課堂觀察記錄與分析(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上課堂觀察記錄與分析（語文）  學員姓名楊福元學員單位爐坪小學觀察時間段2017年12月7日上午第2節(jié)課觀察對象本校三年級授課內(nèi)容荷花第2課時觀察點教學過程客觀描述教學實施優(yōu)缺分析教學行為調整建議一、課前情境創(chuàng)設（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設）導入：上節(jié)課我們重點朗讀了課文，幾位同學用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個萬物復蘇、生機盎然的美妙季節(jié)春天，不瞞大家說，昨晚，在睡夢里，我就已經(jīng)暢游過早春的江南了（學生笑）。這節(jié)課，我們就來具體分析一下南國的早春到底美在哪里。導入簡潔、明快、要言不煩。教師一開始就用俏皮的語言營造出了一種輕松活潑的課堂氣氛。

2、學生如能在上課之前將課文朗讀一遍，將更加有利于理想課堂氣氛的營造。二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程）教師在引導學生分析文章第四段（“春花圖”）寫法特點時得出這樣的結論：這一段景物層次分明（樹上、花下、遍地），調動了人的多種感覺器官（視覺、味覺、聽覺），運用了多種修辭手法（比喻、排比、擬人），并且在寫景上動（蜂、蝶）靜（樹、花）結合，為我們描繪了一幅立體的、有聲有色的美妙景象。教師誘導得法，對文本的分析細致、透徹；學生發(fā)言積極，思維活躍，課堂氣氛熱烈。然而，教師只注意到本段在寫景上的“動靜結合”，而忽略了幾處典型的“以動寫靜”，錯失了一次區(qū)別“動靜結合”與“以動寫靜”的良機。教

3、師應抓住“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”和“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”兩句進行分析，在得出這兩句是“以動寫靜”的結論后，再將這兩句的“以動寫靜”與本段中其它體現(xiàn)“動靜結合”的句子進行比較，引導學生對這兩個概念進行區(qū)別。三、知識概念掌握后的應用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）教師在引導學生分析完第六段（“春燕圖”）后，要求學生用一句古詩（詞）概括本段中所寫景物的特點。學生先后回答了三句：1、天街小雨潤如酥；2、隨風潛入夜，潤物細無聲；3、斜風細雨不須歸。這個環(huán)節(jié)的設置較有創(chuàng)意，既實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學生的概括能力，同

4、時也能幫助學生更深入地理解“春雨圖”的意境，值得贊賞。只是，教師沒有對學生的回答做出恰當點評。教師應對學生的回答進行評價，并給出恰當或不恰當?shù)睦碛桑骸疤旖中∮辍彪m是早春之雨，但卻下在地處北方的長安城，所以地域上與文中描繪的“春雨圖”不符；“隨風潛入夜，潤物細無聲”與文中“春雨圖”的“靜默”有異曲同工之妙；從人與景完美融合的角度看，則“斜風細雨不須歸”最與“春雨圖”中“密密地斜織著”、“披著蓑，戴著笠”等句子契合。四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）教師要求學生以小組為單位展開合作學習，討論本文在抒情方式上的特點，在匯報討論成果環(huán)節(jié)，教師對一個小組提出的“情景交融”

5、大加贊賞，而對另外一個小組提出的“寓情于景”不置可否。教師敢于將高難度的問題直接拋給學生自己去解決，說明教師對學生的學情非常了解。但對有些小組的發(fā)言沒有做出明確的回應，則難免會使相關小組的同學感到失望，這在一定程度上挫傷了相關同學參與小組合作學習的積極性。教師應引導學生結合文中相關語句，對直接抒情、間接抒情、情景交融、寓情于景等概念進行明確辨識，從而加深學生對文章抒情特點的理解和認識。 教學反思一堂課的好壞，既要看教師的教學內(nèi)容、教學過程和教學能力，更要看學生在這節(jié)課上能否積極、主動地參與課堂教學活動。   1、 部分學生缺少機會參與課堂活動   課堂活動力求全體

6、學生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達能力較強、學習較好的學生發(fā)言機會較多，能多次回答問題，多次操練 ；仍有一部分學生缺少參與機會。   2、 學生活動的形式還不夠多   課堂活動中絕大多數(shù)活動是個人和一對一的形式，學生相互之間的合作與交流比較少，全體學生是否能在語言環(huán)境中充分運用所學知識表現(xiàn)得不夠明顯。   建議 1、 增加學生相互合作和交流的機會。 如：一個學生在朗讀完后，是否不要簡單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰讀的好，在評價學生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學的朗讀，欣賞他什么？這樣同學間不僅學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵

7、別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。在教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確，更恰當，更有效地去評價學生，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅力，才能堅定學生學習信心，使學生素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。 如：在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個小組合作，共同探究 師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文， 小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出鐘花的美。（學生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀） 師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？ 指導回答因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。 師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句 用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。（出示第二段） （學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論） 2、增加獎勵方式 “綜合獎勵” ：1、直接獎勵個人貼紙。 2、分組獎勵星星、蘋果、小花等，下課時候結算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對學生進行多元性評價。  “分層獎勵”法：同一個班級的學生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣，學習基礎和家庭教育方式等也不盡相同，導致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個體間的差異很大。 “分層獎勵”就是