課堂觀察記錄與分析(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂觀察記錄與分析（語(yǔ)文）  學(xué)員姓名楊福元學(xué)員單位爐坪小學(xué)觀察時(shí)間段2017年12月7日上午第2節(jié)課觀察對(duì)象本校三年級(jí)授課內(nèi)容荷花第2課時(shí)觀察點(diǎn)教學(xué)過(guò)程客觀描述教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)）導(dǎo)入：上節(jié)課我們重點(diǎn)朗讀了課文，幾位同學(xué)用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的美妙季節(jié)春天，不瞞大家說(shuō)，昨晚，在睡夢(mèng)里，我就已經(jīng)暢游過(guò)早春的江南了（學(xué)生笑）。這節(jié)課，我們就來(lái)具體分析一下南國(guó)的早春到底美在哪里。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明快、要言不煩。教師一開(kāi)始就用俏皮的語(yǔ)言營(yíng)造出了一種輕松活潑的課堂氣氛。

2、學(xué)生如能在上課之前將課文朗讀一遍，將更加有利于理想課堂氣氛的營(yíng)造。二、知識(shí)概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程）教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章第四段（“春花圖”）寫法特點(diǎn)時(shí)得出這樣的結(jié)論：這一段景物層次分明（樹(shù)上、花下、遍地），調(diào)動(dòng)了人的多種感覺(jué)器官（視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)），運(yùn)用了多種修辭手法（比喻、排比、擬人），并且在寫景上動(dòng)（蜂、蝶）靜（樹(shù)、花）結(jié)合，為我們描繪了一幅立體的、有聲有色的美妙景象。教師誘導(dǎo)得法，對(duì)文本的分析細(xì)致、透徹；學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，課堂氣氛熱烈。然而，教師只注意到本段在寫景上的“動(dòng)靜結(jié)合”，而忽略了幾處典型的“以動(dòng)寫靜”，錯(cuò)失了一次區(qū)別“動(dòng)靜結(jié)合”與“以動(dòng)寫靜”的良機(jī)。教

3、師應(yīng)抓住“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”和“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”兩句進(jìn)行分析，在得出這兩句是“以動(dòng)寫靜”的結(jié)論后，再將這兩句的“以動(dòng)寫靜”與本段中其它體現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”的句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)別。三、知識(shí)概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問(wèn)題選擇和活動(dòng)組織）教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完第六段（“春燕圖”）后，要求學(xué)生用一句古詩(shī)（詞）概括本段中所寫景物的特點(diǎn)。學(xué)生先后回答了三句：1、天街小雨潤(rùn)如酥；2、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；3、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置較有創(chuàng)意，既實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同

4、時(shí)也能幫助學(xué)生更深入地理解“春雨圖”的意境，值得贊賞。只是，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)睦碛桑骸疤旖中∮辍彪m是早春之雨，但卻下在地處北方的長(zhǎng)安城，所以地域上與文中描繪的“春雨圖”不符；“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”與文中“春雨圖”的“靜默”有異曲同工之妙；從人與景完美融合的角度看，則“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”最與“春雨圖”中“密密地斜織著”、“披著蓑，戴著笠”等句子契合。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）教師要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，討論本文在抒情方式上的特點(diǎn)，在匯報(bào)討論成果環(huán)節(jié)，教師對(duì)一個(gè)小組提出的“情景交融”

5、大加贊賞，而對(duì)另外一個(gè)小組提出的“寓情于景”不置可否。教師敢于將高難度的問(wèn)題直接拋給學(xué)生自己去解決，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解。但對(duì)有些小組的發(fā)言沒(méi)有做出明確的回應(yīng)，則難免會(huì)使相關(guān)小組的同學(xué)感到失望，這在一定程度上挫傷了相關(guān)同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)直接抒情、間接抒情、情景交融、寓情于景等概念進(jìn)行明確辨識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文章抒情特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。 教學(xué)反思一堂課的好壞，既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力，更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。   1、 部分學(xué)生缺少機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)   課堂活動(dòng)力求全體

6、學(xué)生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，能多次回答問(wèn)題，多次操練 ；仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)。   2、 學(xué)生活動(dòng)的形式還不夠多   課堂活動(dòng)中絕大多數(shù)活動(dòng)是個(gè)人和一對(duì)一的形式，學(xué)生相互之間的合作與交流比較少，全體學(xué)生是否能在語(yǔ)言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得不夠明顯。   建議 1、 增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會(huì)。 如：一個(gè)學(xué)生在朗讀完后，是否不要簡(jiǎn)單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰(shuí)讀的好，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)最好能讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)同學(xué)的朗讀，欣賞他什么？這樣同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)

7、別人，而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。 如：在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個(gè)小組合作，共同探究 師：說(shuō)的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文， 小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺(jué)得荷花美的句子畫下來(lái)。再讀一讀，讀出鐘花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀） 師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？ 指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。 師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句 用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。（出示第二段） （學(xué)生讀課文，邊讀邊說(shuō)，有的和旁邊的同學(xué)議論） 2、增加獎(jiǎng)勵(lì)方式 “綜合獎(jiǎng)勵(lì)” ：1、直接獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人貼紙。 2、分組獎(jiǎng)勵(lì)星星、蘋果、小花等，下課時(shí)候結(jié)算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。  “分層獎(jiǎng)勵(lì)”法：同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個(gè)體間的差異很大。 “分層獎(jiǎng)勵(lì)”就是