列夫托爾斯泰說課稿

1、學習好資料歡迎下載一、說教材本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨斯蒂芬·茨威格（1881 1942 ）為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。這篇文章在藝術手法上的獨特性表現(xiàn)在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面， 二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、 丑陋的一面， 實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統(tǒng)一體。如果進一步探究，可以認為， 寫他形貌的矛盾

2、統(tǒng)一，實質上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓

3、人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。教材所處的地位和作用：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義， 感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。二、說學情八年級的學生， 有強烈的求知欲和好奇心， 對文學作品有一定的獨特體驗和看法， 并且有表達個人觀點的欲望，但由于學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。三、教學目標及重難點美國教育學家布盧

4、說過： “科學地確定學習目標是教學的首要環(huán)節(jié)， 有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。 ”現(xiàn)代教學理論的基本觀點是： 學會學習， 學會做人， 學會生存，學會創(chuàng)造。 用現(xiàn)代教學論基本觀點來指導教學， 課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：（一）知識目標1理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。學習好資料歡迎下載（二）能力目標1感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2品評語言，學習課文運用神

5、奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。（四）教學重點誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。（五）教學難點聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。四、教法學法1 、說教法教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現(xiàn)學生的主體作用， 讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛， 使教學互動起來， 促進學生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質疑

6、法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過， “習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異， 異中求同的方法， 它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。多媒體演示法

7、：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用， 而且還消除了疲勞， 激發(fā)創(chuàng)造力的作用。 充分利用情感教學，能促進智能的開發(fā)，使學生變得聰明。2 、說學法初中生學習語文，如何在學習中養(yǎng)成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導， 使學生學習上有一個方向， 對今后學習有很大的幫助。 因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。圈點勾畫法： 學生學習過程中難免遇到生字難詞， 尤其是四字短語與成語名言等， 需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創(chuàng)作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中

8、學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。學習好資料歡迎下載討論法： 教師盡情的展現(xiàn)自我的教學機智， 利用一個詞語或文中的一個句子， 給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪， 學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。五、教學過程（一）導入：“同學們， 我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰(zhàn)爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”（二）學生自讀課文，解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。（三）介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。（四）誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。（五）理解課文中心。 共設計四個問題， 從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。（六）討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾