遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

1、收稿日期:2005203215作者簡(jiǎn)介:李衛(wèi)江(19512,男,徐州廣播電視大學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng),副研究員。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化李衛(wèi)江(徐州廣播電視大學(xué),江蘇徐州221006摘要:遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持體系應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可獲得的資源、與交互過(guò)程相關(guān)的媒介資源。在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)更加注重于使用大量中介工具及各學(xué)習(xí)小組間的交流與交互,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;設(shè)計(jì);優(yōu)化中圖分類(lèi)號(hào):G 728文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):100428154(20050320100203A D iscu ssi on of Cyber L earn ing

2、Environm en tand T each ing P rocess fo r D istance Educati onL IW ei 2jiang(X uz hou TV U n iversity ,X uz hou 221006,Ch ina Abstract :T he cyber learn ing environm en t suppo rting system fo r distance educati on includes the attainab leresou rces and in teractive m edia resou rces.In the p rocess

3、 of learn ing ,mo re atten ti on shou ld be given to the u se of m edia facilities and in teracti on betw een group study ,and mo re emphasis on op ti m izing learn ing strategies acco rding to individual needs.Key words :distance educati on ,cyber learn ing environm en t ,design ,op ti m izati on網(wǎng)絡(luò)

4、教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分之一,這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差別在于:教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是受控的自主學(xué)習(xí),必須接受教師、課件與網(wǎng)絡(luò)管理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件功能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)還有很多可開(kāi)發(fā)和完善的空間,加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的探討,是保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的前提。一、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持體系應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可獲得的資源(學(xué)習(xí)材料、圖書(shū)館、教師或助學(xué)者及與交互過(guò)程相關(guān)的媒介資源(工具或技術(shù),更加注重于使用大量中介工具及各學(xué)習(xí)小組間的交流與交互。1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育的支持體

5、系將目前所進(jìn)行的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持體系的研究與上世紀(jì)80年代所進(jìn)行的探索進(jìn)行比較時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多異同,主要區(qū)別在于早期的研究是在面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。由于教師與學(xué)生共處一個(gè)空間,所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程是在可以直接語(yǔ)言交流的教室里完成的,所需的規(guī)則、所扮演的角色和對(duì)其的期望值都可以預(yù)先設(shè)定,因此這種學(xué)習(xí)支持主要以教師講授為主。遠(yuǎn)程教育與面授教學(xué)相比,更側(cè)重于以資源為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí),教師不必直接介入或支持,如在虛擬教室或網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)就是非實(shí)時(shí)的和自主式的。大部分支持體系都使用了信息和通訊技術(shù)來(lái)保證不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。這些類(lèi)型的支持可以在在線或遠(yuǎn)程環(huán)境中由助學(xué)者和各種技術(shù)來(lái)提供。2.計(jì)算機(jī)支持的特定學(xué)習(xí)環(huán)

6、境(CS I L E s 計(jì)算機(jī)支持的特定學(xué)習(xí)環(huán)境,在課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上為學(xué)生相互交流并加深理解提供了一個(gè)強(qiáng)大的交互介質(zhì)。在該環(huán)境中,教師的作用由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的助學(xué)者。一個(gè)CS I L E s 是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),它提供了可以共享知識(shí)建構(gòu)的中介平臺(tái),該系統(tǒng)的基礎(chǔ)是一個(gè)共享公共數(shù)據(jù)庫(kù),它向?qū)W生提供了一個(gè)公共空間,用以激發(fā)和交流來(lái)自于個(gè)體與小組學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)與思想。除支持學(xué)習(xí)者之間的交互,它還為達(dá)到相互理解提供資源支持,為共享成果提供設(shè)備支持,使這些成果得到拓展、修正、分類(lèi)、完善和處理,并在新領(lǐng)域得到0012005年5月第23卷第3期煤炭高等教育M E ITAN H IGH ER

7、 EDU CA T I ON M ay,2005V o l .23N o.3應(yīng)用。一個(gè)可以共享的文本與音像數(shù)據(jù)庫(kù)允許學(xué)習(xí)者為建構(gòu)知識(shí)而獲取信息和相互合作。CS I L E s促進(jìn)了后續(xù)的研究,并為許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了支持服務(wù)。3.智能化輔導(dǎo)系統(tǒng)(IT Ss在一個(gè)智能化的輔導(dǎo)系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者可獲得學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)及一系列完成該項(xiàng)任務(wù)有關(guān)的支持。IT Ss對(duì)學(xué)習(xí)者的支持是通過(guò)降低任務(wù)的復(fù)雜程度和提供認(rèn)知構(gòu)成元素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在一個(gè)智能化輔導(dǎo)系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者的進(jìn)步可表示為該過(guò)程的專家模型,學(xué)生是模型的一個(gè)變量。但智能輔導(dǎo)系統(tǒng)也被批評(píng)為缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活解決問(wèn)題時(shí)不一定會(huì)碰到該環(huán)境所創(chuàng)建的任務(wù)等。

8、4.目標(biāo)情境(GB Ss目標(biāo)情境是一個(gè)學(xué)生為達(dá)成特定目標(biāo)必須參與的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者必須為達(dá)到該目標(biāo)而學(xué)習(xí)所需的工作技能和概念化知識(shí)。系統(tǒng)向?qū)W生提供達(dá)到目標(biāo)所需的技術(shù)支持,并將其表現(xiàn)與應(yīng)具備的素質(zhì)相比較。如果學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo),支持系統(tǒng)提供已加工的信息,這種以案例形式提供的反饋信息可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在GB Ss中,學(xué)生們與系統(tǒng)內(nèi)部的工作人員而不是與其他合作者或同伴進(jìn)行交互。然而GB Ss不能為復(fù)雜、抽象、沒(méi)有問(wèn)題解決方法的過(guò)程提供反饋或支持。5.設(shè)計(jì)支持環(huán)境(D SE s設(shè)計(jì)支持環(huán)境的目標(biāo)是通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持。在D SE s中,由于提供大量案例和設(shè)計(jì)過(guò)程的學(xué)生輔導(dǎo),以及學(xué)生支持隨著

9、學(xué)習(xí)成就的提高而減少等,使得環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單。該系統(tǒng)不幫助學(xué)生直接解決問(wèn)題,僅為設(shè)計(jì)過(guò)程提供支持。D SE s的另一個(gè)特點(diǎn)是它提供適應(yīng)性支持,學(xué)生可選擇關(guān)閉他們不需要的支持,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。二、遠(yuǎn)程教育過(guò)程的優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的基本要素包括:學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程是由這些基本要素及其相互關(guān)系組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。由于遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的特殊性,使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量,就有必要對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制,尋求最優(yōu)的解決方案。11優(yōu)化方法構(gòu)建為了研究遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化問(wèn)題,我們首先介紹一下系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題的概念和解決方法。所謂系統(tǒng)

10、是隨時(shí)間、空間發(fā)展變化的一組要素及其關(guān)系構(gòu)成的整體。我們將時(shí)間和空間因素作為系統(tǒng)的自變量,自變量的集合記為X,描述系統(tǒng)狀態(tài)的要素稱為狀態(tài)變量,其集合記為Q,系統(tǒng)的狀態(tài)及發(fā)展變化,是外部因素和內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果,這些因素是系統(tǒng)呈現(xiàn)某種狀態(tài)的原因和系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力。在這些因素中我們選取某些對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展變化有顯著影響,且可以能動(dòng)調(diào)節(jié)的因素作為我們控制和設(shè)計(jì)的對(duì)象,稱為控制變量,其集合記為u。衡量系統(tǒng)優(yōu)劣的指標(biāo)稱為目標(biāo)函數(shù),記為I。一般情況下,I是狀態(tài)變量和控制變量的已知函數(shù),即I= f(Q,u。系統(tǒng)的最優(yōu)化就是要確定或設(shè)計(jì)一組u,使I達(dá)到極大值或極小值。用模型可以表示為L(zhǎng) (X,Q,u=0。根據(jù)這

11、個(gè)模型,如果知道了u,就可以求出相應(yīng)的Q,從而計(jì)算出I。利用這個(gè)模型和有關(guān)的數(shù)學(xué)工具,原則上可以找到I取極值的控制變量u的取值。有時(shí),系統(tǒng)會(huì)受到一些條件的限制,這些限制條件一般不能自由調(diào)節(jié),可以稱之為約束條件。這些約束條件以與Q,u和X相關(guān)的等式或不等式出現(xiàn)。所以,一般情況下,最優(yōu)化問(wèn)題可以概括為已知系統(tǒng)的模型L(X,Q,u=0,要求一組滿足約束條件的u,使系統(tǒng)在I=f(Q,u取極值的意義下達(dá)到最優(yōu)。也就是說(shuō),如果我們找到了使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的控制變量u,就相當(dāng)于找到了一種優(yōu)化系統(tǒng)的解決方案。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),有其特殊性,主要表現(xiàn)在:(1遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以人為本的復(fù)雜人文社會(huì)系統(tǒng),

12、系統(tǒng)的狀態(tài)和影響系統(tǒng)的因素非常復(fù)雜,很多變量不能量化;(2系統(tǒng)的發(fā)展變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不確定的(模糊的過(guò)程,很難用數(shù)學(xué)公式表示。因此,研究遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,必須探索符合遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的新方法。2.確定最優(yōu)化的目標(biāo)在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中,最優(yōu)化的目標(biāo)可分為宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo),即:(1宏觀目標(biāo):從宏觀層面、從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),優(yōu)化目標(biāo)可以是提高績(jī)效、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、獲得更強(qiáng)的市場(chǎng)就業(yè)能力、增加提升機(jī)會(huì)等;從傳送遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的角度出發(fā),優(yōu)化目標(biāo)可以是增加學(xué)習(xí)者數(shù)量、增加學(xué)習(xí)者的多樣性等等。(2中觀目標(biāo):從中觀層面、從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),優(yōu)化目標(biāo)可以是增加學(xué)習(xí)的靈活性,學(xué)習(xí)效果最佳;從教師的角度,優(yōu)化目

13、標(biāo)可以是有更多樣的時(shí)間表來(lái)發(fā)送課程;而教育機(jī)構(gòu)可能會(huì)將目標(biāo)設(shè)定在降低成本、減少課堂需求量等方面。(3微觀目標(biāo):從微觀層面,學(xué)習(xí)者可能希望的優(yōu)化目標(biāo)是可以與遠(yuǎn)方老師方便地交互,所學(xué)知識(shí)可以解決某一實(shí)際問(wèn)題;教師的優(yōu)化目標(biāo)可能是學(xué)生掌握某種知識(shí),技能的習(xí)得,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。因此,遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,首先需要分析對(duì)哪個(gè)層次遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,從誰(shuí)的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化,以確定優(yōu)化目標(biāo),形成最優(yōu)化問(wèn)題。3.確定控制變量和約束條件在選定目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)遠(yuǎn)程教育的基本理論,分析遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的要素及其對(duì)優(yōu)化目標(biāo)的可11煤炭高等教育第23卷能影響,確定那些對(duì)目標(biāo)影響顯著且可以能動(dòng)調(diào)節(jié)的因素作為控

14、制變量。顯然,不同的優(yōu)化目標(biāo),優(yōu)化的控制變量會(huì)有所不同。例如,如果優(yōu)化是以“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最佳”為目標(biāo),則與之相關(guān)的控制變量包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體與技術(shù)、交互、學(xué)習(xí)支持等。如果優(yōu)化是以“傳送遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的成本最低”為目標(biāo),則主要控制變量就包括課程開(kāi)發(fā)、課程傳送、交互等。4.優(yōu)化途徑遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化不能完全照搬工程技術(shù)的最優(yōu)化方法,遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行優(yōu)化呢,我們提出下面兩種方法:(1控制變量?jī)?yōu)化法。我們雖然不知道控制變量、狀態(tài)變量與目標(biāo)函數(shù)之間的具體函數(shù)關(guān)系,但是有時(shí)可以知道控制變量對(duì)目標(biāo)函數(shù)的影響趨勢(shì)。例如,以“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最佳”為目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行優(yōu)化,控制變量之一是“教學(xué)目標(biāo)”。如果

15、教學(xué)目標(biāo)的選擇與學(xué)科要求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者自身水平相適應(yīng),就會(huì)促進(jìn)優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反之,則會(huì)阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再如,以“傳送遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的成本最低”為目標(biāo),那么課程傳送技術(shù)是重要的控制變量,在現(xiàn)有情況下,選擇雙向視頻會(huì)議技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué),教學(xué)過(guò)程成本必然趨向升高,而采用發(fā)送教學(xué)V CD ,則具有低成本的可能。因此,我們可以把對(duì)目標(biāo)的優(yōu)化過(guò)程化為對(duì)控制變量的一種調(diào)節(jié)過(guò)程,調(diào)節(jié)的方向是使目標(biāo)函數(shù)朝人們期望的方向發(fā)展。這個(gè)過(guò)程目標(biāo)為控制變量的優(yōu)化。(2反饋調(diào)節(jié)法。優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略。如成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)豐富、自主性強(qiáng),因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)多創(chuàng)建學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以

16、多使用BB S 、討論區(qū)等方式給學(xué)習(xí)者提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),可以將學(xué)習(xí)者的作業(yè)、作品放在網(wǎng)上彼此交流;成人學(xué)習(xí)者往往希望任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí),愿意通過(guò)學(xué)習(xí)解決具體的問(wèn)題,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多提供與學(xué)習(xí)者相關(guān)的案例、情境,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的結(jié)合;同時(shí),成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大的異質(zhì)性,以及對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信,小心謹(jǐn)慎、抗拒變革、害怕失敗的特點(diǎn)。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)情況靈活調(diào)整內(nèi)容和方法,加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系,激發(fā)他們的成就感,同時(shí)避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程基本上是一個(gè)以“教師為中心”的教學(xué)過(guò)程,而不是一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)的最優(yōu)過(guò)程。在學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)之前,開(kāi)發(fā)教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)媒體課件、教材;學(xué)習(xí)過(guò)

17、程開(kāi)始后,安排教師定時(shí)答疑?？刂谱兞?jī)?yōu)化法可以使我們得到使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的解決方案。把這些方案應(yīng)用于實(shí)際遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程,就可以得到這些方案的反饋信息。根據(jù)反饋信息再次應(yīng)用控制變量?jī)?yōu)化法得到改進(jìn)的解決方案。如此反復(fù),最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn):1陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)參與式方法培訓(xùn)指南M .北京:教育科學(xué)出版社,2003.2李秉德.教學(xué)論M .北京:人民教育出版社,1991.3鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展M .北京:教育科學(xué)出版社,1988.(責(zé)任編輯周紅(上接第99頁(yè)的“傳遞接受”的教學(xué)模式,是教師單項(xiàng)的信息流動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的參與意識(shí),通過(guò)討論,使學(xué)生自己走上講臺(tái)

18、,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。課堂討論是在教師課堂講授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,布置一些比較有針對(duì)性的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論,教師給以點(diǎn)評(píng),形成師生的互動(dòng),使教學(xué)形式靈活多樣。討論前的充分準(zhǔn)備是必要的。教師在給學(xué)生開(kāi)列出必讀書(shū)目和參考書(shū)目的同時(shí),歐美文學(xué)每一個(gè)重要時(shí)期挑選一至二個(gè)比較重要的論題,讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備。學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上,查閱相關(guān)的網(wǎng)上電子文本資料和文字資料,經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、沉淀,形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn),在全班發(fā)言。這樣的討論可以集中進(jìn)行,一年中以4-6次為宜?；蛘咴陔S堂教學(xué)中,每次教師講課前,選取不同選題讓有準(zhǔn)備的同學(xué)做簡(jiǎn)短發(fā)言。第三,在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中,將一些西方名著以表演的形式展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂講授的基礎(chǔ)上,布置一些小的戲劇片段和小說(shuō)片段,讓學(xué)生自編自演,在演出中感受不同國(guó)度和時(shí)代人們的生活狀態(tài)和愛(ài)恨情仇,使學(xué)生在演出中感悟人生、欣賞文學(xué)。當(dāng)