對高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

1、高中生物課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)賢二中徐石軍“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們清醒地認(rèn)識(shí)到在活躍與主動(dòng)的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效？讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這是每一位一線教師的追求。本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學(xué)探討有效課堂教學(xué)

2、的幾點(diǎn)策略。一、有效課堂教學(xué)的理解有效課堂教學(xué)的含義有效教學(xué)理念關(guān)心的主題是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高教學(xué)的效率，它具有如下三重意蘊(yùn)：有效果，指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；有效率，指有效教學(xué)時(shí)間應(yīng)占實(shí)際教學(xué)總時(shí)間的絕大部分；有效益，有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合，也就是注重社會(huì)性，體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。由上可見，學(xué)生有無進(jìn)

3、步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學(xué)的策略（一）有效備課備課需要考慮多方面的因素，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，而有效備課特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：1、有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)

4、水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)時(shí)，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。2、有效備課要求對教學(xué)目標(biāo)描述得具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動(dòng)詞所描述的教學(xué)目標(biāo)，因太抽象而使學(xué)生無動(dòng)于衷。因此，要盡量使用如知道、說出、寫出等具體的動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行實(shí)際檢測的作用。如掌握呼吸作用過程這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該改為說出呼吸作用過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)

5、化過程。（二）有效講授有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有效講授能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設(shè)問“我們有沒有看到這盆植物在進(jìn)行光合作用？但科學(xué)家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)

6、參與。有效講授抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免滿堂灌。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才提醒一下。但目前采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。滿堂灌的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。2.3 有效提問有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是只有一個(gè)聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效地提問。（1）有效提問要求問題

7、具有一定的開放性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問題（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題）是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。因?yàn)殚_放性問題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師所提的問題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問題顯然是索然無味的，而如果問題設(shè)計(jì)如下：為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？他是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開放性問題對于學(xué)生來說顯然有興趣多了。(2)有效提問要求問題保持一定的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提問題大多是

8、一些記憶型的、理解型的問題，如問題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實(shí)這樣的問題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問則要求盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問題，如問題：根據(jù)光合作用過程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。(3)有效提問要求避免“滿堂問”。為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中卻由此產(chǎn)生了“滿堂問”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問，所提的大多是一些過于簡單的問題，然

9、后教師領(lǐng)著學(xué)生從教材中去找尋標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。2.4 有效傾聽(1)教師在提問之后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問之后馬上就會(huì)讓學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答問題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)馬上打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教

10、師代為說出正確的答案，這種后果會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但學(xué)生會(huì)感到沮喪，挫傷了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的積極性。(2)有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能夠回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，如葉綠體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)是什么？葉綠體中的酶和色素是如何分布的？光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所在哪里

11、？葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)有利于光合作用？2.5巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。案例一：在講基因突變和基因重組內(nèi)容時(shí)，教師闡述今年所出現(xiàn)甲型H1N1流感病毒的來源：豬流感變異，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的變異的知識(shí)。在教學(xué)過程時(shí)，教師也可以用具體的實(shí)例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例二：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的無氧呼吸內(nèi)容時(shí)，可以課前讓學(xué)生做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：用保鮮袋包住一個(gè)蘋果，放置幾

12、天，待蘋果爛后觀察，有什么氣味？這樣學(xué)生就可以通過實(shí)例，而且是身邊的實(shí)例了解到植物細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸時(shí)，產(chǎn)生什么物質(zhì)？這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3、試題講評課的有效教學(xué)講評課是指在考試后或練習(xí)后對試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的課型，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師把講評課上成“核對答案”課，而且，試題講評課對我們每個(gè)教師來說是一個(gè)難題，如何進(jìn)行有效的試題講評呢？本人到上海跟班學(xué)習(xí)中從中得到一些啟示：試題講評課的有效教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)題精講，講學(xué)生之所難，解學(xué)

13、生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過抽卷批卷調(diào)查，也可以通過改卷完后，收集錯(cuò)題、難題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。對于錯(cuò)誤率在30%試下的試題，不予講解，因?yàn)檫@么試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過學(xué)生互教把問題解決。而錯(cuò)誤率高的試題的講評，也可以通過尖子生的講解來完成，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們思維等能力。在華師大附屬東昌中學(xué)跟班學(xué)習(xí)期間，我聽了朱靜副校長的一節(jié)高一期中考試試卷分析課，很好，一個(gè)字“實(shí)”：實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效！大體過程：(1)展示班級考試情況表(包括班級平均分、優(yōu)良率、及格率)和選擇題、簡答題得分統(tǒng)計(jì)表(由學(xué)生完成)。(2)選擇錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行分析。(3)教師教會(huì)學(xué)生：仔細(xì)審題一確定考點(diǎn)一確定對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)一完成分析解答。(4)同樣的方法讓學(xué)生完成錯(cuò)誤率高的幾道試題。(5)教師小結(jié)：通過確定考點(diǎn)和對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，有利于回歸課本；通過“看書一理書一用書”，教學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(6)作業(yè)：完成試卷訂正好助手，對每題的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分析。4、小結(jié)總之，有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多