24金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)二稿

1、24* 金色的腳印 教學(xué)預(yù)設(shè)（人教版六上第七單元）翁佩英 2015.9.9 一、教材解讀 這是人教版六上第七單元中最后一課，是一篇略讀課文。這篇課文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近并救了正太郎的故事。贊揚(yáng)了人與動(dòng)物之間和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。這篇文章，故事一波三折，非常感人。課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程，觀察細(xì)致，語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)調(diào)虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)牖⒀ㄗ龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍

2、”兩個(gè)具體事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)，課文也以正太郎一家與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)更加美好！ 二、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！钡谄邌卧螅簩W(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，

3、主要體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體。我們班的學(xué)生，已經(jīng)初步具有概括主要內(nèi)容的能力。但這篇文章篇幅較長(zhǎng)，概括內(nèi)容和篩選還是有一定的難度。這需要快速閱讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的閱讀方法進(jìn)行梳理，以培養(yǎng)學(xué)生的梳理概括能力。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)讀“緣故、黯然、銷售、知覺、空落落”等詞語。2. 用較快的速度閱讀課文，嘗試用“魚骨圖”梳理故事情節(jié)。品讀讓人感動(dòng)的語段，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體，初步了解故事的一波三折。3. 品讀讓人感動(dòng)的句子，體會(huì)狐貍一家的親情，體會(huì)正太郎與狐貍一家的感情，懂得要

4、與動(dòng)物和諧相處。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，嘗試用“魚骨圖”梳理故事情節(jié)。難點(diǎn)：品讀讓人感動(dòng)的句子，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體，初步了解故事的一波三折。三、課時(shí)安排： 1課時(shí)四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 師：自從我們班書架上，有了沈石溪的動(dòng)物小說，大家都迷上了它。誰來與大家交流一下，你看過哪些動(dòng)物小說，讓你感動(dòng)？今天，我們一起走進(jìn)一位日本作家椋鳩十筆下的金色的腳印，一起去看看，他筆下的動(dòng)物世界。（板書：24*金色的腳印）師：請(qǐng)自由讀課文，思考：課文講了一件什么事。 （二）用“魚骨圖”梳理課文內(nèi)容1. 師：這么長(zhǎng)的文章，我們可以用什么方法梳理它的內(nèi)容？

5、今天，我們一起，用“魚骨圖”來梳理文章的內(nèi)容。2. 師：之前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了，剛才，同學(xué)們又再次自由讀課文了，我想，大家應(yīng)該知道，故事的起因和結(jié)果吧！故事的起因是故事的結(jié)果是（師及時(shí)板書）3. 師：故事以營(yíng)救小狐貍為主線，還有哪些主角？（師隨機(jī)板書：小狐貍父母 正太郎）小狐貍父母 小狐貍被捉 小狐貍一家團(tuán)聚 正太郎 4. 師：從小狐貍被捉，到小狐貍一家團(tuán)聚，小狐貍父母和正太郎做了些什么？他們之間的關(guān)系又發(fā)生了什么樣的變化？請(qǐng)快速瀏覽課文，并用詞語或短句概括出來，寫在相應(yīng)的段落旁。5. 交流，填補(bǔ)完整魚骨圖。小狐貍父母 調(diào)虎離山營(yíng)救 就地做窩喂養(yǎng) 噬咬木樁解救 小狐貍 小狐貍 小狐貍小狐貍被捉 小

6、狐貍一家團(tuán)聚 想解開鏈子 投送食物 要回小狐貍正太郎 解救小狐貍 可憐老狐貍 放歸小狐貍 （三）細(xì)讀精彩片段，初步了解“一波三折”。1. 師：課文幾次寫到正太郎想放小狐貍？請(qǐng)把相關(guān)的句子找出來，畫上“ ”。（“大概是覺得救不出小狐貍，死心了吧。不如早點(diǎn)給小狐貍解開鐵鏈子，這個(gè)樣子真可憐。”正太郎想。 奇怪的是，小狐貍雖然仍舊不吃東西，卻在一天天長(zhǎng)大。）（正太郎真想替小狐貍解開鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。 ）2. 是什么原因，使正太郎想放小狐貍，卻又沒放小狐

7、貍？一放：覺得老狐貍很大膽，很聰明?？蓱z小狐貍。不放：小狐貍不吃東西，卻一天天長(zhǎng)大。覺得好奇。二放：老狐貍為了小狐貍，“深入虎穴”就地做窩，毛色暗淡。被感動(dòng)，同情老狐貍。不放：老狐貍想咬斷那根栓鐵鏈的木樁。覺得，讓老狐貍用自己的方式救出小狐貍，會(huì)更好。3. 師：最后，正太郎從安田先生手里要回了小狐貍，并放歸了小狐貍。在這放與不放之間，正太郎與狐貍一家的關(guān)系，發(fā)生了怎樣的變化？恐懼可憐投送食物完全信任敵視信任知恩圖報(bào)4. 師：看到正太郎和狐貍一家的關(guān)系變化，你想說什么？ 5. 師：在放與不放之間，文章波瀾起伏。這就是寫文章的一種技巧：讓文章出現(xiàn)波折，讓故事起伏曲折。俗話說，文似看山不喜平。一篇文章，波折起伏，就更能引入入勝了。經(jīng)歷過這樣的波折，狐貍一家終于團(tuán)聚了，這樣的團(tuán)聚彌足珍貴?。?. 師：學(xué)完了這篇文章，老師還有一個(gè)地方不太明白。課文的結(jié)尾這樣寫：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。文章的題目是金色的腳印。腳印怎么會(huì)是“金色的”呢？誰來說說你的理解？（四）回顧總結(jié)，思疑下課。1. 師：最后一段的環(huán)境描寫中，“金色的腳印”包含著對(duì)狐貍一家濃濃親情的贊美，包含著對(duì)人與動(dòng)物和諧相處的自然情深的贊美，也包含著對(duì)一切美好的贊美。老師把金色的腳印的原文，打印出來，貼在教室里。下課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)タ纯丛模容^一下，原文與課文