藤野先生 (3)

1、藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇一】一、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教材分析藤野先生是“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文 九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文。本單元學(xué)習(xí)的目的是“欣賞散文，要體會(huì)作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫(xiě)，品味精妙的語(yǔ)言?！北疚牡闹攸c(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師深深感激之情。2、設(shè)計(jì)理念：根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)

2、做人的目的。3、學(xué)生分析：經(jīng)過(guò)進(jìn)三年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。不過(guò)，思維活躍視野開(kāi)闊，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)展示出來(lái)。具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還政于民”適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更易接受。二、課堂實(shí)錄（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課師:一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)與他人的因素，而老師又是其中很重要的角色。大家所熟悉的魯迅先生也是這樣。師：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的從百草園到三味書(shū)屋，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？生：壽鏡吾師：今天，我們?cè)偻ㄟ^(guò)魯迅先生

3、的文字一起認(rèn)識(shí)一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。(導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒(méi)想到 ,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師.導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。)（二）引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)）師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫(xiě)內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”生2

4、：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待”師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)）生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看電影事件師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義 師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要

5、了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。（大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫(xiě)藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。）師：我們根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人手的關(guān)系，分為三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用。（幻燈片放出）第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先

6、生的畫(huà)像。生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫(xiě)，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。生9：第69件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（將閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對(duì)輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。）第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。生10：第1214件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激

7、與思念。師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（了解第二類(lèi)事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫(xiě)的原因都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。）第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件生11：第13件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。生12：第1011件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生

8、的原因。師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類(lèi)事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示）魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)）師：第三類(lèi)事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清

9、。那么本文的線索是什么？生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半）生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。（贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫） 師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生?。▽W(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)

10、，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。 師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？ 生：東京仙臺(tái)離開(kāi)東京 師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗 （學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出作者自己思

11、想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量！課后反思：本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我以前教過(guò)此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞

12、疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。其次，我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能

13、理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的?！酒?教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。3.討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。4.品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。2重點(diǎn)難點(diǎn)1.理思路、找線索，析事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。3.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。4.對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。5、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。3教學(xué)過(guò)程 1 藤野先生1

14、第一學(xué)時(shí)     教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的藤野先生這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅（注：以上生字都是課下注釋中所沒(méi)有的）活動(dòng)2【講授】教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)讀第一自然段提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”？寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論

15、。（中國(guó)人原來(lái)是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所以說(shuō)辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專(zhuān)制的革命者如孫中山及后來(lái)的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專(zhuān)制政權(quán)的決裂）可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子）這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：（就是說(shuō)反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些

16、例子嗎？（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約）通過(guò)補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事

17、的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。板書(shū)：魯迅：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。師生總結(jié)板書(shū)：五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交往中的幾件事討論之后在第二部分后板書(shū)：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；4.想了解中國(guó)女人裹腳。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。板書(shū)：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序，誰(shuí)能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們

18、給補(bǔ)充資料）（從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過(guò)分的話：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰）從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。（如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開(kāi)始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來(lái)自荷蘭的解體新書(shū)的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書(shū)中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的先進(jìn)，開(kāi)辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)）那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。【篇三】

19、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：概括作者與藤野先生交往的四件事。通過(guò)典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn) ：通過(guò)典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。時(shí)間安排：8分鐘。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入藤野先生是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片段。其中有東京“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況，由東京到仙臺(tái)的旅途回憶，不僅有在仙臺(tái)的食住情況，也有受到日本具有狹隘民