讓優(yōu)化的語言粘住學(xué)生

1、讓優(yōu)化的語言粘住學(xué)生程敏蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件?！笨梢娊虒W(xué)語言在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，不少教師只注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了以下種種嚴(yán)重違反語文教學(xué)規(guī)律，影響語文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科；譏言諷語，傷害學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)歪語，誤導(dǎo)學(xué)生。凡此種種，都是語文課堂教學(xué)的大忌，是必須下苦功夫戒免的。課改新形

2、勢(shì)下的語文課堂教學(xué)語言要鮮活優(yōu)美，富有情趣，具有極強(qiáng)的“磁性”，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。俄羅斯民諺說：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！蹦敲?，教師的教學(xué)語言怎樣才能吸引學(xué)生、粘住學(xué)生呢？靈活開放系統(tǒng)論告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級(jí)走向高級(jí)。教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！钡?，在應(yīng)試教育形勢(shì)下的教學(xué)語言總是指向教參，極具封閉性，剝奪了學(xué)生思維的自由，扼死了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而這

3、次課改的一個(gè)重要理念和策略就是“倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)”，主張“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。所以，我們?cè)僖膊荒芩揽劢虆ⅲ僖膊荒芸燎髮W(xué)生高度一致了。教學(xué)語言必須開放，向鮮活的社會(huì)開放，向知識(shí)浩瀚的書本開放，向?qū)W生那自由廣闊的想象空間開放。這既是教學(xué)民主的體現(xiàn)，又能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和表達(dá)的積極性。在新課程走進(jìn)課堂之際，我們欣喜地聽到這樣一些教學(xué)語言： 看到這個(gè)課題，你有什么問題嗎？ 通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？還有不懂的地方嗎？ 你認(rèn)為應(yīng)該怎么做（說）？你的方法是什么？ 這篇文章

4、快要學(xué)完了，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？你們的猜想對(duì)嗎？用什么辦法來驗(yàn)證這些是否正確呢？以上這些具有開放性的教學(xué)語言從不同側(cè)面給了學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵(lì)學(xué)生一起合作、共同探究，去讀書、去思考、去感悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己鮮明的個(gè)性。 趣味盎然在傳統(tǒng)課堂上，教師機(jī)械灌輸，語言呆板；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒低落。但心理學(xué)告訴我們：少年兒童自控能力弱，有意注意保持時(shí)間短。這就要求教師的教學(xué)語言也應(yīng)該“蹲”下來，要適合少年兒童的口味。兒童化的語言、通俗幽默的語言最容易吸引他們的注意力，激發(fā)其情感，解除其學(xué)習(xí)中的疲勞。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、

5、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，營造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，便加重語氣提醒說：“有些人想念周公了”。這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“同學(xué)，不許開小差！”效果好得多。這個(gè)例子顯示了課堂教學(xué)語言趣味性功能的作用。真情感染傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的命令式語言、宣讀式語言充斥課堂，導(dǎo)致學(xué)生

6、逆反情緒嚴(yán)重。著名學(xué)者燕國材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生難忘。兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，進(jìn)行情感教學(xué)，提高課堂效率?！案腥酥模群跚?。”每一節(jié)課教師都要以飽滿的精神、親切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，才能促進(jìn)學(xué)生投入地學(xué)習(xí)。進(jìn)行情感教學(xué)，教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生。教師的情感是以教師的語言、教態(tài)、動(dòng)作、神采等因素來表現(xiàn)的。在教學(xué)中，要精神飽滿，情緒樂觀，教

7、態(tài)和藹可親，目光中充滿關(guān)懷和鼓勵(lì)，聲音抑揚(yáng)頓挫，用自己的情點(diǎn)燃學(xué)生的情，引起共鳴，激發(fā)興趣。特別是創(chuàng)設(shè)情境的語言，要努力做到句式整齊，簡潔優(yōu)美，充分運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，同時(shí)講究語氣、語調(diào)、聲調(diào)的靈活多變，把孩子引領(lǐng)到一個(gè)迷人的情境中去。教師富有情感的言語渲染，最能打動(dòng)孩子的心，最能使學(xué)生與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴。悅耳動(dòng)聽語言美，美在抑揚(yáng)頓挫。而且兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。我們語文老師上課絕對(duì)不能用一個(gè)音調(diào)上到底，這樣很容易使學(xué)生覺得寡淡無味，甚至昏昏欲睡。同樣的內(nèi)容，不同的語調(diào)，效果會(huì)明顯不同。所以我們教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，言之有韻，

8、切忌平鋪直敘，平淡無奇。而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，充分展示音韻美，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。常常見到一些教師文化品味、教學(xué)能力與敬業(yè)精神都堪稱一流，但是說起話來卻不會(huì)控制自己的聲音，令人感到不大協(xié)調(diào)。聲音的動(dòng)聽與知識(shí)的豐富一樣，需要經(jīng)常得到自己的關(guān)注、修飾與改善。你不妨準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)，把講課時(shí)、講話時(shí)或批評(píng)學(xué)生時(shí)的聲音錄下來，再播放，仔細(xì)聽自己說話的音量、速度、清晰度、音調(diào)變化和你使用的詞語，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你需要改進(jìn)的地方。呵護(hù)鼓勵(lì)傳統(tǒng)

9、的教學(xué)中片面理解“嚴(yán)是愛”，苛責(zé)學(xué)生，學(xué)生幾乎體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功與快樂，感受不到老師的慈愛，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏后勁。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的功能。上海名師錢夢(mèng)龍?jiān)鴳蜓?，教師在課堂上要做到“三言二拍”，就是說教學(xué)語言要有鼓勵(lì)性。名師賈志敏認(rèn)為：“毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是十分正常的。”我們?cè)谡n堂上要努力通過自己的口頭語言、肢體語言激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生盡情地投入到學(xué)習(xí)中去，自由地讀背、自由地思考、自由地表演教師要樂于和學(xué)生站在同一思維

10、層面上，彎下腰來傾聽少年兒童的心聲，樂于捕捉他們思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要樂于接受所有學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽而真實(shí)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤靶抡n程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生嘴里說出來的”。教師還應(yīng)該在與學(xué)生的對(duì)話中共同設(shè)疑質(zhì)疑、平等參與、激勵(lì)促進(jìn)，并且融學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中，由于得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒已處于極其亢奮的狀態(tài)，此時(shí)所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特別容易被學(xué)生所接受，效果更佳。使用鼓勵(lì)性語言必須實(shí)事求是，要真誠，要說在點(diǎn)子上，才能實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通，情感的“和諧共振”。千萬不能讓學(xué)生小瞧了老師的鼓勵(lì)，對(duì)老師的

11、表揚(yáng)產(chǎn)生廉價(jià)的、不以為然的感覺。適度有效教學(xué)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上進(jìn)行，教學(xué)語言要深淺適度。如果過淺過易，平淡如水，學(xué)生就不喜歡聽；如果太難，讓他感到如聽天書，他就會(huì)興味索然。只有深淺適中，讓學(xué)生感到高而可攀，才會(huì)產(chǎn)生“又上一層樓”的豪情和快感。教學(xué)語言還要“多”“少”適度。正如中國畫的用墨，對(duì)文章的精華、規(guī)律性的東西、學(xué)生讀不懂但又必須掌握的難點(diǎn)，必須講，甚至必須濃墨重彩地講，講深，講透；有時(shí)卻又必須給學(xué)生留一些“空白”，讓學(xué)生自己想象、領(lǐng)悟。講動(dòng)情的話，要適可而止。一味情濃意厚，感情激揚(yáng)，可能會(huì)使學(xué)生長時(shí)間情緒亢奮，也可能使學(xué)生發(fā)膩反感，都不利于知識(shí)的消化。幽默也要有個(gè)度。老是幽默會(huì)變得幽而不默，甚者，學(xué)生會(huì)覺得你在搞花拳繡腿，玩噱頭。重復(fù)也要適度。說話不同于寫文章，在實(shí)際教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，往往需要教師重復(fù)說一些話，一點(diǎn)不重復(fù)，達(dá)不到教學(xué)效果。重復(fù)過多，學(xué)生可能會(huì)嫌煩，可能會(huì)形成老師開頭講時(shí)不聽、總是寄希望于老師重復(fù)的壞習(xí)慣。特級(jí)教師于漪先生所說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日常