幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思活動(dòng)名稱田鼠偷瓜活動(dòng)班級(jí)大班課時(shí)1活動(dòng)設(shè)計(jì)背景新綱要中指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園的重要目標(biāo)。大班幼兒活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新鮮刺激的事物，對(duì)于“洞”的探索很感興趣。在平時(shí)的戶外椅，簡(jiǎn)單牢固且有很多個(gè)值得幼兒探索的“洞”，所以本次體育游戲，我從孩子們生活的環(huán)境中選擇了他們十分熟悉的戶外椅來(lái)作為游戲的活動(dòng)器械，讓他們通過(guò)與椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)。活動(dòng)目標(biāo)1、在探索椅子的多種玩法中，提高幼兒身體的控制力及靈敏性。2、體驗(yàn)游戲

2、的驚險(xiǎn)與快樂(lè)及同伴合作的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體驗(yàn)游戲的驚險(xiǎn)與快樂(lè)及同伴合作的樂(lè)趣難點(diǎn)：能有意識(shí)地控制身體，保持身體蜷縮狀態(tài)鉆過(guò)山洞?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、皮球若干，貓頭鷹頭飾若干，椅子兩人一把。2、場(chǎng)地準(zhǔn)備：圍成圓圈的地標(biāo)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)始（導(dǎo)入）部分1椅子方陣走一走今天啊，我們要和椅子朋友一起做做游戲，我們先去椅子方陣走一走吧！走走走，走走走，高人走路，踮起腳，老人走路彎著腰，小矮人走路，慢悠悠。（首先對(duì)腳部進(jìn)行預(yù)熱）2椅子操來(lái)做一做師：點(diǎn)頭，抬頭，往右轉(zhuǎn)，往左轉(zhuǎn)，往前伸，伸一伸，往下蹲，蹲一蹲。繞一圈，跳一跳，跳一跳。（對(duì)頭部、腰部、腿部進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。）基本部分1椅洞里來(lái)探探秘引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)椅子的秘密，并

3、從椅子中鉆爬。2椅子朋友拉圈圈幼兒兩兩合作將皮筋粘在椅子上圍成大圈，形成不同高度的障礙線。3新洞洞里鉆一鉆1） 引導(dǎo)幼兒探索不同高度“鉆”的方法。2） 幼兒集中講述自己通過(guò)障礙的方法。3） 教師逐步降低山洞的高度，直至50厘米，引導(dǎo)幼兒不斷壓低自己的身體去鉆。4） 體驗(yàn)幼兒掌握的程度，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4椅子圈圈做游戲1） 教師講解玩法：請(qǐng)一名幼兒扮演貓頭鷹，蹲在瓜地周?chē)傺b睡覺(jué)。其他幼兒扮田鼠，鉆進(jìn)瓜地抱起一個(gè)西瓜慢慢鉆出去，放進(jìn)倉(cāng)庫(kù)里。貓頭鷹聽(tīng)到哨子聲音就醒來(lái)抓田鼠，站起來(lái)走動(dòng)的田鼠就要被抓。蹲下來(lái)不動(dòng)的田鼠可以等貓頭鷹再次睡覺(jué)后繼續(xù)往外鉆！被抓住的田鼠成為倉(cāng)庫(kù)保管員，運(yùn)出果實(shí)的田鼠可以繼續(xù)

4、游戲，直至果實(shí)運(yùn)完。2） 請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)嘗試游戲一次。3） 集體分角色進(jìn)行游戲。結(jié)束部分整理放松運(yùn)動(dòng)：朋友真好。放松你的頭，揉揉揉；放松你的肩，捏捏捏；放松你的腿，抖抖抖；放松你的腰，敲敲敲。 活動(dòng)延伸 教學(xué)活動(dòng)反思一、活動(dòng)后收獲:（一）促進(jìn)教師不斷反思，提升自我。自我反思是教師自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，園本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自覺(jué)意識(shí)和行為，才能真正落實(shí)到實(shí)處。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，全體參與教師通過(guò)不斷反思，進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)了教學(xué)行為的改進(jìn)，提高了自身實(shí)施新課程的能力和水平，同時(shí)，教師更加明確自身現(xiàn)有的發(fā)展水平，正確看待外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更有助于明確自身今后的專業(yè)發(fā)展方向。（二

5、）促進(jìn)教師平等交流，有效合作。在磨課過(guò)程中，為教師提供了平等交流與合作的平臺(tái)，讓每一位教師都充分地參與到課堂教學(xué)研究中，每一位教師都是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，他們提供原有經(jīng)驗(yàn)，又獲得新經(jīng)驗(yàn)，這種新的教研文化和教研氛圍，促使教研團(tuán)隊(duì)拓展思維，努力使理想與實(shí)踐相結(jié)合，將活動(dòng)為達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)而努力構(gòu)思與分析。（三）促使園本蘊(yùn)含生機(jī)，拓寬路徑。這樣的一種研訓(xùn)方式使教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍，使幼兒園不僅成為幼兒成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的“學(xué)習(xí)共同體”。二、活動(dòng)的問(wèn)題與思考在實(shí)際操作中仍有一些問(wèn)題值得我們反思：（一）研究主題不鮮明。在實(shí)施活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料的選

6、擇過(guò)于由于如情境是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、椅子的增減問(wèn)題等，它能使研究活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在確定主題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：操作時(shí)缺乏針對(duì)性；二是目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，放之四海皆準(zhǔn)。不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和行為跟進(jìn)。（二）行為跟進(jìn)與研究主題脫節(jié)。受以往的教研活動(dòng)方式影響，參與者在進(jìn)行課堂觀察和討論時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地將研究主題撇開(kāi)，又回到了“就課論課”的階段，導(dǎo)致行為跟進(jìn)在原地停滯不前，無(wú)法將研究主題進(jìn)一步深化。（三）總結(jié)提升缺乏揣摩精髓。專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。但由于專家在引領(lǐng)和指導(dǎo)中，教師在對(duì)研究課例進(jìn)行討論和總結(jié)時(shí)往往會(huì)囿于同水平的反復(fù)，始終原地踏步。要保證活動(dòng)的效果，提升課例研究的層次，專家引領(lǐng)學(xué)會(huì)消