第一章幼兒科學(xué)教育的基本問(wèn)題

1、主要參考書目主要參考書目 1 1、張俊著：幼兒園科學(xué)教育，人民教張俊著：幼兒園科學(xué)教育，人民教育出版社。育出版社。 2 2、劉占蘭著：幼兒科學(xué)教育，北京師、劉占蘭著：幼兒科學(xué)教育，北京師范大學(xué)出版社。范大學(xué)出版社。 3 3、 美美 克里斯汀克里斯汀夏洛、勞拉夏洛、勞拉布里坦著布里坦著，高瀟怡等譯：兒童像科學(xué)家一樣，北京，高瀟怡等譯：兒童像科學(xué)家一樣，北京師范大學(xué)出版社。師范大學(xué)出版社。你 假如你是一名幼兒教師，遇到下列教育假如你是一名幼兒教師，遇到下列教育情境，你會(huì)如何處理？說(shuō)說(shuō)你之所以這樣處情境，你會(huì)如何處理？說(shuō)說(shuō)你之所以這樣處理的理由理的理由: 在認(rèn)識(shí)植物種子的活動(dòng)中在認(rèn)識(shí)植物種子的活動(dòng)中

2、, ,幼兒收集了幼兒收集了各種植物的種子。有一名幼兒把大蒜頭也帶各種植物的種子。有一名幼兒把大蒜頭也帶來(lái)了，班上很多幼兒都認(rèn)為大蒜頭不是植物來(lái)了，班上很多幼兒都認(rèn)為大蒜頭不是植物的種子的種子, ,幼兒之間產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)、幼兒之間產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)、第一章第一章 幼兒科學(xué)教育的基本問(wèn)題幼兒科學(xué)教育的基本問(wèn)題第一節(jié)第一節(jié) 科學(xué)是什么科學(xué)是什么 一、科學(xué)是知識(shí)一、科學(xué)是知識(shí)1、科學(xué)知識(shí)具有真理性、科學(xué)知識(shí)具有真理性 即科學(xué)知識(shí)必須符合客觀的事實(shí)，它是對(duì)即科學(xué)知識(shí)必須符合客觀的事實(shí)，它是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映。客觀世界的真實(shí)反映。 但科學(xué)知識(shí)的真理性并不是絕對(duì)的。但科學(xué)知識(shí)的真理性并不是絕對(duì)的。2、科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)

3、性、科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性 即科學(xué)知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，而不即科學(xué)知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，而不是任何人的主觀臆斷。是任何人的主觀臆斷。3、科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性、科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性 即科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是可以驗(yàn)證的、規(guī)律性即科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是可以驗(yàn)證的、規(guī)律性的知識(shí)，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。的知識(shí)，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。 二、科學(xué)是過(guò)程二、科學(xué)是過(guò)程 “科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。而在于探索真理?！?科學(xué)不僅是一種知識(shí)，更是一種過(guò)程，即科學(xué)不僅是一種知識(shí)，更是一種過(guò)程，即獲取知識(shí)的過(guò)程獲取知識(shí)的過(guò)程 。 提出提出“科學(xué)是過(guò)程科學(xué)是過(guò)程”，主要基于以下兩方，

4、主要基于以下兩方面理由：面理由： 1、科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)過(guò)程、科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)過(guò)程 任何科學(xué)知識(shí)都不是孤立于科學(xué)過(guò)程之外任何科學(xué)知識(shí)都不是孤立于科學(xué)過(guò)程之外而存在的，相反，它是科學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物。而存在的，相反，它是科學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物。 2、科學(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性，更表、科學(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性，更表現(xiàn)為過(guò)程的科學(xué)性?，F(xiàn)為過(guò)程的科學(xué)性。 科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀性保證了科學(xué)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀性保證了科學(xué)知識(shí)的客觀性客觀性 。三、科學(xué)是世界觀三、科學(xué)是世界觀 科學(xué)也是一種世界觀，即科學(xué)也是一種對(duì)科學(xué)也是一種世界觀，即科學(xué)也是一種對(duì)世界（包括對(duì)科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)本身）的基世界（包括對(duì)科

5、學(xué)活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)本身）的基本看法和態(tài)度。本看法和態(tài)度。（一）（一）“科學(xué)世界觀科學(xué)世界觀”的內(nèi)涵包括：的內(nèi)涵包括： 1、世界是可以認(rèn)識(shí)的、世界是可以認(rèn)識(shí)的 ； 2、科學(xué)認(rèn)識(shí)是可以改變的科學(xué)認(rèn)識(shí)是可以改變的 ； 3、科學(xué)知識(shí)是持續(xù)的科學(xué)知識(shí)是持續(xù)的 ； 4、科學(xué)不能為所有的問(wèn)題提供完善的答案科學(xué)不能為所有的問(wèn)題提供完善的答案 。（二）科學(xué)態(tài)度（二）科學(xué)態(tài)度科學(xué)世界觀的具體表現(xiàn)科學(xué)世界觀的具體表現(xiàn)（1）懷疑）懷疑 ；（2）信任解決問(wèn)題的可能性）信任解決問(wèn)題的可能性 ；（3）渴望實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證）渴望實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證 ；（4）精確）精確 ；（5）喜歡新事物）喜歡新事物 ；（6）愿意改變意見）愿意改變意見 ；（7

6、）謙虛）謙虛 ；（8）忠于真理）忠于真理 ；（9）客觀）客觀 ；（10）不迷信）不迷信 ；（11）渴望知識(shí)的完整性）渴望知識(shí)的完整性 ；（12）保留判斷力）保留判斷力 ； （13）區(qū)分假設(shè)和解決問(wèn)題）區(qū)分假設(shè)和解決問(wèn)題 ；（14）假設(shè)的覺悟）假設(shè)的覺悟 ；（15）判斷的普遍性）判斷的普遍性 ；（16）尊重理論）尊重理論 ；（17）量化的習(xí)慣）量化的習(xí)慣 。 綜上所述綜上所述， 科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一種世界觀、世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和

7、態(tài)度。一種看待世界的方法和態(tài)度。第二節(jié)第二節(jié) “兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”是什么是什么 一、幾個(gè)有關(guān)一、幾個(gè)有關(guān)“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”的例子的例子 例例 1 某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易的的“指南針指南針”裝置。教師在它的底座的四個(gè)方裝置。教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫，以吸引幼兒的興向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來(lái)。當(dāng)趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來(lái)。當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，便對(duì)自己說(shuō)：時(shí)，便對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓，我抓到小貓

8、，我就裝作小貓咪。我就裝作小貓咪?！?然后扮了一個(gè)鬼臉，模然后扮了一個(gè)鬼臉，模仿貓的動(dòng)作。可是，當(dāng)他一次次地重復(fù)轉(zhuǎn)、看仿貓的動(dòng)作?？墒牵?dāng)他一次次地重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語(yǔ)道，便自言自語(yǔ)道，“怎么又是小貓！怎么又是小貓！”有一次他有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖想試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當(dāng)他放開手后，針尖讓它停在別的地方，可是當(dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把法，一

9、會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把針取下來(lái)、將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)兒又翻開針取下來(lái)、將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒(méi)有找到答案。底座看看下面有什么東西，都沒(méi)有找到答案。事后教師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：事后教師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓。貓?！?例例 2 2 某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的上開始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。這時(shí)，幼兒大聲地說(shuō)：旗幟都刮得呼呼作響。這時(shí)，幼兒大聲

10、地說(shuō)：“有風(fēng)！有風(fēng)！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢(shì)問(wèn)道：象，就趁勢(shì)問(wèn)道：“這么大的風(fēng)，是哪里來(lái)的這么大的風(fēng)，是哪里來(lái)的呢？呢？”幼兒回答道：幼兒回答道：“是紅旗扇的。是紅旗扇的?！卑职终f(shuō)：爸爸說(shuō)：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒這時(shí)幼兒這時(shí)便又強(qiáng)調(diào)：便又強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！就是紅旗扇的！”邊說(shuō)還邊用小邊說(shuō)還邊用小手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作。手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作。 例例 3 3 某五歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：某五歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我我知道天上的星星為什么眨眼睛了。知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯軏寢尯芷婀郑?yàn)?/p>

11、從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而幼兒的解奇怪，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開、一會(huì)兒個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開、一會(huì)兒關(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡矗秃孟袷切切窃谡Ｑ坳P(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡?，就好像是星星在眨眼睛。睛?！边@位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋，這位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋，只得對(duì)她說(shuō)：只得對(duì)她說(shuō)：“你想的真好！不過(guò)，事實(shí)上你想的真好！不過(guò)，事實(shí)上并不是這樣的。真正的原因等你長(zhǎng)大以后就并不是這樣的。真正的原因等你長(zhǎng)大以后就知道了。知道了?！倍⒍?、“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”的特點(diǎn)的特點(diǎn) (一一)兒童的世

12、界中有科學(xué)兒童的世界中有科學(xué)每一個(gè)幼兒都是每一個(gè)幼兒都是天生的科學(xué)家天生的科學(xué)家 1 1、幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望、幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望四點(diǎn)半四點(diǎn)半 寶貝寶貝 寶貝寶貝 跑到雜貨店跑到雜貨店 爺爺爺爺 爺爺爺爺 媽媽問(wèn)您現(xiàn)在幾點(diǎn)媽媽問(wèn)您現(xiàn)在幾點(diǎn) 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 呆呆地站著看公雞喝水呆呆地站著看公雞喝水 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 乖乖地坐著看螞蟻搬家乖乖地坐著看螞蟻搬家 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 追著蜻蜓飛舞追著蜻蜓飛舞 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 四點(diǎn)半四點(diǎn)半 寶貝回家的路

13、上寶貝回家的路上 采了一朵小花采了一朵小花 嘿嘿喲嘿嘿喲 嘿嘿喲嘿嘿喲 太陽(yáng)下山后終于回到家太陽(yáng)下山后終于回到家 媽媽媽媽 爺爺說(shuō)現(xiàn)在四點(diǎn)半爺爺說(shuō)現(xiàn)在四點(diǎn)半2 2、幼兒在日常解決問(wèn)題的很多時(shí)候不自覺地、幼兒在日常解決問(wèn)題的很多時(shí)候不自覺地使用著科學(xué)探究方法使用著科學(xué)探究方法 1 1歲半的嘟嘟坐在地毯上堆積木，堆高了歲半的嘟嘟坐在地毯上堆積木，堆高了后就推倒，笑得很開心。當(dāng)他一面玩時(shí)，一面后就推倒，笑得很開心。當(dāng)他一面玩時(shí)，一面接過(guò)媽媽遞給他的奶瓶。他玩得太興奮了，不接過(guò)媽媽遞給他的奶瓶。他玩得太興奮了，不小心將奶瓶推倒在地毯上，牛奶濺了出來(lái)。無(wú)小心將奶瓶推倒在地毯上，牛奶濺了出來(lái)。無(wú)意間嘟嘟把

14、手放在地毯上的那塊濕了的地方，意間嘟嘟把手放在地毯上的那塊濕了的地方，他覺得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，他覺得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，再一次去摸濕的地毯。再一次去摸濕的地毯。 他站起來(lái)再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶他站起來(lái)再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上濕的那塊地瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上濕的那塊地方。方。 然后，他故意把牛奶濺在地毯上，并用手然后，他故意把牛奶濺在地毯上，并用手去摸新弄的潮濕處。去摸新弄的潮濕處。 他又重復(fù)了一次上述步驟，于是他笑了，他又重復(fù)了一次上述步驟，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶對(duì)著地毯擠弄，地毯喝了口牛奶后，就把奶瓶對(duì)

15、著地毯擠弄，地毯上的濕處擴(kuò)散越大，他越開心，直到媽媽制止。上的濕處擴(kuò)散越大，他越開心，直到媽媽制止。3 3、幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，、幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題是基本的科學(xué)問(wèn)題（二）（二）“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”的獨(dú)特性的獨(dú)特性 1 1、“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)（1 1）幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物）幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物 （2 2）幼兒所獲得的認(rèn)識(shí)大多也是經(jīng)驗(yàn)層次的）幼兒所獲得的認(rèn)識(shí)大多也是經(jīng)驗(yàn)層次的 2 2、“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程 首先，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們

16、對(duì)首先，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)在不斷地改變；周圍事物的認(rèn)識(shí)在不斷地改變； 其次，幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展也是促使其其次，幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展也是促使其認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生改變的重要因素。認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生改變的重要因素。3 3、“兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”往往具有往往具有“非科學(xué)非科學(xué)”性性（1 1）用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物）用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物（2 2）表面性和片面性）表面性和片面性（3 3）主觀性和泛靈論）主觀性和泛靈論 主觀性：從主觀意愿出發(fā)（而不能客觀主觀性：從主觀意愿出發(fā)（而不能客觀地）解釋自然事物和現(xiàn)象，對(duì)事物及其關(guān)系地）解釋自然事物和現(xiàn)象，對(duì)事物及其關(guān)系的解釋具有的解釋具有“人為的人為的

17、”色彩。色彩。如幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)如幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)：教師：太陽(yáng)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？教師：太陽(yáng)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？幼兒：太陽(yáng)不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槿绻粝聛?lái)，幼兒：太陽(yáng)不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槿绻粝聛?lái)， 我們就會(huì)死了。我們就會(huì)死了。教師：為什么有春夏秋冬？教師：為什么有春夏秋冬？幼兒：這是為了讓咱們換個(gè)天氣，因?yàn)樘溆變海哼@是為了讓咱們換個(gè)天氣，因?yàn)樘淞?，就把人給凍死了，太熱了就把農(nóng)村的地了，就把人給凍死了，太熱了就把農(nóng)村的地干死了。干死了。教師：為什么有白天和黑夜？教師：為什么有白天和黑夜？幼兒：白天得起來(lái)上幼兒園、上班，晚上得幼兒：白天得起來(lái)上幼兒園、上班，晚上得睡覺。（有的說(shuō)：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)太陽(yáng)、一個(gè)

18、睡覺。（有的說(shuō)：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)太陽(yáng)、一個(gè)月亮。它不能光照一個(gè)地方，還得去照別的月亮。它不能光照一個(gè)地方，還得去照別的地方。）地方。） 泛靈論：兒童早期不能很好地區(qū)分主體和泛靈論：兒童早期不能很好地區(qū)分主體和客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，賦予萬(wàn)物以靈性，相信自然界的事物像自己一賦予萬(wàn)物以靈性，相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識(shí)、意圖和情感的。樣，是有生命、意識(shí)、意圖和情感的。 “兒童的科學(xué)兒童的科學(xué)”帶有主觀性和泛靈論的色帶有主觀性和泛靈論的色彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨(dú)特之處。彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨(dú)特之處。因?yàn)檎捎谶@種

19、主觀性和泛靈論，而使因?yàn)檎捎谶@種主觀性和泛靈論，而使“兒童兒童的科學(xué)的科學(xué)”賦予了詩(shī)意和想像的性質(zhì)。賦予了詩(shī)意和想像的性質(zhì)。 參考文章：參考文章：對(duì)兒童科學(xué)教育的批對(duì)兒童科學(xué)教育的批判與重建判與重建，學(xué)前教育學(xué)前教育20012001年第年第7 7期，劉期，劉曉東。曉東。 三、從人的一生發(fā)展看幼兒科學(xué)教育的價(jià)值三、從人的一生發(fā)展看幼兒科學(xué)教育的價(jià)值 （一）幼兒科學(xué)教育是幼兒思維的（一）幼兒科學(xué)教育是幼兒思維的“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室” （二）幼兒科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（二）幼兒科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展 （三）幼兒科學(xué)教育會(huì)給幼兒的一生帶來(lái)深刻（三）幼兒科學(xué)教育會(huì)給幼兒的一生帶來(lái)深刻的影響的

20、影響 （四）幼兒科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛（四）幼兒科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的幼兒并促進(jìn)其早期發(fā)展能的幼兒并促進(jìn)其早期發(fā)展 具有科學(xué)潛能的幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出一些不具有科學(xué)潛能的幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出一些不同尋常的行為，如：同尋常的行為，如： 1 1、對(duì)別人不太感興趣或興趣一般的事物，、對(duì)別人不太感興趣或興趣一般的事物，表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣；表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣； 2 2、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實(shí)或現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實(shí)或現(xiàn)象； 3 3、思維方式與眾不同，常常想到別人想、思維方式與眾不同，常常想到別人想不到

21、的問(wèn)題；不到的問(wèn)題； 4 4、特別喜歡動(dòng)手嘗試，但也經(jīng)常會(huì)造成、特別喜歡動(dòng)手嘗試，但也經(jīng)常會(huì)造成破壞。破壞。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒科學(xué)教育的概念與特性幼兒科學(xué)教育的概念與特性 一、現(xiàn)代科學(xué)教育的特征一、現(xiàn)代科學(xué)教育的特征 1、教育目標(biāo)上以科學(xué)素養(yǎng)為中心、教育目標(biāo)上以科學(xué)素養(yǎng)為中心 2、在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活、在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合的結(jié)合 3、在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性 二、幼兒科學(xué)教育的的概念二、幼兒科學(xué)教育的的概念 幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究

22、和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。遠(yuǎn)教育價(jià)值。 1、幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程主動(dòng)探索的過(guò)程 2、幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探、幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程過(guò)程 3 3、幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍、幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)

23、識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 三、幼兒科學(xué)教育的特性三、幼兒科學(xué)教育的特性 （一）目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性（一）目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性 追求有益于幼兒終身發(fā)展（即可持續(xù)性發(fā)追求有益于幼兒終身發(fā)展（即可持續(xù)性發(fā)展）的大目標(biāo)，是幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向。展）的大目標(biāo)，是幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向。 * *“人是教育的目的人是教育的目的” * *“不能以犧牲幼兒的主體性來(lái)求取知識(shí)不能以犧牲幼兒的主體性來(lái)求取知識(shí)的傳遞的傳遞” * *“不能犧牲幼兒的探究興趣來(lái)求取知識(shí)不能犧牲幼兒的探究興趣來(lái)求取知識(shí)的獲得的獲得”（二）內(nèi)容的生活化和生成性（二）內(nèi)容的生活化和生成性 1 1、教育內(nèi)容要生活化、教育內(nèi)容要生活化 教育內(nèi)容生活化有兩個(gè)目的：教育內(nèi)容生活化有兩個(gè)目的： 第一，它為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)第一，它為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能；化的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能； 第二，它還是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探第二，它還是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。究的重要前提與條件。 2、教育內(nèi)容具有興趣性和生