《桂林山水》觀課報(bào)告

1、有效的朗讀，精彩的課堂隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步。桂林山水是一幅山水圖畫， 教師通過抓住重點(diǎn)詞句的理解和采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察山水的特色， 以及理解這種特色是怎樣具體形象地表現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，要學(xué)習(xí)作者描述的方法，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生把觀察和學(xué)文結(jié)合起來(lái)。1、讀中有悟，學(xué)中指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來(lái)，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效

2、果。在這節(jié)課中，譚老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如這一句：“ 好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！弊寣W(xué)生頓有云開見月明的感情既明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思。2、以讀代講，深化情感。老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀 等等。不同形式的讀也是有不同的功能。 默讀有利于對(duì)文字的揣摩； 出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共

3、鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用， 但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確。3、以情促讀，讀中感悟。本課重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。突破這一重點(diǎn)，教師抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”，朗讀感受，不僅如此還對(duì)對(duì)比手法的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加襯托漓江水、桂林山的獨(dú)特之美。在這一環(huán)節(jié)，教師也把重點(diǎn)內(nèi)容分成兩部分。首先抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)，找出山水的特點(diǎn)。其次重點(diǎn)學(xué)習(xí)山水特點(diǎn)的語(yǔ)句。尤其在漓江水清的特點(diǎn)上，教師讓學(xué)生展開豐富的想象，仿寫句子。漓江的水，清的可以看見江底的沙石，清的可以看見 ，運(yùn)用上擬人的手法，使事物更有情

4、趣，句子更加形象生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，有感情地去朗讀。 桂林山的奇在教學(xué)過程中，王老師采用了不同的朗讀手法， 讓學(xué)生深深地體會(huì)到不同的人有不同的感受， 讀書要讀出自己的感受， 充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 注重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、理解的能力。4、積累遷移，內(nèi)化語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文的基本教育理念“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。譚老師這一節(jié)課在最后安排了背誦段落，并進(jìn)行了指導(dǎo)：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。根據(jù)作者對(duì)描寫景物特點(diǎn)的方法，安排學(xué)生使用比喻、 排比等修辭手法寫身邊的景物這一環(huán)節(jié)， 無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過程就要靠讀悟積累的。整節(jié)課，譚老師注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中