巧設(shè)懸念,精彩結(jié)尾

1、巧設(shè)懸念，精彩結(jié)尾數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端固然重要， 但結(jié)尾的作用同樣不 可忽視. 在課堂教學(xué)接近尾聲之際，學(xué)生精神處于疲憊狀態(tài)，此 時(shí)，若能巧設(shè)懸念，可以再次激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，收到課 雖盡而意無(wú)窮的效果 .一、引入趣題 引入趣題，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 是捉住學(xué)生的心 的強(qiáng)有力的鑰匙，也是讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課的有力法寶 .在教學(xué)“可能性的大小”快下課時(shí)，我引入了這樣一道題， 甲說(shuō)：“我向空中扔 3枚硬幣，如果它們?nèi)钦娉匣蚍疵娉?上，我就給你 10美分. 但是，如果它們落地時(shí)是其他情況，你 得給我 5美分. ”乙想：“至少有兩枚硬幣必定情況相同，因?yàn)?如果有兩枚硬幣情況不同，則第

2、三枚一定會(huì)與這兩枚硬幣之一情 況相同；而如果兩枚情況相同，則第三枚不是與這兩枚情況相同， 就是與它們情況不同 . 第三枚與其他兩枚情況相同或情況不同 的可能性是一樣的 . 因此，三枚硬幣情況完全相同或不完全相同 的可能性是一樣的 . 但是你以 10美分對(duì) 5 美分來(lái)賭它們的不完 全相同，這分明對(duì)我有利 . 好吧，我打這個(gè)賭 . ”這個(gè)問(wèn)題引起 了同學(xué)們的極大興趣，他們圍繞這一問(wèn)題各抒己見(jiàn)， 展開(kāi)了熱烈 的討論. “乙打這個(gè)賭是否明智呢？”就在這時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的下 課鈴聲響起恰當(dāng)引入趣題，在課的結(jié)尾設(shè)置懸念，給學(xué)生留下一個(gè)有待 探索的未知數(shù)，以趣引疑，以趣誘奇，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情 . 通 過(guò)創(chuàng)設(shè)趣

3、題為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的氛圍，培養(yǎng)和 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極 地獲取知識(shí)，使得課堂自然由課內(nèi)延伸到課外， 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí) 空間.二、激起疑問(wèn)疑能促思，疑能激趣 . 在一節(jié)課即將結(jié)束之際，根據(jù)教材的 特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況， 恰當(dāng)設(shè)疑，承上啟下地提出新的問(wèn) 題，可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，又為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理 準(zhǔn)備.在學(xué)習(xí)“能被 2、5 整除的數(shù)的特征”時(shí)，臨近課尾，我將 話鋒一轉(zhuǎn)：“我們學(xué)習(xí)了能被 2、5 整除的數(shù)的特征，如果讓你 快速判斷一個(gè)數(shù)能否被 3整除，你能做到嗎？ 6528

4、7能被 3整除 嗎？”在忙碌了一陣后，學(xué)生得出了答案 . 我又說(shuō)道： “隨便說(shuō) 幾個(gè)數(shù)，判斷它能不能被 3 整除. 我們師生之間進(jìn)行比賽，看誰(shuí) 先知道答案！”在經(jīng)過(guò)幾輪比賽之后，老師的神速讓學(xué)生感到奇 怪，看著他們一臉茫然的樣子，“欲知為何，下節(jié)課見(jiàn)分曉！” 如同電視連續(xù)劇一樣，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)之際戛然而止 .巧妙設(shè)疑讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望 結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懷著急迫的心情去關(guān)注懸念所涉及的 問(wèn)題，欲解懸念再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生期待著下節(jié)數(shù) 學(xué)課的盡快到來(lái) .三、制造分歧充分利用學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的分歧， 引燃他們探究的導(dǎo)火索，讓 他們?cè)谡n后交流中積極論辯，

5、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度、多方 位的探索 .在教學(xué)“認(rèn)識(shí)銳角和鈍角”一節(jié)時(shí)， 臨下課之際，我出示了 這樣一道題： “一張長(zhǎng)方形紙有 4個(gè)角，用剪刀沿直線剪掉 1個(gè) 后，還剩幾個(gè)角？”一會(huì)兒，同學(xué)們就喊開(kāi)了， “5個(gè)，5個(gè)！” “不對(duì)， 3個(gè)！”“就是 5個(gè)！”“不對(duì)，是 3個(gè)！”“都不對(duì)， 應(yīng)該是4個(gè)！”各方據(jù)理力爭(zhēng)，吵得面紅耳赤.見(jiàn)火候差不 多了，我打了個(gè)暫停的手勢(shì)，“答案到底是什么呢？下課！”提出問(wèn)題后，制造學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，造成懸念，讓學(xué)生通 過(guò)觀察、討論、交流等方式，對(duì)知識(shí)獲得更全面、更正確、更深 入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力 .四、設(shè)置障礙 一個(gè)好的而且有效的障礙

6、往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意 識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，巧設(shè)障礙，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生 繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)有效延伸，真正讓學(xué)生“吃飽” “吃好” ， 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) .在學(xué)習(xí)了“通分”一節(jié)后，快下課時(shí)，我出示了 4 張卡 片：， . “誰(shuí)能把它們從小到大排列起來(lái)？”這是一道比較 分?jǐn)?shù)大小的題目，一般情況下，對(duì)于分母不同的分?jǐn)?shù)，可以通分 或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較它們的大小 . 但這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，無(wú)論 是通分或者化成小數(shù)，都是很麻煩的 . “你能解答這道難題嗎？ 比一比，誰(shuí)是我們班的數(shù)學(xué)小明星！”設(shè)置懸念障礙， 使學(xué)習(xí)變得有挑戰(zhàn)性，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、 不甘落后的心理特點(diǎn)，巧用激將法，活躍學(xué)生的思維，充分挖掘 他們的個(gè)性