淺談制約農村小學教學質量提高的因素及對策

1、淺談制約農村小學教學質量提高的因素及對策摘要:在邊遠山區(qū)農村,隨著辦學條件的逐步改善,必須全面提高農村中小學教學質量的呼聲越喊越響,但實際卻收效甚微,本文針對造成當前農村小學教學質量提升難的問題進行了梳理和歸納,同時在深思熟慮的基礎上提出解決問題的對策,茲成本文。關鍵詞:農村;教學質量;現狀;對策農村教育是基礎教育的重點,當前農村小學辦學條件都在逐步改善,必須全面提高農村中小學教學質量的呼聲越喊越響,但實際卻收效甚微。根據多年在邊遠山區(qū)學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看,筆者認為制約農村小學教學質量提高主要存在以下幾個方面的因素:一是撤點并校所帶來的學習問題。農村小學實行撤點并校后,有的村

2、已不再設學校,有的設教學點,從三年級或四年級統一把學生輸送到鎮(zhèn)中心小學或完全小學,由于各教學點的生源質量參差不齊,加上孩子們過早離開父母過寄宿生生活,難以適應新環(huán)境,出現逆反、空虛、膽怯、不安、自卑,壓抑等心理上的問題,致使并校生的學習受到嚴重影響。二是留守學生增多。隨著工業(yè)化、城市化進程的不斷加快,農村勞動力進城務工的數量也在迅速增加。據不完全統計,筆者任教的某山區(qū)鎮(zhèn),戶籍人口4.5萬人,常年在外打工的人口就有2.5萬以上。“留守兒童”大多由爺爺奶奶或者外公外婆看管,常年與父母的聯系很少,大部分在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長,加上很多老人的溺愛,對孩子的疼愛往往大于教育,對孩子學習的輔導更是無從

3、做起,這些孩子逐漸養(yǎng)成了一些非常不好的學習習慣,他們的學習成績也就越來越差。三是學前教育的質量問題。近年來,農村幼兒園是那么的渴望發(fā)展,但我鎮(zhèn)廣大學前兒童,依然只能在各完小校附設學前班入園。這些學前班辦學條件相對來說基本還處在較原始的社會,設備差,有的甚至沒有一點設備,如果一個班有了一個錄音機、有臺電視機就已經覺得教學條件有了莫大的改善。各學前班所聘用的教師也是當地的年輕女性,有許多人都只有初中畢業(yè)文憑,更沒有經過正規(guī)幼兒師范學校的教育。小班、中班、大班每班就那么一個老師,所有科目都由這名教師“包干”,學前班采取“放羊式”教學方式,上午看影碟,下午玩滑梯總之,在周而復始的重復著。像這樣的幼兒教

4、育如何能保證對幼兒們的教學質量呢?用農民的話說,只能是教娃娃認幾個字罷了。在這個階段沒能給幼兒養(yǎng)成良好的習慣,什么創(chuàng)造性培養(yǎng),非智力因素的培養(yǎng)從不曾出現在農村幼教工作的字典中。造成了學前教育的質量上不去,從而影響到小學教育的質量。四是生源的瓶頸。由于當今家長對優(yōu)質教育的需求越來越高,加之農村學校與城鎮(zhèn)小學客觀上相比有明顯的差距,這都造成了一大批優(yōu)秀學生的外流。大多數流出的學生是擇校造成的,擇校意味著家庭對學生教育的重視。留下來學生是一些不擇校的學生,不擇校卻是由于家庭教育的缺失,特別是留守兒童問題,這導致農村小學中學困生和問題學生過多。我鎮(zhèn)有幾所村小,不光是生源的數量問題,更重要的是生源質量的

5、嚴重問題。教師的辛勤付出未必換來甜美的果實,這對教師的教學積極性是一種無奈的挫傷。而這也是導致村小教學質量滯后的一個硬傷。而這種教育的嚴峻形勢更導致了生源和教育質量的惡性循環(huán),如此下去,一些農村學校將因為失去許多優(yōu)生而影響質量的提高,而教育質量不提高又招不到優(yōu)秀學生,陷入了惡性循環(huán),使差距越拉越大。五是農村小學師資隊伍狀況令人堪憂。主要表現在1、農村小學有相當一部分民師轉正的教師,這些教師在特定時代應該說是對教育事業(yè)做出了很大的貢獻,但由于他們沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓,隨著時代的發(fā)展,他們的業(yè)務能力和水平顯得很低下。2、農村學校學科結構的配置上嚴重失衡,信息技術、英語、藝術類和綜合類等農村基礎教

6、育急需的專業(yè)教師大量短缺,邊遠山區(qū)農村學校除了統考的語文、數學兩學科有專職教師外,其他學科等均由統考教師兼任,教學隨意性大,課程沒有開齊,課時也未能開足,教非所學,學非所教的現象并不少見。造成學生學習生活感覺枯燥無味,厭學甚至輟學的學生不斷增多。3、一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高,造成業(yè)務素質與文化素質低下,這樣都妨礙了教師專業(yè)水平的提高。有相當一部分的教師不思進取,教育方法陳舊,更沒有千方百計抓質量的意識,特別是年齡偏大的一些教師,對新課程理念吸收不夠,依然是穿新鞋走老路,還是沿用一支粉筆一本教案,40分鐘滿堂灌的傳統方法;直接地導致農村教師教學水平難以提高,教育教學質

7、量就難以真正地提高。六是教育科研形式化問題我們許多教師沒有把教育科研與提高質量有效結合起來,往往是為科研而抓科研,為質量而抓質量,很少能在教學中發(fā)現問題;甚至有些教師“做一天和尚撞一天鐘”,認為教育科研與自己無關,我只要教好書就行了,這樣的思想根本不能適應當今素質教育的需要,因此說科研意識不強,這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。針對以上存在的因素,我認為,國家、地方政府要加快推進整合農村優(yōu)質教學資源、惠民公辦幼兒園、寄宿制學校、多方籌資加大教育投入等方面下大力改善農村學校的辦學條件,讓農村的孩子接受到與城鎮(zhèn)孩子平等的教育。作為學校管理者來說要針對目前存在的問題與困難,努力探索出一

8、條既符合實際又持續(xù)穩(wěn)定且能大幅度大面積提高全體學生教學質量的有效途徑,找準問題的切入口,解決問題。一、建立教學質量保證體系應結合學校實際,制定一系列確保高質量完成教學各個環(huán)節(jié)工作的監(jiān)督制度和工作流程。在師德建設及對教師教案、上課、學生的作業(yè)批改,教學質量的評估實行全程監(jiān)控。特別是對教師的教案實行等級制,學校的各項檢查都記錄在案,教師的教學成績記入教師業(yè)務檔案。引導和督促學校內每位教師認真完成本職工作,規(guī)范辦學行為,加大學校內部管理體制的改革力度,逐步推行以崗定責,以績定薪,適當拉大分配距離,并把制度的落實情況與學校和教師的年度考核、評優(yōu)晉級等掛鉤;充分發(fā)揮教學激勵機制的作用。對教學成績優(yōu)秀、有

9、特殊貢獻的教師及學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵,同時加大宣傳力度,擴大影響,爭取社會,家長的支持,形成教育合力,共同影響和教育學生,以激勵教師竟崗敬業(yè),學生樂學好學,自覺提高教學質量。二、構建高效課堂,向課堂40分鐘要質量課堂是教學的主陣地,把握好課堂,向40分鐘要質量是提高教學質量的保障。在教學中,關注教師的是質量,關注學生的是素質。學生的素質主要來源于學校教育,而學校教育的主陣地在課堂,因此筆者認為提高質量應重點體現在40分鐘的課堂上。向40分鐘課堂要質量既是人們對教學的經驗之談,又是素質教育核心體現。那么如何才能做到向課堂40分鐘要質量呢?我認為應該從以下幾點做起:1、認真?zhèn)湔n是向課堂要質量

10、的關鍵。教師如何通過短暫的40分鐘把該堂課所要傳授的知識交給學生,使其理解和掌握,這就必須注重課堂教學的每個環(huán)節(jié),如組織教學、復習鞏固、新授知識及時小結和布置作業(yè)。這樣環(huán)環(huán)相扣,不可懈怠和疏漏,才能提高教學質量。2、抓好課堂紀律是向課堂要質量的根本。要向40分鐘要質量,課堂紀律不好是不行的,如果學生在課堂上不認真聽講,老師講得再好也是白搭。教師要講好課,學生要會認真聽,二者緊密配合,才能取得良好的課堂教學效果。所以,抓好課堂紀律,培養(yǎng)學生良好的上課習慣就顯得尤為重要。3、師生雙邊活動是向課堂要質量的保證。課堂教學應該是一個師生雙邊活動的過程。要體現出師的引導、生的主體作用,摒棄那種“師教生學”

11、的學習方式。要提高課堂質量,只能是教師在認真?zhèn)浜?、上好課的同時,千方百計地啟發(fā)、調動學生積極性,認真地投入學習。這樣的師生雙邊活動,才能確保課堂教學質量的提高。當然,努力提高學生對所教學科的學習興趣,以興趣促進學習積極性的提高,也是不可忽視的,加強課堂輔導,以利于及時反饋學生對所學知識的掌握情況,便于幫助學生立即查漏補缺;如此種種方法,都無不是向課堂要質量的好方法。三、營造學習氛圍,提高農村孩子學習動力邊遠山區(qū)孩子由于受地域和撤并校等方面條件的制約,普遍存在著接受學前教育、基礎教育很不規(guī)范的現象,因此我們老師在教學過程中必須全面準確了解學生情況,因材施教,創(chuàng)新教學方法,盡量讓孩子們接受更多的知

12、識。很多農村孩子不僅上學路途遙遠,而且在家還要做很多家務農活,學習時間少,容易導致學習跟不上,從而厭學輟學。在教學過程中盡量提高課堂效率,減少學生課余負擔。伴隨著留守兒童的急劇增加,學校的優(yōu)化組合應增加寄宿學生的保障,對留守兒童盡量實行寄宿集中管理,充分發(fā)揮農村小學教師吃苦耐勞、工作勤懇、責任心強等優(yōu)秀品質,全面關愛學生身心發(fā)展,不斷激發(fā)學生對學習的興趣,教育學生樹立遠大的理想,營造良好的學習氛圍,提高農村孩子學習的內驅動力,從而增強農村小學教育的活力,提高教育教學質量。四、強化各級培訓,提升農村小學教學質量的“生命線”要提高農村小學教育質量就必須改善教師們的專業(yè)發(fā)展狀況,建設各級培訓部門應根

13、據新教師的特點,培訓這類教師對教材的處理,對教法的應用,對課堂的把握。在能力本位的新教學理念主導下,如何探索出一條有效的農村小學教學新路子,這是擺在廣大小學教師面前的重要問題。小學是基礎教育的基礎,如果忽略了這一根本,盲目或片面追求所謂的“能力”,而沒有基本質量“底線”,那么將會造成學生知識基礎的缺失,因此在在教師培訓時應幫助農村小學教師提高本身素質,提升農村小學教學質量的“生命線”。農村小學校長的素質及其教育管理質量水平和風格是教師專業(yè)發(fā)展的決定因素,因此,要十分重視農村小學校長自身的專業(yè)發(fā)展,從教育觀念,教育管理思想,學校管理經驗,教師發(fā)展設計及操作方法等對他們進行有效的培訓,建議教育行政

14、部門應制訂本級的農村小學發(fā)展計劃,通過各種培訓方式提高農村小學校長的素質,以實現改進農村小學校本培訓管理,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的目標。五、教科研要立足課堂陣地,促進教學質量穩(wěn)步提升當前農村小學在教研活動方面形式化的東西太多,這些形式化的教研活動收效甚微,挫傷了教師的積極性,使教師產生一種厭倦心理,也制約了教研活動的開展。要改變農村中小學教育科研工作的現狀,先要解決學校領導的意識問題,也就是校長的認識問題,作為學校的校長,應該認識到教育科研對提高學校的教育教學質量,提高學校的知名度,提升學校的價值,提高教師的素質所起的重要作用;應該認識到教育科研工作的必要性和重要性。在對教師的考核、獎勵、晉級、評職以及績效工資的發(fā)放上要把教育科研工作作為一項重要的指標,以此來推動學校的教育科研工作。學校的教科研要立足教學根本,攻占課堂陣地,努力營造研究氛圍,促進廣大教師學習教育理論、鉆研教材、精心進行教學設計,參與全員優(yōu)質課競講,