小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科提早分化及落差現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析研究

1、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科提早分化及落差現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析研究寶山區(qū)長(zhǎng)江路小學(xué) 陳 晴、沈曉青外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越受到社會(huì)關(guān)注，上海二期課改把英語(yǔ)學(xué)科放在一個(gè)非常重要的位置，提出了12年一門外語(yǔ)過關(guān)的總目標(biāo)。為了創(chuàng)設(shè)更多、更好的語(yǔ)言環(huán)境，各大名校都紛紛開設(shè)拓展課或雙語(yǔ)課程，來拓寬學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的時(shí)空。而對(duì)于相當(dāng)部分城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的普通小學(xué)而言，突出的問題是外語(yǔ)教學(xué)上的“落差”有加大的傾向。隨著英語(yǔ)牛津教材地全面實(shí)施，教師們焦急地發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開始，分化的現(xiàn)象就非常嚴(yán)重，而且部分學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)從三年級(jí)開始就再也無法合格。但是如何關(guān)注他們、如何幫助他們、如何有效的幫助？這正是我們需要探索的問題。本學(xué)期，我們每位

2、英語(yǔ)教師通過理論學(xué)習(xí)、觀察、談話、個(gè)案分析等手段初步了解造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中落差產(chǎn)生的原因，初步擬定了符合本校學(xué)生特色的對(duì)策。從選取的個(gè)案中可以看出，教師將落差形成的主要原因歸納在以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)教材跨度問題、家庭因素、學(xué)生自身因素、實(shí)踐活動(dòng)因素等。1、英語(yǔ)教材跨度大的問題：牛津英語(yǔ)教材一、二年級(jí)偏重口語(yǔ)，只要求學(xué)生會(huì)書寫26個(gè)大小寫字母、會(huì)認(rèn)讀單詞和簡(jiǎn)單句，每?jī)?cè)教材只有八個(gè)單元；內(nèi)容少、難度低。而從三年級(jí)開始，不但每?jī)?cè)1012個(gè)單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)音、單詞拼背、句子抄默、語(yǔ)法、語(yǔ)段、寫話等；內(nèi)容雜而多，難度急劇加大。部分學(xué)生從一、二年級(jí)的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)一下子降到合格邊緣，自信心受到很大打擊，學(xué)習(xí)

3、英語(yǔ)興趣降低、甚至害怕學(xué)英語(yǔ)。2、學(xué)生自身因素：學(xué)生間的差異客觀存在，有的孩子記憶能力較差，有的學(xué)生理解能力較差，在單詞記憶、語(yǔ)法理解、運(yùn)用等方面不同程度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，如不及時(shí)補(bǔ)上造成較大漏洞，將很難跟上整體水平。另外部分小學(xué)生自我管理能力較差，無法將學(xué)與玩合理分配。做功課時(shí)不能集中思想，總要弄一些“玩”的小插曲，白白浪費(fèi)時(shí)間，使得自己學(xué)不好，玩不好。時(shí)間長(zhǎng)了，就造成孩子注意力的穩(wěn)定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉，無長(zhǎng)性，精神易分散。同時(shí)有的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)比較任性、依賴。他們一方面拒絕家長(zhǎng)的干涉，另一方面又依賴家長(zhǎng)的“腦子”，以此完成作業(yè)。由家長(zhǎng)“陪做功課”，長(zhǎng)此以往

4、，孩子便在大人的陪同下變得無能，依賴性強(qiáng)，缺乏自信，獨(dú)立思維能力遲鈍，從而造成學(xué)習(xí)不良。像車某，他是一個(gè)比較頑皮的孩子，很容易分心，上課玩、做作業(yè)也玩，通過和他母親的多次交流，我得知他在家里經(jīng)常做作業(yè)做到十一、二點(diǎn)鐘，因?yàn)槟赣H稍不注意，他就開始玩，降低了他的學(xué)習(xí)效率。3、參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)因素：小學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，不是被動(dòng)地接受環(huán)境與教育影響的過程而是在他們的實(shí)踐活動(dòng)中，通過他們的主觀努力，主動(dòng)得到發(fā)展的。但是由于中差生從一、二年級(jí)開始英語(yǔ)成績(jī)就處于中下游，而升上中高年級(jí)之后，隨著語(yǔ)法知識(shí)的滲透，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越難，他們能說、能做的也越來越少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一直不能獲得足夠的滿足感和成功感。同時(shí)，如

5、果在教學(xué)中起引導(dǎo)作用的老師不能很好的引導(dǎo)班級(jí)中的中差生，給他們制定過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是在課堂上稍不注意，在評(píng)價(jià)時(shí)比較急躁，給學(xué)生帶來的心理體驗(yàn)被動(dòng)、消極的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)因素并不是有效的，長(zhǎng)此以往學(xué)生興趣的降低和成績(jī)的下降都是不可避免的，形成了惡性循環(huán)。像我王某，他是一個(gè)特殊的學(xué)生，一、二年級(jí)時(shí)有他教室里就不可能正常的上課，他會(huì)在課堂上的亂跑、亂叫，所以低年級(jí)時(shí)，我對(duì)他就比較嚴(yán)厲，經(jīng)常會(huì)指責(zé)他，這給他造成了一定的負(fù)面影響，一、二年級(jí)時(shí)考試從來就沒有及格過，但是三年級(jí)開始通過和他父母的溝通，通過和他的互動(dòng)，在課堂上嘗試讓他跟讀，讓他回答一些他能回答的問題，對(duì)他及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他漸漸的開始進(jìn)

6、步了，考試也開始慢慢的進(jìn)步，因此心理體驗(yàn)和教師的評(píng)價(jià)對(duì)每一名學(xué)生而言都是很重要的。4、家庭因素：社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響是廣泛的、潛移默化的，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有決定性作用。而家庭教育是社會(huì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的作用是舉足輕重的。孩子的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)校和家庭相結(jié)合才能得到較大的提高，家長(zhǎng)的文化程度、對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等直接影響到孩子的學(xué)習(xí)狀況。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)課更為注重的是運(yùn)用，除了在學(xué)校有說的機(jī)會(huì)之外，回家作業(yè)中也注重聽讀和運(yùn)用，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和學(xué)以致用的作用。而本地區(qū)的家長(zhǎng)自身文化程度不高，有的英語(yǔ)甚至是一點(diǎn)也不懂。所以在指導(dǎo)孩子的方法上存在一定的問題，

7、而有的甚至連幫孩子默寫也做不來，給一些比較“懶”的學(xué)生在家庭作業(yè)方面有機(jī)可趁，使得回家復(fù)習(xí)的效果大打折扣。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)待英語(yǔ)這門學(xué)科的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，如果家長(zhǎng)比較重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的影響是比較積極的，而反之，影響可能是消極的，像我校的陳某，她的母親比較重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師布置的每項(xiàng)作業(yè)都認(rèn)真完成，譬如背課文，她母親甚至連標(biāo)點(diǎn)也要她無差錯(cuò)的背出來，除此之外她還在外面學(xué)習(xí)音標(biāo)等，這使得她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極高的學(xué)習(xí)熱情，在三年級(jí)時(shí)她就通過了一級(jí)考試。而相關(guān)研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、個(gè)人經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果構(gòu)成較大的影響。家庭對(duì)孩子的影響作用是很大的。家庭是孩子的第一課堂，父

8、母是孩子的第一任教師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)條件、個(gè)人經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境在很大程度上都來自家庭。因此，作為人力資源初載體的家庭系統(tǒng)的作用是不可小視的。為此我校根據(jù)家庭因素制定了一張調(diào)查表，調(diào)查了多名1-5年級(jí)的中差生，獲取了一些學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)（見下表）：父母文化程度：文盲小學(xué)初中高中技校大學(xué)父/母不在1116147162.17%2.17%34.78%30.43%15.22%2.17%13.04%父母職業(yè)：有工作無工作父/母不在2812660.87%26.09%13.04%學(xué)生的家庭條件：有無獨(dú)立房間15（65.21%）8（34.7%）電腦15

9、（65.21%）8（34.7%）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注：從不偶爾經(jīng)常每天作業(yè)檢查115164.35%4.35%21.74%69.57%父母對(duì)孩子的期待：希望孩子好無所謂22195.65%4.35%調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示本校大部分家長(zhǎng)的文化水平不高，接受調(diào)查的家長(zhǎng)中僅有一人是大學(xué)畢業(yè)，占2.17%，而其余的家長(zhǎng)的受教育水平為小學(xué)到高中之間，還有一人是文盲，大部分家長(zhǎng)從事工人、環(huán)衛(wèi)工人等工作；調(diào)查還顯示了有26.09%的家長(zhǎng)無工作，待業(yè)在家?？赡苡捎诩议L(zhǎng)的自身?xiàng)l件比較差，他們對(duì)孩子的期望還是比較高的，僅有一人對(duì)孩子的未來無所謂；而對(duì)孩子的作業(yè)關(guān)注度的調(diào)查也顯示大部分家長(zhǎng)經(jīng)常甚至是每天檢查孩子的作業(yè)，占91.

10、13%，僅有一人從不檢查，一人偶爾檢查，這說明家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)還是比較在意的。如何根據(jù)我們調(diào)查的結(jié)果幫助我校的中差生合理、有效的提高英語(yǔ)成績(jī)呢？我們擬定了以下措施：一、注重家庭因素對(duì)學(xué)生的重要影響，積極取得家長(zhǎng)的支持。由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長(zhǎng)的文化水平如何，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之一。從我校的調(diào)查表來看，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，但是在這些家長(zhǎng)中還要分成兩類：第一種家長(zhǎng)由于工作較忙的原因，對(duì)子女的學(xué)習(xí)鞭長(zhǎng)莫及，譬如我任教班級(jí)中的章某，他們家是開理發(fā)店的，還在郊縣開了分店，吃住在郊縣，父母雖然希望孩子好，但平時(shí)很少有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；第二

11、種是家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)比較關(guān)心，要求比較高，但由于自身文化水平的限制，想幫孩子但能幫的比較少。因此針對(duì)不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施：1、和家長(zhǎng)勤聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。同時(shí)也要讓家長(zhǎng)意識(shí)到如果家長(zhǎng)抱有無所謂的態(tài)度，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)就會(huì)不求上進(jìn)，越來越差，希望家長(zhǎng)能夠重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極配合老師。在這一點(diǎn)上三（2）班的吳老師就給了我一個(gè)很好的啟示，王某是個(gè)特殊的孩子，吳老師沒有放棄過他，她經(jīng)常在王某的記事本上記下他今天一天的表現(xiàn)，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，不讓王某有機(jī)可乘，從而得到了家長(zhǎng)的及時(shí)配合，使得王某的語(yǔ)文成績(jī)基本達(dá)到合格。因此，我們針對(duì)那些調(diào)皮的、比較“懶”的孩子就應(yīng)該及時(shí)和家

12、長(zhǎng)交流，獲得家長(zhǎng)的支持，不讓他們鉆空子。2、指導(dǎo)家長(zhǎng)重習(xí)慣培養(yǎng)，幫助解決具體家庭教育問題。有的家長(zhǎng)想幫孩子，但是由于自己知識(shí)和教育技巧上存在缺陷，幫不上忙，只有干著急，一著急，就又打又罵，這樣只能是得到反效果。因此每位教師應(yīng)該幫助每位家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，不混淆學(xué)校教育和家庭教育，不讓家長(zhǎng)替代教師的作用，而是指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：正確的書寫習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、良好的做作業(yè)習(xí)慣等。適時(shí)地幫助家長(zhǎng)解決具體、個(gè)性的困難。如有的家長(zhǎng)他不懂英語(yǔ)，沒有辦法幫孩子默寫，那我們就可以在學(xué)校里幫學(xué)生把單詞表的每個(gè)單詞注上中文解釋，家長(zhǎng)就可以通過報(bào)中文的方式來幫孩子默寫；另外聽讀和指讀也是很重要的

13、作業(yè)，有的家長(zhǎng)抱怨說錄音機(jī)里在說什么都聽不懂，不要說找到要聽的課文了，有的甚至連錄音機(jī)都用不來，那這樣就可以教一教這些家長(zhǎng)如何使用錄音機(jī)和磁帶，不讓學(xué)生回家失去復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。像我所任教班級(jí)的鄭某，她的母親十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但她經(jīng)常打電話向我抱怨說不知道該怎么指導(dǎo)孩子，每天除了讀課文、背單詞的基本作業(yè)外不知道該干嘛，我就建議她可以嘗試著讓孩子寫寫作文，通過仔細(xì)的觀察用我們學(xué)過的知識(shí)來描述一些事物，結(jié)果效果還是比較好的。因此必要的個(gè)別指導(dǎo)也是必需的。二、激發(fā)中差生學(xué)習(xí)興趣，用發(fā)展的眼光看待中差生、對(duì)癥下藥。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)于優(yōu)生而言，他們

14、的優(yōu)點(diǎn)是比較顯而易見的，而對(duì)差生而言，他們的缺點(diǎn)就比較顯性，因此教師在看待學(xué)生是很容易出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)就是只看優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)、差生的缺點(diǎn)，而不看優(yōu)生身上可能存在的缺點(diǎn)和差生身上的閃光點(diǎn)，這種態(tài)度將會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好，幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。作為一名年輕教師我就曾經(jīng)發(fā)生過這樣的錯(cuò)誤，像于某，他是一個(gè)極為好動(dòng)的學(xué)生，有時(shí)行為甚

15、至?xí)Э氐皆谏险n時(shí)下位子打球，而且他搗蛋的事情真的是不少，吃書、拿紙去堵學(xué)校的水管、挖學(xué)校的草皮、一下課就從三樓逃到操場(chǎng)，上課鈴響也不回來有時(shí)我真的是對(duì)他極為生氣，但是責(zé)罵對(duì)他而言真的是一點(diǎn)效果都沒有，而且有時(shí)候甚至?xí)儽炯訁枺f實(shí)話，我對(duì)于某真的是蠻討厭的。但是一些小事卻讓我改觀了，無論學(xué)習(xí)怎樣，他在其他方面是非常尊重老師的，他們家的條件不是很好，但是每次春游、秋游他都會(huì)很主動(dòng)地把一些吃的或是喝的分給老師，有一次上課我很累，課后他就把他的飲料拿來給我，這些都讓我很感動(dòng)，這讓我想起了一句話，人應(yīng)當(dāng)拿縮小鏡看別人的缺點(diǎn)，拿放大鏡看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此在課堂上我逐漸追逐著他的身影，看到他的字原來寫得不

16、錯(cuò)；看到有時(shí)雖然他在玩，但是他也在聽，也會(huì)在第一時(shí)間給我反映；看到他把我給他補(bǔ)課時(shí)講得語(yǔ)法點(diǎn)記得很牢，提問時(shí)他總能說出正確的答案我漸漸的覺得他真棒。 曾經(jīng)看到一篇文章，作者提出厚愛差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。他們會(huì)覺得老師說是一回事，做事另一回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的害怕、猶豫、冷漠等，信任他們，鼓勵(lì)他們。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們

17、，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生間的差異客觀存在，有的孩子記憶能力較差，有的學(xué)生理解能力較差，在單詞記憶、語(yǔ)法理解、運(yùn)用等方面不同程度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難。英語(yǔ)教師要善于通過學(xué)生上課、作業(yè)、練習(xí)、補(bǔ)課等的反饋及時(shí)找出學(xué)生的薄弱部分并分析原因，對(duì)癥下藥。對(duì)中差生的幫助并不一定在固定的時(shí)間或地點(diǎn)（可以是上課、下課、午休或課后；可以在走廊、教師或圖書館），也不求時(shí)間的長(zhǎng)短或形式（下課點(diǎn)撥、電話詢問、假期補(bǔ)習(xí)等），有效才是最重要的。三、在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注中差生，多給他們一些參

18、與的機(jī)會(huì)。 我們知道實(shí)踐活動(dòng)因素對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)是有重要的影響的。在課堂上我們可以看到中差生可能能做的事情比較少，能聽懂的、能說的也比較少，這就不可避免的給他們創(chuàng)造了玩的機(jī)會(huì)，而且隨著他和班級(jí)中其他學(xué)生的差距的拉大，他的孤獨(dú)感越來越強(qiáng)，滿足感越來越少。因此在課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生最大限度的參與課堂，而不是為了追求課堂的熱烈程度，就只點(diǎn)好生，忽略中差生。何某是一個(gè)比較文靜的孩子，她的外語(yǔ)成績(jī)一直很穩(wěn)定，考試基本上都是班級(jí)甚至是年級(jí)前三名之內(nèi)的，她對(duì)英語(yǔ)一直抱有很大的興趣。她在低年級(jí)時(shí)由于良好的表現(xiàn)，經(jīng)常在課內(nèi)外得到老師的表?yè)P(yáng)，這奠定了她喜歡英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，到了三年級(jí)她主動(dòng)買課外書，做練習(xí)，及時(shí)拿

19、來讓我批改，使得她的基礎(chǔ)很扎實(shí)，而每次課堂上的良好表現(xiàn)、每次優(yōu)異的考試成績(jī)都使得她對(duì)英語(yǔ)有著一定程度上的自信，形成了一個(gè)良好的心理的因素。而反之中差生從能說、能做到慢慢的只能說一點(diǎn)、做對(duì)一點(diǎn)，再到幾乎開不了口、做不來題目，他所形成的心理因素是負(fù)面、消極的。我班級(jí)當(dāng)中有一個(gè)轉(zhuǎn)校生，由于在一、二年級(jí)時(shí)幾乎什么都沒好好學(xué)，加上父母的縱容，他什么作業(yè)都不做，默寫根本就默不出，幾乎每次都是空白的，批評(píng)他，他就會(huì)說誰(shuí)讓你報(bào)那么快，我記不下編號(hào)，怎么默？放學(xué)后你想留他下來補(bǔ)課，他就會(huì)借口上廁所溜走，或是說我媽說得不許留下來補(bǔ)課，可他的自尊心又很強(qiáng)，老師批評(píng)他或是別的同學(xué)嘲笑他，他就會(huì)反擊。后來我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)還

20、是在乎成績(jī)的，如果教師靜下心來和他談，他也會(huì)回應(yīng)老師，像本次期末考試之前我給他補(bǔ)課，給他復(fù)習(xí)紙，讓他去背，雖然中途他也有搗亂，但是在他第一次背出他從沒背出過的單詞后，我表?yè)P(yáng)了他，給了他一定的信心，結(jié)果在后面的補(bǔ)課中他再也沒搗蛋，認(rèn)真完成了剩下的任務(wù)，這相對(duì)于以前而言真的是不可能完成的任務(wù)。因此重視中差生，在課上、在課外多給一些他參與的機(jī)會(huì)，多給他一些有益的心理體驗(yàn)，相信他會(huì)進(jìn)步的。四、關(guān)注三年級(jí)英語(yǔ)教材跨度問題，提高教學(xué)的有效性。牛津英語(yǔ)教材跨度大的問題客觀存在，如何提升三年級(jí)整體英語(yǔ)水平是每所學(xué)校正在認(rèn)真思考、積極探索的問題，我校的具體做法是：1、 低年級(jí)適度拓展：根據(jù)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容少，

21、難度低的狀況，學(xué)校要求教師橫向加大大部分學(xué)生的字母和單詞抄、默的要求，滲透簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。如，一年級(jí)第一學(xué)期認(rèn)讀26個(gè)字母，拼背簡(jiǎn)單3、4個(gè)字母的單詞，一年級(jí)第二學(xué)期26個(gè)字母抄、默、辨別基本過關(guān)，拼背Lets learn中的所有單詞；二年級(jí)第一學(xué)期適當(dāng)抄寫句子，第二學(xué)期適當(dāng)滲透部分語(yǔ)法知識(shí)（如am, is, are, have, has, there is, there are 的用法、a, an的區(qū)別等）。并要求根據(jù)低年級(jí)學(xué)生各班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，適度加大縱向單詞或句子的滲透，并編寫了拓展教材，供教師自由選擇。在不過分加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、不挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，努力加強(qiáng)低年級(jí)橫向和縱向的適度拓展，為三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)和伏筆。2、 從三年級(jí)起每周精選練習(xí)、保底的雙基知識(shí)做到人人過關(guān)：從三年級(jí)開始，同年級(jí)英語(yǔ)備課組的教師的增加一項(xiàng)重要任務(wù)就是每周根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重難點(diǎn)精心選擇和編寫練習(xí)，并認(rèn)真批改和訂正努力做到知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)周周清，并為學(xué)生整理出金字塔型錯(cuò)題集，增加每次練習(xí)題的針對(duì)性、有效性。復(fù)習(xí)階段、梳理出每階段最基礎(chǔ)的保底內(nèi)容，努力做到人人過關(guān)。特別是三年級(jí)階段，最基本的知識(shí)點(diǎn)（如，26個(gè)字母的書寫、辨別，四種基本句式的互換，am, is, are, have, has,的用法，問句的應(yīng)對(duì)等），一定