第一章幼兒科學教育的基本問題

1、主要參考書目主要參考書目 1 1、張俊著：幼兒園科學教育，人民教張俊著：幼兒園科學教育，人民教育出版社。育出版社。 2 2、劉占蘭著：幼兒科學教育，北京師、劉占蘭著：幼兒科學教育，北京師范大學出版社。范大學出版社。 3 3、 美美 克里斯汀克里斯汀夏洛、勞拉夏洛、勞拉布里坦著布里坦著，高瀟怡等譯：兒童像科學家一樣，北京，高瀟怡等譯：兒童像科學家一樣，北京師范大學出版社。師范大學出版社。你 假如你是一名幼兒教師，遇到下列教育假如你是一名幼兒教師，遇到下列教育情境，你會如何處理？說說你之所以這樣處情境，你會如何處理？說說你之所以這樣處理的理由理的理由: 在認識植物種子的活動中在認識植物種子的活動中

2、, ,幼兒收集了幼兒收集了各種植物的種子。有一名幼兒把大蒜頭也帶各種植物的種子。有一名幼兒把大蒜頭也帶來了，班上很多幼兒都認為大蒜頭不是植物來了，班上很多幼兒都認為大蒜頭不是植物的種子的種子, ,幼兒之間產(chǎn)生了爭執(zhí)、幼兒之間產(chǎn)生了爭執(zhí)、第一章第一章 幼兒科學教育的基本問題幼兒科學教育的基本問題第一節(jié)第一節(jié) 科學是什么科學是什么 一、科學是知識一、科學是知識1、科學知識具有真理性、科學知識具有真理性 即科學知識必須符合客觀的事實，它是對即科學知識必須符合客觀的事實，它是對客觀世界的真實反映?？陀^世界的真實反映。 但科學知識的真理性并不是絕對的。但科學知識的真理性并不是絕對的。2、科學知識具有經(jīng)驗

3、性、科學知識具有經(jīng)驗性 即科學知識來源于經(jīng)驗性的活動，而不即科學知識來源于經(jīng)驗性的活動，而不是任何人的主觀臆斷。是任何人的主觀臆斷。3、科學知識具有可重復性、科學知識具有可重復性 即科學知識應該是可以驗證的、規(guī)律性即科學知識應該是可以驗證的、規(guī)律性的知識，是經(jīng)得起實踐檢驗的。的知識，是經(jīng)得起實踐檢驗的。 二、科學是過程二、科學是過程 “科學的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，科學的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。而在于探索真理。” 科學不僅是一種知識，更是一種過程，即科學不僅是一種知識，更是一種過程，即獲取知識的過程獲取知識的過程 。 提出提出“科學是過程科學是過程”，主要基于以下兩方，

4、主要基于以下兩方面理由：面理由： 1、科學知識的獲得離不開科學過程、科學知識的獲得離不開科學過程 任何科學知識都不是孤立于科學過程之外任何科學知識都不是孤立于科學過程之外而存在的，相反，它是科學過程的產(chǎn)物。而存在的，相反，它是科學過程的產(chǎn)物。 2、科學不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學性，更表、科學不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學性，更表現(xiàn)為過程的科學性?，F(xiàn)為過程的科學性。 科學認識過程的客觀性保證了科學知識的科學認識過程的客觀性保證了科學知識的客觀性客觀性 。三、科學是世界觀三、科學是世界觀 科學也是一種世界觀，即科學也是一種對科學也是一種世界觀，即科學也是一種對世界（包括對科學活動和科學知識本身）的基世界（包括對科

5、學活動和科學知識本身）的基本看法和態(tài)度。本看法和態(tài)度。（一）（一）“科學世界觀科學世界觀”的內(nèi)涵包括：的內(nèi)涵包括： 1、世界是可以認識的、世界是可以認識的 ； 2、科學認識是可以改變的科學認識是可以改變的 ； 3、科學知識是持續(xù)的科學知識是持續(xù)的 ； 4、科學不能為所有的問題提供完善的答案科學不能為所有的問題提供完善的答案 。（二）科學態(tài)度（二）科學態(tài)度科學世界觀的具體表現(xiàn)科學世界觀的具體表現(xiàn)（1）懷疑）懷疑 ；（2）信任解決問題的可能性）信任解決問題的可能性 ；（3）渴望實驗的驗證）渴望實驗的驗證 ；（4）精確）精確 ；（5）喜歡新事物）喜歡新事物 ；（6）愿意改變意見）愿意改變意見 ；（7

6、）謙虛）謙虛 ；（8）忠于真理）忠于真理 ；（9）客觀）客觀 ；（10）不迷信）不迷信 ；（11）渴望知識的完整性）渴望知識的完整性 ；（12）保留判斷力）保留判斷力 ； （13）區(qū)分假設(shè)和解決問題）區(qū)分假設(shè)和解決問題 ；（14）假設(shè)的覺悟）假設(shè)的覺悟 ；（15）判斷的普遍性）判斷的普遍性 ；（16）尊重理論）尊重理論 ；（17）量化的習慣）量化的習慣 。 綜上所述綜上所述， 科學是人們對客觀世界的一科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和

7、態(tài)度。一種看待世界的方法和態(tài)度。第二節(jié)第二節(jié) “兒童的科學兒童的科學”是什么是什么 一、幾個有關(guān)一、幾個有關(guān)“兒童的科學兒童的科學”的例子的例子 例例 1 某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的的“指南針指南針”裝置。教師在它的底座的四個方裝置。教師在它的底座的四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來。當趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來。當他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，便對自己說：時，便對自己說：“我抓到小貓，我抓到小貓

8、，我就裝作小貓咪。我就裝作小貓咪。” 然后扮了一個鬼臉，模然后扮了一個鬼臉，模仿貓的動作?？墒?，當他一次次地重復轉(zhuǎn)、看仿貓的動作?？墒?，當他一次次地重復轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，它還能指到哪里時，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道，便自言自語道，“怎么又是小貓！怎么又是小貓！”有一次他有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當他放開手后，針尖讓它停在別的地方，可是當他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把法，一

9、會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把針取下來、將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開針取下來、將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。事后教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：事后教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓。貓?！?例例 2 2 某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：旗幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲

10、地說：“有風！有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：象，就趁勢問道：“這么大的風，是哪里來的這么大的風，是哪里來的呢？呢？”幼兒回答道：幼兒回答道：“是紅旗扇的。是紅旗扇的。”爸爸說：爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時幼兒這時便又強調(diào)：便又強調(diào)：“就是紅旗扇的！就是紅旗扇的！”邊說還邊用小邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。手模仿紅旗扇動的動作。 例例 3 3 某五歲女孩有一天突然對媽媽說：某五歲女孩有一天突然對媽媽說：“我我知道天上的星星為什么眨眼睛了。知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯軏寢尯芷婀郑驗?/p>

11、從來沒有人教過她。而幼兒的解奇怪，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關(guān)。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼關(guān)。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。睛?！边@位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：只得對她說：“你想的真好！不過，事實上你想的真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了。知道了?！倍?、二、“兒童的科學兒童的科學”的特點的特點 (一一)兒童的世

12、界中有科學兒童的世界中有科學每一個幼兒都是每一個幼兒都是天生的科學家天生的科學家 1 1、幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望、幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望四點半四點半 寶貝寶貝 寶貝寶貝 跑到雜貨店跑到雜貨店 爺爺爺爺 爺爺爺爺 媽媽問您現(xiàn)在幾點媽媽問您現(xiàn)在幾點 四點半四點半 四點半四點半 四點半四點半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 呆呆地站著看公雞喝水呆呆地站著看公雞喝水 四點半四點半 四點半四點半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 乖乖地坐著看螞蟻搬家乖乖地坐著看螞蟻搬家 四點半四點半 四點半四點半 寶貝回家的路上寶貝回家的路上 追著蜻蜓飛舞追著蜻蜓飛舞 四點半四點半 四點半四點半 寶貝回家的路

13、上寶貝回家的路上 采了一朵小花采了一朵小花 嘿嘿喲嘿嘿喲 嘿嘿喲嘿嘿喲 太陽下山后終于回到家太陽下山后終于回到家 媽媽媽媽 爺爺說現(xiàn)在四點半爺爺說現(xiàn)在四點半2 2、幼兒在日常解決問題的很多時候不自覺地、幼兒在日常解決問題的很多時候不自覺地使用著科學探究方法使用著科學探究方法 1 1歲半的嘟嘟坐在地毯上堆積木，堆高了歲半的嘟嘟坐在地毯上堆積木，堆高了后就推倒，笑得很開心。當他一面玩時，一面后就推倒，笑得很開心。當他一面玩時，一面接過媽媽遞給他的奶瓶。他玩得太興奮了，不接過媽媽遞給他的奶瓶。他玩得太興奮了，不小心將奶瓶推倒在地毯上，牛奶濺了出來。無小心將奶瓶推倒在地毯上，牛奶濺了出來。無意間嘟嘟把

14、手放在地毯上的那塊濕了的地方，意間嘟嘟把手放在地毯上的那塊濕了的地方，他覺得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，他覺得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，再一次去摸濕的地毯。再一次去摸濕的地毯。 他站起來再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶他站起來再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上濕的那塊地瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上濕的那塊地方。方。 然后，他故意把牛奶濺在地毯上，并用手然后，他故意把牛奶濺在地毯上，并用手去摸新弄的潮濕處。去摸新弄的潮濕處。 他又重復了一次上述步驟，于是他笑了，他又重復了一次上述步驟，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶對著地毯擠弄，地毯喝了口牛奶后，就把奶瓶對

15、著地毯擠弄，地毯上的濕處擴散越大，他越開心，直到媽媽制止。上的濕處擴散越大，他越開心，直到媽媽制止。3 3、幼兒最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，、幼兒最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學問題是基本的科學問題（二）（二）“兒童的科學兒童的科學”的獨特性的獨特性 1 1、“兒童的科學兒童的科學”是一種經(jīng)驗層次的科學知識是一種經(jīng)驗層次的科學知識（1 1）幼兒通過直接經(jīng)驗認識事物）幼兒通過直接經(jīng)驗認識事物 （2 2）幼兒所獲得的認識大多也是經(jīng)驗層次的）幼兒所獲得的認識大多也是經(jīng)驗層次的 2 2、“兒童的科學兒童的科學”是一個自我建構(gòu)的過程是一個自我建構(gòu)的過程 首先，幼兒隨著生活經(jīng)驗的豐富，他們

16、對首先，幼兒隨著生活經(jīng)驗的豐富，他們對周圍事物的認識在不斷地改變；周圍事物的認識在不斷地改變； 其次，幼兒的認知能力的發(fā)展也是促使其其次，幼兒的認知能力的發(fā)展也是促使其認識不斷發(fā)生改變的重要因素。認識不斷發(fā)生改變的重要因素。3 3、“兒童的科學兒童的科學”往往具有往往具有“非科學非科學”性性（1 1）用原有經(jīng)驗解釋事物）用原有經(jīng)驗解釋事物（2 2）表面性和片面性）表面性和片面性（3 3）主觀性和泛靈論）主觀性和泛靈論 主觀性：從主觀意愿出發(fā)（而不能客觀主觀性：從主觀意愿出發(fā)（而不能客觀地）解釋自然事物和現(xiàn)象，對事物及其關(guān)系地）解釋自然事物和現(xiàn)象，對事物及其關(guān)系的解釋具有的解釋具有“人為的人為的

17、”色彩。色彩。如幼兒對自然現(xiàn)象的認識如幼兒對自然現(xiàn)象的認識：教師：太陽會不會掉下來？教師：太陽會不會掉下來？幼兒：太陽不會掉下來，因為如果它掉下來，幼兒：太陽不會掉下來，因為如果它掉下來， 我們就會死了。我們就會死了。教師：為什么有春夏秋冬？教師：為什么有春夏秋冬？幼兒：這是為了讓咱們換個天氣，因為太冷幼兒：這是為了讓咱們換個天氣，因為太冷了，就把人給凍死了，太熱了就把農(nóng)村的地了，就把人給凍死了，太熱了就把農(nóng)村的地干死了。干死了。教師：為什么有白天和黑夜？教師：為什么有白天和黑夜？幼兒：白天得起來上幼兒園、上班，晚上得幼兒：白天得起來上幼兒園、上班，晚上得睡覺。（有的說：因為只有一個太陽、一個

18、睡覺。（有的說：因為只有一個太陽、一個月亮。它不能光照一個地方，還得去照別的月亮。它不能光照一個地方，還得去照別的地方。）地方。） 泛靈論：兒童早期不能很好地區(qū)分主體和泛靈論：兒童早期不能很好地區(qū)分主體和客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，賦予萬物以靈性，相信自然界的事物像自己一賦予萬物以靈性，相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。樣，是有生命、意識、意圖和情感的。 “兒童的科學兒童的科學”帶有主觀性和泛靈論的色帶有主觀性和泛靈論的色彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨特之處。彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨特之處。因為正由于這種

19、主觀性和泛靈論，而使因為正由于這種主觀性和泛靈論，而使“兒童兒童的科學的科學”賦予了詩意和想像的性質(zhì)。賦予了詩意和想像的性質(zhì)。 參考文章：參考文章：對兒童科學教育的批對兒童科學教育的批判與重建判與重建，學前教育學前教育20012001年第年第7 7期，劉期，劉曉東。曉東。 三、從人的一生發(fā)展看幼兒科學教育的價值三、從人的一生發(fā)展看幼兒科學教育的價值 （一）幼兒科學教育是幼兒思維的（一）幼兒科學教育是幼兒思維的“實驗室實驗室” （二）幼兒科學教育能夠促進幼兒的全面發(fā)展（二）幼兒科學教育能夠促進幼兒的全面發(fā)展 （三）幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻（三）幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻的影響的

20、影響 （四）幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛（四）幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的幼兒并促進其早期發(fā)展能的幼兒并促進其早期發(fā)展 具有科學潛能的幼兒常常會表現(xiàn)出一些不具有科學潛能的幼兒常常會表現(xiàn)出一些不同尋常的行為，如：同尋常的行為，如： 1 1、對別人不太感興趣或興趣一般的事物，、對別人不太感興趣或興趣一般的事物，表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣；表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣； 2 2、對周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，、對周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實或現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實或現(xiàn)象； 3 3、思維方式與眾不同，常常想到別人想、思維方式與眾不同，常常想到別人想不到

21、的問題；不到的問題； 4 4、特別喜歡動手嘗試，但也經(jīng)常會造成、特別喜歡動手嘗試，但也經(jīng)常會造成破壞。破壞。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒科學教育的概念與特性幼兒科學教育的概念與特性 一、現(xiàn)代科學教育的特征一、現(xiàn)代科學教育的特征 1、教育目標上以科學素養(yǎng)為中心、教育目標上以科學素養(yǎng)為中心 2、在教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活、在教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合的結(jié)合 3、在教學過程上強調(diào)實踐性、在教學過程上強調(diào)實踐性 二、幼兒科學教育的的概念二、幼兒科學教育的的概念 幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)兒主動探究、經(jīng)歷探究

22、和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發(fā)展的長獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。遠教育價值。 1、幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程主動探索的過程 2、幼兒科學教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探、幼兒科學教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程過程 3 3、幼兒科學教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍、幼兒科學教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認

23、識和經(jīng)驗的過程 三、幼兒科學教育的特性三、幼兒科學教育的特性 （一）目標的長遠性（一）目標的長遠性 追求有益于幼兒終身發(fā)展（即可持續(xù)性發(fā)追求有益于幼兒終身發(fā)展（即可持續(xù)性發(fā)展）的大目標，是幼兒科學教育的價值取向。展）的大目標，是幼兒科學教育的價值取向。 * *“人是教育的目的人是教育的目的” * *“不能以犧牲幼兒的主體性來求取知識不能以犧牲幼兒的主體性來求取知識的傳遞的傳遞” * *“不能犧牲幼兒的探究興趣來求取知識不能犧牲幼兒的探究興趣來求取知識的獲得的獲得”（二）內(nèi)容的生活化和生成性（二）內(nèi)容的生活化和生成性 1 1、教育內(nèi)容要生活化、教育內(nèi)容要生活化 教育內(nèi)容生活化有兩個目的：教育內(nèi)容生活化有兩個目的： 第一，它為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)第一，它為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學知識、經(jīng)驗提供了前提和可能；化的科學知識、經(jīng)驗提供了前提和可能； 第二，它還是引發(fā)幼兒主動學習和探第二，它還是引發(fā)幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。究的重要前提與條件。 2、教育內(nèi)容具有興趣性和生