植物體的結構層次教學設計和反思(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上植物體的結構層次教學設計武安市午汲鎮(zhèn)中學 宋聞艷教學目標：1、知識目標：學生能夠描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的；識別植物體的幾種主要組織；學生能夠說明植物體的結構層次。 2、能力目標：在學生說明植物體的結構層次時，培養(yǎng)學生的空間想像能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀目標：進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重難點：描述植物體的結構層次。能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。植物的各種組織均由分生組織分化形成。教具、學具：每組一個番茄、洋蔥等，一把小刀。教學過程：一、 導入新課（在上節(jié)課的基礎上，進行復習提問從

2、而直接引入新課，3分鐘）提問動物體的結構層次引出植物體的結構層次，以舊知引入新知。二、 自主學習（教師提出問題，讓學生帶著問題自學課本）提出的問題是：1植物體有哪些組織？2植物體組織有哪些不同的作用？3植物體有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是營養(yǎng)器官？4植物體的結構層次是什么？與動物體相比有什么不同？三、合作探究：（以小組為單位討論完成下題，然后教師檢查學生完成情況）1、綠色開花植物體是怎樣生活的？2、 綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？3、組織的形成過程4、植物體的結構層次四、動手實驗：解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：（實驗前，讓學生觀看現有的植物組織標本，然后

3、強調實驗中應注意的事項）（1）撕下番茄表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？（2）番茄果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？（3）再觀察果肉中黃色的細絲，有什么功能？屬于什么組織？學生利用自己手中試驗的情況進行展示交流解決問題情況，其他同學可以質疑和補充，教師最后做評價。五、鞏固提升：（學生獨立完成下列檢測題，教師檢查校對）1、人們吃成熟的香蕉時，吃的是A細胞質 B機械組織 C營養(yǎng)組織 D保護組織2、人們食用的黃瓜、胡蘿卜、甘蔗、菠菜、大豆分別屬于植物的    A根、莖、葉、果實、種子 B果實、種子、葉、莖、

4、根C果實、根、莖、葉、種子 D種子、葉、莖、根、果實3、下列屬于組織的是    A一個蘋果 B一瓣蘋果 C一塊蘋果皮 D一株蘋果樹4、下列敘述屬于“器官”的是     A一塊蘋果皮    B一株蘋果樹 C一個蘋果     D一瓣蘋果5、切開番茄可以看到，它外有表皮，內有果肉和種子，還有一條條“筋絡”，由此可知番茄分別是由_構成的。6、細胞是構成植物體的基本單位。細胞構成植物體的結構層次依次是：_六、課堂小結：先由學生來進行總結自己一節(jié)課的收獲，教師做補充。

5、植物體的結構層次課后反思武安市午汲鎮(zhèn)中學 宋聞艷初中生物課程標準要求學生在本課中能識別植物的幾種主要組織，能描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體的結構層次。針對本課內容，我對教材進行了大膽地處理，這堂課最大的突破就是讓學生去感知，自己去發(fā)現，自己得出結論。圍繞課程標準的兩項主要要求，淡化了教材中對分生組織特點的介紹，重點引導學生從感性入手，循序漸進地認識植物不同器官的組織構成情況，將教材中以根尖作器官代表介紹其組織構成這一教學難點作了一些實物和感性認識上的鋪墊。同時將演繹的教學方法調整為歸納教學法，課堂教學證明，這樣的處理更符合學生的認識規(guī)律，學生掌握起來輕松得多。學生分組探究

6、自己所帶的各種各樣的植物，達到了設計意圖，既有效激發(fā)了學生探究的欲望，又讓學生能全面辯證認識不同類群的植物器官構成情況，從另外一種視角感悟了生物的多樣性。課堂中給學生發(fā)放上幾屆學生制作的精美葉脈標本，讓學生近距離更直觀地認識了輸導組織，學生們非常興奮而感興趣。通過聽李進起老師的講座后，我再次審視自己的這節(jié)課，感覺自己在指導學生實驗操作方面還很不夠，使學生的認識不夠深刻。在教學中我注重了課堂的生成。例如在探究綠色開花植物的六大器官時，結合自己所帶的綠色開花植物的植株，學生們直觀發(fā)現的只有根、莖、葉、花、果實五大器官。在探究蠶豆葉的組織構成時，學生們采用分組探究的方式很快認識了保護組織和營養(yǎng)組織，對輸導組織的認識卻出現了困難。我迅速展示前幾屆學生制作精美的葉脈標本發(fā)放給學生，輸導組織的認識迎刃而解。課堂中的這兩點插曲，讓我感覺到有效利用并處理好課堂中的生成，便會收到意想不到的效果。當然，這節(jié)課也有本節(jié)課的缺憾。導入時沒有體現“新”與“奇”，對激發(fā)學生求知欲不夠好，不能很好地集