激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

1、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,與各種外在驅(qū)動(dòng)力形成合力才是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。主要有設(shè)計(jì)合理有效富有彈性的薪酬福利;加大培養(yǎng)力度,提供多種形式的發(fā)展機(jī)會(huì)；注重以信任導(dǎo)向的精神激勵(lì)；激勵(lì)機(jī)制要注重因人而異。尼采說過，“尊敬一事無成的自己，就能有改變現(xiàn)實(shí)的力量”。只要內(nèi)心充滿成長的渴望，專業(yè)成長的道路豈止一條？發(fā)現(xiàn)自己的需求點(diǎn)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，查找相關(guān)書籍，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)，取其精華為己所用。G我有需求點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)的時(shí)候是淺嘗輒止，沒有進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然就沒有取到精華讓自己真正成長。管理學(xué)上有一句話：“主動(dòng)作為與被動(dòng)作為，效果相差30倍。”內(nèi)驅(qū)力思想是行動(dòng)的靈魂,內(nèi)驅(qū)力是成功的基點(diǎn)。

2、蕭伯納曾說過一句名言:“人生的真正歡樂是致力于一個(gè)自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)。”1.強(qiáng)責(zé)任 如果教師僅僅把教師作為一個(gè)謀生的職業(yè),當(dāng)教師只是為了一個(gè)體面的環(huán)境和穩(wěn)定的收入,那么教師的神圣就無從談起,教師職業(yè)的幸福感自然就會(huì)悄然引退。選擇教師職業(yè)不是“先就業(yè)再擇業(yè)”的無奈,也不是“教而優(yōu)則仕”的跳板。選擇了,就應(yīng)該讓教師職業(yè)成為自己畢生的追求;選擇了,就要成為教師隊(duì)伍中優(yōu)秀的一分子。對(duì)課堂的敬畏和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛也應(yīng)該成為教師良心的核心內(nèi)涵。認(rèn)真上好每一節(jié)課是一個(gè)教師最起碼的職業(yè)良心,保持一顆對(duì)課堂的敬畏之心則是為人之師的根本。現(xiàn)在的學(xué)生是富有感情,富有豐富知識(shí),而且多是獨(dú)生子女,是極難教育的極有個(gè)性的一

3、代。粗放的管理,沒有人性的管理,統(tǒng)一的、不平等的教育措施,都會(huì)有不理想的教育效果。這更需要教師有對(duì)學(xué)生一顆真誠的愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。2.善學(xué)習(xí) 過重的工作負(fù)擔(dān)幾乎使學(xué)習(xí)成了教師的奢侈品。但教師的成長離不開學(xué)習(xí),要處理好工學(xué)矛盾,教師就要善于學(xué)習(xí)。所謂善于學(xué)習(xí),一是會(huì)擠時(shí)間,二是能提高學(xué)習(xí)效率。擠時(shí)間,關(guān)鍵是有學(xué)習(xí)的緊迫感,認(rèn)識(shí)提高了,時(shí)間就會(huì)擠出來。關(guān)于提高學(xué)習(xí)效率,一是學(xué)什么,二是怎樣學(xué)。一線教師在學(xué)習(xí)中最常見的是捧著刊物學(xué),這是必不可少的,這對(duì)于跟上課改形勢,接受他人的啟迪大有助益,但教育教學(xué)專著一定要讀,因?yàn)橹挥凶x專著才能系統(tǒng)地了解、吸收、借鑒作者的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一線教師喜歡學(xué)習(xí)別

4、人的經(jīng)驗(yàn),而不太喜歡學(xué)習(xí)理論,因?yàn)槔碚摫容^抽象,這種傾向也有必要改變。于永正認(rèn)為:“最應(yīng)該而且最值得站的是理論家這些巨人的肩膀。站在他們的肩膀上,將使我們看得更遠(yuǎn)?！闭^“有境界自成高格”,唯有高尚的精神境界才能成就高格調(diào)的課堂生活。教師的文化素養(yǎng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì),教師的心靈力量預(yù)示著學(xué)生的生命強(qiáng)度。我們堅(jiān)信,腹有詩書的教師在課堂上更顯氣韻動(dòng)人、心靈更細(xì)膩、精神更豐富、感情更充沛、思想更厚重。正如陶行知所說:“唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?.勇實(shí)踐 教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。上課是教師工作中最重要的實(shí)踐。教師要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課,每學(xué)期都有意識(shí)地、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備

5、上好三到五節(jié)課,這個(gè)精心準(zhǔn)備的過程必會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。在工作中,努力形成備課充分、上課高效、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的良性狀態(tài)。要促進(jìn)自身的成長,教師就要積極爭取上公開課的機(jī)會(huì),積極爭取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),因?yàn)檫@樣不僅會(huì)增加自身的壓力,而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議,得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)輔助讀物很多的情況下,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)、提高自己的命題能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力,否則既對(duì)學(xué)生缺乏真正的了解,又對(duì)課程資源缺乏必要的整合能力?？傊?事業(yè)是干出來的。有了成長為優(yōu)秀教師的目標(biāo),有了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),就要勇于實(shí)踐,努力走出一條屬于自己的教改之路。4.常反思 每一名取得教師資格的社會(huì)成員

6、都可以當(dāng)教師,但不是每一名教師都能成為一名優(yōu)秀教師,也沒有一個(gè)教師可以單靠組織培養(yǎng)和訓(xùn)練就可成為學(xué)者型教師。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是一部分教師可成為優(yōu)秀教師而另外一部分卻不能的一個(gè)重要原因。要成為優(yōu)秀教師,就應(yīng)不斷自我反思;要使反思形成習(xí)慣,并且逐漸走向深入,就應(yīng)不斷寫課后反思這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在這條路上,蘇霍姆林斯基走了32年,成為前蘇聯(lián)教育思想的集大成者,成了世界著名教育家。他說:“我建議每一位教師都要寫教育日記。”這個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子,使教師明確,從某種意義上說,教師的專業(yè)發(fā)展史,其實(shí)就是他們的反思史。有了這樣的認(rèn)識(shí),教師就會(huì)將寫反思日記當(dāng)作一種自覺的要求。5.勤動(dòng)筆 好記性不如爛筆

7、頭,自己教學(xué)中的得與失,看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花,如果不寫下來,很快就會(huì)忘掉。寫文章還可以使人變得深刻,實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的,寫文章的過程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過程。寫文章,還可以促進(jìn)閱讀、學(xué)習(xí),為寫而讀的“讀”與平時(shí)的讀用心程度不一樣,效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為優(yōu)秀教師的,應(yīng)從蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師身上受到啟迪,盡快拿起筆來,從教學(xué)札記寫起,寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆,如有精力,每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文,持之以恒,幾年以后,會(huì)大受其益。 助推力人不可能孤立生存,同樣,教師專業(yè)成長的因素除了非常重要

8、的內(nèi)驅(qū)力,助推力不可缺少。1.科學(xué)管理 一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的過程中,每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。學(xué)校必須遵循這一規(guī)律,抓住教師成長的關(guān)鍵期,科學(xué)管理,引領(lǐng)教師行為跟進(jìn),幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提升能力、懂得研究,在實(shí)踐中練就教師才能,促進(jìn)提高,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。(1)“磨一陣”,奠定成才基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊(yùn),全面提升教師素質(zhì),學(xué)校要注意加強(qiáng)對(duì)中青年教師的磨練,要求教師過好“三關(guān)”(教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)),做好“三課”(匯報(bào)課、研究課、觀摩課),讀好“三書”(教材教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論)。幫助青年教師努力縮短“適應(yīng)期”,盡快突破“高

9、原期”,早日走向“成熟期”,實(shí)現(xiàn)由新手到能手的轉(zhuǎn)換。(2)“扶一把”,引青年教師上路。對(duì)有潛質(zhì)、有培養(yǎng)前途的教師,學(xué)校要想方設(shè)法積極創(chuàng)造條件,有意識(shí)地把他們推上公開課、觀摩課的舞臺(tái),推薦他們參加各級(jí)教育技術(shù)比武,引導(dǎo)他們參與學(xué)科實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文,讓他們快速成長。(3)“逼一程”,讓青年教師超越。首先是“課題逼”,學(xué)校規(guī)定青年教師要有針對(duì)自己教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,其教育科研完成情況,作為量化評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容,與其切身利益掛鉤。其次是“指標(biāo)逼”,學(xué)?？闪谐銮嗄杲處熋繉W(xué)期必須完成的硬指標(biāo)。(4)評(píng)一評(píng),使青年教師發(fā)展。寬松、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)能為教師的成長營造廣闊的空間,教育家無不是心靈自

10、由的人。教師的職稱、榮譽(yù)、待遇都與評(píng)價(jià)辦法有關(guān)。如果教師被評(píng)價(jià)捆住手腳,其個(gè)性、創(chuàng)新都會(huì)受到約束。教育是異常復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),任何評(píng)價(jià)辦法都難以全面、準(zhǔn)確、客觀、公正地測量出其優(yōu)劣。既然如此,學(xué)校就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況努力探索,為教師創(chuàng)造寬松多元的評(píng)價(jià)環(huán)境,以有利于教師的成長和發(fā)展為目標(biāo),改革評(píng)價(jià)辦法。2.專家引領(lǐng) 一位特級(jí)教師曾說:“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭,而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣,而智慧卻給教師帶來靈氣,一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣,才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來說,如果缺乏專家、名師的引領(lǐng),則

11、很難提升其教育理念,難以做到“登東山而小魯,登泰山而小天下”。通過專家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)的途徑,教師就會(huì)在專業(yè)化發(fā)展的道路前行。(1)采取“請(qǐng)進(jìn)來教”、“送出去學(xué)”、“實(shí)踐中練”的方法,讓一批骨干教師向名師學(xué)習(xí),進(jìn)行“零距離接觸”和面對(duì)面的交流,讓他們現(xiàn)場去體驗(yàn)和感受名師的教學(xué)風(fēng)范。(2)發(fā)揮本校名優(yōu)教師的力量,建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò),實(shí)施“青藍(lán)共進(jìn)”工程,層層帶教,使教師有一個(gè)成長的智力背景和支持系統(tǒng)。新課程改革更呼喚我們培養(yǎng)更多的名優(yōu)教師,同時(shí)也為名優(yōu)教師的脫穎而出創(chuàng)造了更有多的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)?？梢砸孕抡n程改革為契機(jī),以實(shí)施名師工程為抓手,促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。(3)實(shí)施名師培養(yǎng)工程。學(xué)校

12、可以確定優(yōu)秀骨干教師為名師培養(yǎng)對(duì)象。對(duì)這些教師主要通過定目標(biāo)、壓擔(dān)子、給舞臺(tái)、推出去的辦法,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。讓這些教師擔(dān)任教研組長,讓他們引領(lǐng)學(xué)科教學(xué),幫扶其他教師;搭建舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過舉辦優(yōu)課展示、名師論壇等活動(dòng),充分展示他們的教學(xué)藝術(shù)水平;通過推選參加各類名師培養(yǎng)活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)活動(dòng),充分給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并不斷提高他們的知名度。3.互助共進(jìn) 同伴互助聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由兩個(gè)以上的教師來共同開展制定計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng),不含有自上而下的考核成分,而是同事之間

13、的互助指導(dǎo)式的聽課,其目的主要是通過聽課后聽課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的課題方面的研討、分析和相互切磋,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅能將聽課具體化,而且能為今后的研究分析提供科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù),同時(shí)也給教師自己及同伴提供自我提高自我反思的材料。教師依據(jù)這些顯性化了的知識(shí),會(huì)對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí),從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。前路遙遙,征途漫漫,新課改的終級(jí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高。只要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,就能以不變應(yīng)萬變,推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要一定的內(nèi)驅(qū)力和助推力。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中,只要

14、學(xué)校為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了必要的條件,只要教師們強(qiáng)化責(zé)任、善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)常反思、勤于動(dòng)筆,相信令人仰慕的名師會(huì)越來越多,相信教育的明天會(huì)越來越美好。認(rèn)識(shí)上的偏離、習(xí)慣的惰性、能力與信心的不足、職業(yè)倦怠、外在誘因不明、相關(guān)條件欠缺等原因,參與新課改的內(nèi)驅(qū)力普遍不足。校本研修：捕捉教師需求,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念設(shè)定校本研修目標(biāo);提煉教師需求,實(shí)施“從問題到主題”的校本研修;完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師參與校本研修的“源動(dòng)力”;把握教師外需,為教師提供校本研修的“助力器”。內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體內(nèi)部推動(dòng)行為的力量。誘因是行為目標(biāo)對(duì)行為者的刺激。內(nèi)驅(qū)力是給動(dòng)機(jī)中“推”的力量；誘因是動(dòng)機(jī)中“拉”的力量；人的動(dòng)機(jī)行為正是在這一推一拉中實(shí)現(xiàn)的。誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景相聯(lián)系等方法。十種內(nèi)驅(qū)力分別是： 1.好奇（Curiosity）有很多事情可以探索和思考；2.榮譽(yù)（Honor）因?yàn)楣ぷ黧w現(xiàn)了你的價(jià)值而感到自豪；3.認(rèn)可（Ac