三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思山溝里的孩子_北師大版

1、.三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思-山溝里的孩子北師大版2019?山溝里的孩子?是北師大三年級(jí)下冊(cè)“讀書(shū)主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語(yǔ)言講述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術(shù)般變幻，含蓄而深沉地突現(xiàn)了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現(xiàn)出他們刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的一些語(yǔ)文才能，并注重“讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以到達(dá)本課的教學(xué)目的。一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，走進(jìn)文本。?山溝里的孩子?這篇課文短小而充滿

2、情感，但是它的內(nèi)容又與我們這邊的孩子的生活有較遠(yuǎn)的間隔 。因此，在教學(xué)第一課時(shí)，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上搜集到的遙遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱辛學(xué)習(xí)條件的圖片，展如今學(xué)生眼前，讓學(xué)生理解山溝的窮相貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)，從而拉近了學(xué)生與本文的間隔 。二、品味語(yǔ)言文字，讀中悟情。本文語(yǔ)言優(yōu)美，情感動(dòng)人，尤其適宜于學(xué)生朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì)，在體會(huì)的根底上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內(nèi)容，感悟課文的深化內(nèi)涵。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的情感。三、注重學(xué)法指

3、導(dǎo)，培養(yǎng)才能。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的句子時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，而后引導(dǎo)各合作小組采用“找、想、讀的方法學(xué)習(xí)其它相對(duì)應(yīng)的句子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文的內(nèi)涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。四、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)想象。在課學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生想象山溝將來(lái)的宏大變化，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)才能得到了培養(yǎng)。五、培養(yǎng)合作意識(shí)，探究學(xué)習(xí)課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本設(shè)計(jì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還安排了同桌、小組等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合

4、作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作才能，努力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需求。六、反思教學(xué)缺乏，自我進(jìn)步1、課時(shí)內(nèi)容安排不大妥當(dāng)，第一課時(shí)安排的內(nèi)容太少，以致于第二課時(shí)教學(xué)過(guò)急，有些知識(shí)面只是一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不夠深，讀不出個(gè)性理解，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也只停留于外表意思。2、教學(xué)中，仍然把理解課文當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫(xiě)了什么這個(gè)淺層面，對(duì)于課文“怎么寫(xiě)的即遣詞造句構(gòu)段謀篇方面的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更談不上運(yùn)用。3、指導(dǎo)朗讀較碎，沒(méi)有提煉出一個(gè)朗讀方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設(shè)身處地當(dāng)成其中一個(gè)小學(xué)生，身臨其境地讀，以致于學(xué)生讀不出那種“畫(huà)面感。總體感覺(jué)說(shuō)教味、理解味還比較濃，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用還不夠重視。在今后的教