小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之我見(jiàn)

1、對(duì)于課堂教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性?？梢哉f(shuō)，"有效教學(xué)"已成為教學(xué)的"永恒主題"。所謂有效，就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到最好的發(fā)展。華東師大崔允郭博士說(shuō):"教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。"怎樣才能提高教學(xué)的有中，才能被吸收;知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌

2、握，才 容易被接受。給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂呢?曾經(jīng)參加了一次同題異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，至少帶給我三個(gè)方面的啟示:一，有效的課是一堂不累的課。用累與不累來(lái)區(qū)分課的有效性，其出發(fā)點(diǎn)主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是"人"，而不是物化的知識(shí)。一堂高效的語(yǔ)文課不僅注重知識(shí)的傳授，更重要的是要利用優(yōu)美，富有激情的文字，帶給學(xué)生心靈震撼和審美感受，讓他們的心靈之花在這種愉悅的氛同中盡情綻放。一堂課的有效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。古人曾說(shuō):"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與

3、學(xué)如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。曾經(jīng)看過(guò)張金萍老師執(zhí)教的美麗的小興安嶺讓我看到了有效教學(xué)的曙光在教學(xué)過(guò)程中，教者將小興安嶺的自然美與激發(fā)學(xué)生的人性美進(jìn)行了有效整合，教師始終將多感官激發(fā)學(xué)生的審美感受放在首位，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受了自然山水之關(guān)，堪稱(chēng)一堂不累的語(yǔ)文課。如:上課伊始，老師在輕柔舒緩的音樂(lè)聲中喃喃細(xì)語(yǔ):"聽(tīng)，這里有林間的小烏在枝頭歡唱。這里有清清的小溪在淙淙作響，這里有飛舞的落葉"飽含激情的語(yǔ)言和多媒體畫(huà)面將學(xué)生帶到了景色誘人的小興安嶺，

4、學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合中，多感官立體聲感受了小興安嶺的美，這種審美感受所引發(fā)的激情足以使他們?cè)谟鋹傊卸冗^(guò)這節(jié)難忘的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，教師又用"作者遠(yuǎn)望小興安嶺，覺(jué)得它像什么?""讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?""讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到了怎樣的流水聲"等引導(dǎo)語(yǔ)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中放飛想象的翅膀。林間小路，清風(fēng)流水，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，學(xué)生盡情徜徉于小興安嶺的山山水水之中而樂(lè)此不疲。在這種極具親和力教學(xué)氛圍中，學(xué)生充分感受了小興安嶺的自然美，充分感受閱讀帶給自己的愉悅和心靈震撼。只要我們善于創(chuàng)設(shè)"給力"

5、的教學(xué)情境，那"等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫干紅總是春"的精彩課堂將會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。二，有效的課是一堂樸實(shí)的課。葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是"常態(tài)性"，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。本次同題異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的每節(jié)課，就一堂常態(tài)課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用。三節(jié)課都是課前一小時(shí)抽課，教師獨(dú)立準(zhǔn)備一小時(shí)后根據(jù)抽簽順序開(kāi)始授課。不像以往的公開(kāi)課提前的準(zhǔn)備工作幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，然后預(yù)演好多次，上課僅僅是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感。有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，"簡(jiǎn)

6、簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量"才是語(yǔ)文課堂的改革方向。李艷香老師的課就是一堂實(shí)實(shí)在在的樸實(shí)的課。導(dǎo)入新課之后，老師采用范讀，小聲自由讀使學(xué)生先從整體感知課文，對(duì)小興安嶺的關(guān)有一個(gè)初步的影響;然后通過(guò)指名讀，齊讀，引讀，品味讀課文有關(guān)描寫(xiě)小興安嶺春天的段落，抓住描寫(xiě)景物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)感受作者寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性。緊接著進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)描寫(xiě)小興安嶺夏，秋，冬三個(gè)季節(jié)景色的段落，小組合作或自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)，將自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法完全落到了實(shí)處;最后，引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，讓他們分別談自己朗讀的效果，讀文的感受，相互之間評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好

7、，說(shuō)得好，好在哪里，還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議;最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人，認(rèn)識(shí)自我，并不斷改進(jìn)自我。三，有效的課是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課。新課標(biāo)明確提出了語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一的課程。語(yǔ)文課姓"語(yǔ)"屬"文"。因此，對(duì)字詞的揣摩首先是語(yǔ)文課無(wú)論如何都不能忘卻的"根本"。從連霄老師扎實(shí)的教學(xué)基本功我們可以看到這位教學(xué)新秀對(duì)語(yǔ)文工具性的傾情演繹。在教學(xué)過(guò)程中，連老師始終將字詞句的訓(xùn)練當(dāng)做重點(diǎn)，對(duì)之作出了極富隨機(jī)性，靈活性和即時(shí)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基本功開(kāi)

8、始教語(yǔ)文，精準(zhǔn)地體現(xiàn)出"小學(xué)語(yǔ)文新課堂究竟該怎么教?究竟該教給學(xué)生什么?如:在指導(dǎo)學(xué)生感悟"春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子"這一句時(shí)。教師重點(diǎn)分析了"抽"字，讓學(xué)生把"抽"字換成"長(zhǎng)"字，比較一下看哪一個(gè)字用在這里更好。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生由"抽"字直接感受到了樹(shù)木經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的孕育所爆發(fā)出的蓬勃生命力;通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)"蔥蔥蘢蘢"，"密密層層"，"嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)"等感受小興安嶺的美就是那一望無(wú)際的林海。之后。連老師又設(shè)置了一個(gè)

9、叫"最后的綠色行動(dòng)"小活動(dòng)，讓學(xué)生從我們餐桌上的一次性筷子聯(lián)想到小興安嶺的樹(shù)木;從我們對(duì)木材的用量之大聯(lián)想到植樹(shù)造林的重要性;從人們肆無(wú)忌憚地傷害地球聯(lián)想到洪災(zāi)，沙塵暴橫行肆虐的情景。從而讓學(xué)生切身感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。形成保護(hù)自然資源的意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)家園，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成中，不斷提高他們的語(yǔ)文水平，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征得到了充分的體現(xiàn)。大多學(xué)生有一種叛逆意識(shí)，討厭你強(qiáng)迫他學(xué)，但作為教師恰恰總叫學(xué)生必須學(xué)這學(xué)那的。老師沒(méi)錯(cuò)，可學(xué)生壓抑啊!逼急了，他們干脆來(lái)個(gè)"我沒(méi)辦法了"，不學(xué)了。語(yǔ)文課，歸根到底在于追求語(yǔ)文教學(xué)的效率，效益和效能上。在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開(kāi)放的，多元的，絕不能用一把尺子來(lái)衡量。也許以上這些看法并不成熟，但無(wú)論如何，作為教師，只要我們能全身心地投入到課堂教學(xué)中去，用我們的聰明才智不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我和主動(dòng)探索的空間，我們就一定能演繹出精彩而富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂?？傊惶糜行У恼Z(yǔ)