìn)行分析加工，找出這些信息的共同點(diǎn)，就會(huì)體現(xiàn)信息的價(jià)值。存儲(chǔ)信息?？梢杂梦淖?、圖像、拍攝等形式把信息保存下來(lái)。表達(dá)傳遞信息。表達(dá)信息可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、讀、表情、身體、語(yǔ)言等形式。3培養(yǎng)

3、學(xué)生搜集信息的意識(shí)和習(xí)慣。（ 1.）在生活中搜集處理信息。（ 2.）在課內(nèi)搜集處理信息。（3）.在課外閱讀中搜集處理信息。4豎立學(xué)生收集信息的信心。（ 1.）在充滿同趣課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自信心。（ 2）.在小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心。（ 3.）在多種多樣的考核方式中，培育學(xué)生的自信心。二、語(yǔ)文教學(xué)中如何多方面、多層次、多角度、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？答：在初中語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程是多角度多層次的。（一）、適時(shí)挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新的因素。 初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，可供挖掘的創(chuàng)新因素也繁多。 而這些因素的挖掘要靠教師以自己良好的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，在具體的教學(xué)當(dāng)

4、中教師要善于捕捉創(chuàng)新教育的契機(jī)， 給學(xué)生一片晴朗朗的天。如講讀小說(shuō)孔乙己的時(shí)候，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以 “我”是孔乙己的身份講述故事情節(jié)。 通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和角色的轉(zhuǎn)化， 進(jìn)行全新的演練， 充分利用豐富的人文因素去熏陶感染學(xué)生， 讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在訓(xùn)練中得到不斷的發(fā)展和提高。（二）大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題 ”意識(shí)，誘調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 北宋哲學(xué)家、教育家曾程頤和張載曾說(shuō)過(guò)： “學(xué)者須先會(huì)疑 ”， “在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑 ”。既然創(chuàng)新就是在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上有所前進(jìn)和突破，那么，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)善于啟迪學(xué)生，多問(wèn)幾個(gè)為什么， 注重培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題 ”意識(shí)，在問(wèn)題的解答中激

5、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 針對(duì)這一問(wèn)題首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的意識(shí)。其次，還要注意提及學(xué)生的興趣， 克服學(xué)生懶的問(wèn)問(wèn)題、 害怕提問(wèn)題的心理， 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的欲望，培養(yǎng)提問(wèn)的勇氣。再次，教師要適時(shí)的教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。最后，教師還要及時(shí)的解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)各種問(wèn)題要給于及時(shí)的穩(wěn)妥的解答，如不及時(shí)可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性?？傊處熞プW(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生所體現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性， 把握火候和分寸，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。 俗話說(shuō)： “討論出真知 ”，有討論就有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑，既能誘調(diào)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到創(chuàng)新的目的，何樂(lè)而不為？（三）、求同辨異，舉一反三， 在探索中運(yùn)用聚散

6、的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 習(xí)慣而言，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。有發(fā)散就有求異，要多方探索，避免答案的單一性，從而導(dǎo)致思維的僵化。聚合則要求同，要將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)整合，舉一反三，以使所學(xué)的知識(shí)靈活的加以運(yùn)用。三 .如何運(yùn)用好 “研究性學(xué)習(xí) ”有效地解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端？答：受當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)背離、教學(xué)方法、模式落后等原因的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)情況存在著諸多弊端， 不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。 但“研究性學(xué)習(xí) ”可以有效地解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端。1、解決情境的錯(cuò)位文本的情境和常課堂教學(xué)的情境常常有較大差異。情境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)、有效整合是新課程改革對(duì)每一位教師具備研究性學(xué)

7、習(xí)課程的教學(xué)能力要求。 但我們?cè)趨⑴c研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)犯情境錯(cuò)位的錯(cuò)誤。 情境放置的不同， 勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)果的不同。 例如，同樣是環(huán)保問(wèn)題， 在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下可能就會(huì)演化成環(huán)保知識(shí)累積方面的研究， 在科學(xué)老師的指導(dǎo)下就有可能成為環(huán)保結(jié)果的探究，這樣就不可能引起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這樣就不能體現(xiàn)教育要面向全體學(xué)生的發(fā)展主針。 同樣，如果我們從學(xué)生的興趣出發(fā)， 體現(xiàn)研究環(huán)保意識(shí)的初衷，那么非科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程難道就不會(huì)有科學(xué)上的錯(cuò)誤嗎，這樣勢(shì)必影響學(xué)生的研究成果，使很多好的研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題只能流于形式。情境錯(cuò)位的根源在于教師的知識(shí)具有局限性，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于

8、“解放 ” 學(xué)生之前，一定要 “解放 ”教師。只有提高教師水平，強(qiáng)化教師的 “導(dǎo)師 ”意識(shí)，才可以順利推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程。 這一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的先決條件。 也正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性， 課題涉及到課內(nèi)外、 校內(nèi)外。而教師所掌握的知識(shí)又是有限的， 這就需要教師根據(jù)學(xué)生的課題去補(bǔ)充自己的知識(shí)， 嘗試科學(xué)的研究手段，親身體驗(yàn)課題研究，使自己也成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，加之科學(xué)的研究方法，相信教師就不再是 “教 ”師，而會(huì)成為 “導(dǎo)”師，也就真正避免了 “可怕 ”的情境錯(cuò)位。2、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多樣性研究性學(xué)習(xí)的選題多是依據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)能力、環(huán)境等因素自主選擇

9、。而傳統(tǒng)的教學(xué)多是灌輸標(biāo)準(zhǔn)化的單一知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)課題是高度結(jié)構(gòu)化的，是圍繞一個(gè)基本問(wèn)題派生出若干帶有研究性的小問(wèn)題的，涉及多層次、 多角度、的知識(shí)。3、注重過(guò)程而非結(jié)果研究性學(xué)習(xí)課堂過(guò)程是新型的活動(dòng)課。研究性學(xué)習(xí)課堂是以 “問(wèn)題 ”為載體，以 “研究 ”為基本實(shí)施方式，不論哪一類(lèi)，都循著統(tǒng)一的思路(提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 )來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)。課程教學(xué)內(nèi)容完全是以學(xué)生的活動(dòng)形式出現(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位。 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)不同于普通教學(xué)，它要求培養(yǎng)學(xué)生收集信息、 加工信息、整理信息及合作與分享等六個(gè)方面的能力，需要以開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。 傳統(tǒng)課多是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)、 是機(jī)械的，忽視學(xué)

10、生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也達(dá)不到素質(zhì)教育的真正要求。 這就要求研究性學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)時(shí)注意了貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程， 有效地避免評(píng)價(jià)只重結(jié)果， 不重過(guò)程的問(wèn)題。四、簡(jiǎn)述在語(yǔ)文課中的運(yùn)用情感體驗(yàn)的教學(xué)策略。答：情感品質(zhì)對(duì)人的影響是長(zhǎng)期廣泛和深刻的，擁有良好情感品質(zhì)是一個(gè)人一生中一筆寶貴的財(cái)富， 因此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)是相當(dāng)重要的。 教師可以通過(guò)良好的情感品質(zhì)去影響學(xué)生， 使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 引起師生共鳴，逐漸形成他們的良好情感品質(zhì)。如溫和，善解人意，友好，負(fù)責(zé)，有條不紊，富有想象力，幽默和熱情的教師是深受學(xué)生喜歡的； 如果你在課堂中對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)是容易生氣， 情緒不穩(wěn)定， 不茍言笑， 易

11、怒這就很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾沖突，使師生的情緒緊張， 從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。 正如前南斯拉夫教育學(xué)家鮑良克所說(shuō)：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性” 。那么教師要如何去挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一） .熱愛(ài)之情愛(ài)是對(duì)人或物最深的情感認(rèn)識(shí)，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動(dòng)力。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)， 猶如池塘不能沒(méi)有水。 ”教師首先必須用愛(ài)的情感去影響學(xué)生。它表現(xiàn)為兩個(gè)方面：1、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。教師只有對(duì)教育事業(yè)深切的熱愛(ài)，執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞，勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，全身心地投入到教學(xué)中去，克服重重困難，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，才能獲得學(xué)生的敬佩。2、對(duì)

12、學(xué)生真摯的熱愛(ài)。教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)效果， 還是建立融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)， 是做好教育工作的巨大動(dòng)力。 它能激發(fā)起教師對(duì)教育工作的強(qiáng)烈愿望， 激勵(lì)教師千方百計(jì)地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生， 對(duì)學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中的困難， 創(chuàng)造出最好、更多教育教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。 有了這種愛(ài)， 學(xué)生對(duì)教師有了親切感和仰慕之心， 從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。 心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點(diǎn)： “人們總是趨向于模仿他所愛(ài)的人， 而不愿模仿他所嫌棄的人” 可見(jiàn)教師這種愛(ài)的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積

13、極的情感體驗(yàn)， 喚起他們的學(xué)習(xí)熱情， 使之渴望獲得知識(shí)， 主動(dòng)模仿教師所教授的動(dòng)作， 提高學(xué)習(xí)效果。 如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)， 對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門(mén)，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教學(xué)活動(dòng)受阻。 “愛(ài)”能引起學(xué)生積極的反應(yīng)，只有將愛(ài)溶解在情感里，教師才能達(dá)到教育目的。(二 )、期待之情教師對(duì)學(xué)生深切的期待之情能喚起學(xué)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師的期待之情對(duì)學(xué)生更為重要。 學(xué)生最信賴教師的判斷力， 它是對(duì)學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信，勇氣和力量。教師若能用期待的目光或言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生： “一定能成功！你完全有能力完成！來(lái)

14、，再來(lái)一次！ ”學(xué)生會(huì)被這種深切、 真摯的期待之情所感染， 認(rèn)為自己真的能行。 從而激發(fā)了他的潛能，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服了困難，最終取得成功。作文教學(xué)中，我常用這種方法，較好的提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。(三 ).愉悅之情教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始自終保持愉悅的心情， 能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果也有重要意義。教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，思維敏捷，語(yǔ)言豐富有情感，動(dòng)作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無(wú)憂無(wú)慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。反之，教師本來(lái)

15、心情煩躁、壓抑，遇到這種情況就會(huì)怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來(lái)，結(jié)果往往是說(shuō)話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個(gè)教學(xué)情境隨之變得沉悶、 壓抑起來(lái)。這樣就嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。這樣的例子舉不勝舉。(四 ).寬容之心寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔的良藥。教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多變，比較難于組織，學(xué)生常違反紀(jì)律，要求教師要豁達(dá)大度，對(duì)學(xué)生要有寬容之情，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。 這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)， 要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地的替他們想一想， 采取恰當(dāng)、有效的方法幫助學(xué)生改正。這種豁達(dá)大度的寬容之情能使學(xué)生感到教

16、師富有人情味，對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近的心理，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。實(shí)踐證明，教師的情感能否引起學(xué)生情感共鳴對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。教師應(yīng)努力提高自我的良好情感品質(zhì)，在教學(xué)中以情感人，以情動(dòng)人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識(shí)，掌握技能， 接受教育，同時(shí)也形成良好的情感品質(zhì) .五、設(shè)計(jì)一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方案古詩(shī)擂臺(tái)賽： 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)一、活動(dòng)目的：1通過(guò)積累、感悟和運(yùn)用古詩(shī)，使學(xué)生充分感受古詩(shī)的意蘊(yùn)美，養(yǎng)成背誦古詩(shī)的良好習(xí)慣。2培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、想象、記憶等能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。二、活動(dòng)過(guò)程：（一）、宣布活動(dòng)規(guī)則：今天這節(jié)課，老師要

17、與同學(xué)們一起來(lái)組織、 參加一場(chǎng)別開(kāi)生面的古詩(shī)擂臺(tái)賽。首先請(qǐng)參賽的四個(gè)代表隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)自報(bào)隊(duì)名。（報(bào)名、助威 ）本次擂臺(tái)賽的比賽規(guī)則是： 各代表隊(duì)的基礎(chǔ)分均為 100 分，然后按要求答對(duì)一題得 10 分，答錯(cuò)一題扣 10 分，最后按得分高低分別設(shè)立金獎(jiǎng)、 銀獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)。（二）、導(dǎo)入：1播放歌曲春江花月夜 ，（師述）：多么動(dòng)人的旋律??！多么優(yōu)美的意境??！老師知道：在同學(xué)們的記憶倉(cāng)庫(kù)中已儲(chǔ)存了許多古詩(shī)，今天，讓我們打開(kāi)記憶之門(mén)，一起來(lái)猜一猜、填一填、背一背、畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)行古詩(shī)擂臺(tái)賽，看看哪個(gè)隊(duì)能獲得本場(chǎng)擂臺(tái)賽的金獎(jiǎng)，好嗎？（三）競(jìng)賽：老師宣布：古詩(shī)擂臺(tái)賽現(xiàn)在開(kāi)始！1猜：（8 個(gè)數(shù)字，每隊(duì)任挑 2 個(gè)，說(shuō)出畫(huà)

18、面上描繪的是哪首詩(shī)的內(nèi)容并背出來(lái)。）（1）春曉（唐孟浩然）春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。（2）逢雪宿芙蓉山主人（劉長(zhǎng)卿）日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴們聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（3）村晚（蕾震）草滿池塘水滿陂， 山銜落日浸寒漪。 牧童歸去橫牛背， 短笛無(wú)腔信口吹。（4）曉出凈慈寺送林子方 （楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧， 印日荷花別樣紅。（5）望廬山瀑布（唐李白）日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。（6）絕句（唐杜甫）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪， 門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（7）游園不值（宋葉紹翁）應(yīng)憐幾齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開(kāi)。 春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來(lái)。（8）黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐李白）故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。2填：（1）、在空白處填一種動(dòng)物名