《畫風》教學紀實與點評

1、 畫風教學紀實與點評1、 激趣導入師：你們認識這個字嗎？（指黑板上的“風”字）生：風師：平時生活中你們感受過風嗎？生：感受過。師：感受過什么樣的風？生1：冬天的風很冷，吹在臉上很疼。生2：夏天的風暖。生3：春天的風有時很大，把操場上的土吹起，變成龍卷風了。師：你會唱有關風的歌曲嗎？生1：小船輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來涼爽的風.生2：小朋友上學校，紅領巾胸前飄.師：誰能背背和風有關的詩句？生1：野火燒不盡，春風吹又生。生2：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。生3：夜來風雨聲，花落知多少。師：同學們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可是你能畫出來嗎？今天，老師就和同學們一起學習畫風。（板書畫風）生：

2、畫風（點評：教學伊始，教師通過談感受、唱、吟來體現(xiàn)風，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設了愉快的教學環(huán)境，營造了良好的教學氛圍，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。）2、 識記生字，初讀課文師：今天一同和我們一起上課的還有三個小朋友。（出示課件1，宋濤、陳丹、趙小藝圖片及名字）和他們打個招呼吧。生：（領讀，指名讀帶拼音的三個小朋友的名字）師：看大屏幕有什么變化？（出示課件2，名字上的拼音沒了）沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？生：（男女賽讀）師：老師把他們的名字分開你還認識嗎？生：認識師：我們一起來玩一個游戲吧，開火車，小火車呀。生：開過來呀。師：一開開到XXX這來。生（讀字，濤、藝組詞）師：趙小藝夸我們同學真聰明

3、（課件演示趙小藝說：你們真聰明）再一次呼喚他們的名字吧。生：（齊讀）（點評：教師遵循在情境中識字的原則，符合學生的認知規(guī)律。這些生字都是在三個小朋友有名字里出現(xiàn)的，而且有的字自己名字中也有，所以以認識人達到記住字，分散了識字的負擔，降低了識字坡度，減輕了學生識字上的壓力，達到了識字的目的。）師：我們今天學的這課就與這三位小朋友有關，快來讀讀課文吧，遇到不認識的字可以問問身邊的小老師。生：（自由小聲讀文）師：看同學們讀的那么認真，老師也想讀讀了（師范讀課文）3、 自讀感悟，相互交流師：有不認識的字嗎？生：沒有。師：老師這里有幾組詞語想考考你們？（課件3，你們認識這些詞語嗎？旗桿、雨絲、烏云、忽然

4、、眨眨眼睛、呼呼地轉、斜斜的雨絲，顯得更美了）誰會讀？生：（領讀，同桌互讀）師：把這些詞語送回課文中，相信你們會讀的更好了。生：（再一次讀文）師：課文講了一件什么事？生：課文講了陳丹、趙小藝、宋濤在一起畫風的事。師：他們是怎樣畫風的？請同學們默讀課文畫出你的答案。生：（生邊讀邊畫答案）（點評：讓學生通過自主學習，展示自己的能力，使他們體驗獲得成功的喜悅。）師：有答案了嗎？生：只見他在房子前面畫一要旗桿，旗子在空中飄著.師：想欣賞他們的畫嗎？生：想。師：（出示課件4。紅旗飄動）從這幅畫上你看到了什么？感受到了什么？生1：有樹，有房子，還有飄著的紅旗，我感受到有風了。（板書紅旗飄）生2：我看見飄著

5、的紅旗我也感受到有風了，而且這幅畫畫得很美。師：你們同意他們的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容，再美美地讀一遍？（指名讀文）師：這句話應該讀出什么樣的語氣？生：非常自信語氣。（師范讀，生試讀）師：想不想欣賞陳丹的畫？（出示課件5，小樹彎腰）她的畫有風嗎？從哪看出來的？生1：有風，小樹已經(jīng)吹彎了。（板書小樹彎）生2：她畫的很美。師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。（指名讀文）師：他主動讀得怎么樣？生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。師：那你能給大家讀讀好嗎？（生讀文）師：趙小藝、趙丹都畫出了自己的風，宋濤又是怎么畫風的呢？（出示課件6，雨絲斜下）誰愿意接著匯報？生1：

6、宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我“斜斜的”這個詞感受到宋濤畫出了風（雨絲斜）生2：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。生3：老師我有一個問題。這幅畫中有風那為什么樹不彎呢？師：你的觀察力真強！誰能幫他解決這個問題?生：那是因為宋濤畫的風不大。只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎。再有那樹特別粗，一般風吹不動。師：你可真聰明！那誰愿意再給這幅畫配上的文字讀一讀。（指名讀文） 你覺得他讀的怎么樣？生：他讀得很有感情。師：我這還有一幅畫。（出示課件7，風車轉動）從這幅畫中你又感受到了什么？生1：我看到了一個小男孩正拿著風車，風車在呼呼地轉。我覺得這幅畫中也有風。（風車轉）師：那么誰再給這幅畫配上書上

7、的話再讀一讀？（生讀文）（點評：圖文結合，讓學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)小朋友是怎樣表現(xiàn)風的，根據(jù)自己的語言描繪過渡到讀文，培養(yǎng)了學生觀察能力和口語表達能力，是實現(xiàn)能力目標和情感目標的重要部分。）師：咱們讀了課文，還欣賞了他們的畫，咱們換個方式讀讀課文吧，商量商量咱們準備怎么讀？誰有好辦法？生：老師，咱們分角色朗讀。師：同意嗎？生：同意。師：那好，以小組為單位練習角色朗讀課文。讀時要注意讀出趙小藝的自信，讀出陳丹、宋濤的自豪、高興的心情。（老師適時指導對話的語氣，語調(diào)）（點評：學生在分角色有感悟地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想，去學習他們敢想、敢做、相互協(xié)作的精神，是心育的重要部分。）師：你覺得他

8、們讀的怎么樣？生1：他們很有感情。生2：他們的把文中三個小朋友不同的語氣都讀出來了。師：同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？生：喜歡。師：為什么？生1：我喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題。生2：我喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習。生3：我喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。師：你們說的太精彩了，大家表揚表揚他們。（點評：這個問題不是就內(nèi)容去理解內(nèi)容，而是抓住了我們這篇課文的對培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力這樣一個生長點來提問，教師的鼓勵和表揚，學生大膽的聯(lián)想，是培養(yǎng)學生良好心理品質的重要手段。）四：聯(lián)系生活，拓展練習師：這三個小朋友經(jīng)過認真的

9、思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美，那么你們也盧畫風嗎？想怎么畫？生1：我要畫個風娃娃，把樹葉吹得滿天飛舞。生2：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是，我把塑料袋刮到空中的。師：如果看到滿天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？生：很臟，不衛(wèi)生了。師：還覺得美嗎？生：不美。師：那你想到了什么？生：我們應該愛護環(huán)境，不要亂丟垃圾袋。師：你真是一個環(huán)保小衛(wèi)士，你可以為此畫上一幅環(huán)保宣傳畫。（點評：通過學生的回答，老師適時進行思想品德教育、心理教育、行為教育、環(huán)保教育，體現(xiàn)了學科整合的能力。）生1：我要畫一個飄動的窗簾。生2：我要畫一個農(nóng)家小屋，房頂飄著炊煙，風把炊煙吹斜了。師：還有這么多同學想說，那你們就分小

10、組一起畫畫吧。（生分小組合作畫風）師：把學生的作品貼到黑板上進行展示，讓學生欣賞。）同學們真愛動腦筋，善于觀察，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。同學們可真聰明。5、 作業(yè)請你選擇你最感興趣的一項去完成吧。1、 喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風。也可以畫看不風，摸不著的聲音、氣味等，請你們把自己的奇思異想，用五彩畫筆描繪出來。2、 喜歡寫作的你：可以寫一首與風有關的詩，或寫一寫風的文章讀一讀。3、 喜歡寫作的你：有感悟地讀讀課文，還可找一些寫風的文章讀一讀。4、 喜歡游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂?？傇u： 本課從設計上體現(xiàn)了“以學為

11、本，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力”為目標的原則，具有以下幾個特點：1、 首先，從激發(fā)學生興趣入手，板書一個“風“字，讓學生談感受，說有關風的詩歌，唱有關風的歌，使學生知道風能唱，能吟，還能感受到，隨機問學生，風能畫嗎？很自然引出課題，使快進入到課文規(guī)定情境之中，興趣盎然地來投入這一課的學習，為學生學好本課做好心理鋪墊。1、 在識字方面有特點，結合本課都是姓名用字的特點，首先出示三個朋友姓名圖引入本課認字環(huán)節(jié)，讓學生談姓名讀字卡，然后練習口頭組詞，最后要求學生說出這三個小朋友的姓名。我們在識字教學中，就應以課文當中要求認的字的不同來設計不同的識字環(huán)節(jié)和方法，并要用多種方式在閱讀當中鞏固識字。

12、用學生已有認知順利進入新知識學習。2、 這篇課文對話很多，而且語氣各不相同，教師注重通過各種形式的朗讀活動達到感悟文中小朋友的心情。如：自由讀、默讀、小組讀、表演讀等多種形式，體現(xiàn)了新課標，低年級閱讀教學中讓學生充分讀文的要求，在讀中感悟，是本課老師一個特點。3、 教師能較好的地借助圖來體現(xiàn)課文，借助圖來閱讀是新的課程標準對低年級閱讀提出的一個要求，本課教師讓學生借文中三個小朋友所畫的風的插圖，讀出文中句子，這樣既訓練了朗讀，又理解了內(nèi)容，還取得了圖文互補的效果。適時鼓勵學生，讓學生自己去理解，去發(fā)現(xiàn)。4、 本課教師對問題的設計很巧妙，而且注重整合，教師提出”你喜歡三個小朋友嗎？為什么“”這樣一個問題，這個問題不是就內(nèi)容去理解內(nèi)容，而且抓住了我們這篇課文的對培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力這樣一個生長點來提問。5、 課后適當拓展是本課的又一特點，教師讓學生在讀好課文，理解課文之后合作也畫一畫風，這是對學生想象力