四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案杯子變熱了（3）_青島版（六年制）

1、.?杯子變熱了?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的科學(xué)探究：能針對(duì)熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并施行探究實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。 情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意合作交流，體驗(yàn)合作交流的愉快；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活?？茖W(xué)知識(shí)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；理解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。二、教學(xué)重難點(diǎn)能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并施行探究實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)過(guò)程<一>探究熱在物體中是怎樣傳遞熱的？一、提出問題1、師：同學(xué)們，當(dāng)家里來(lái)了客人，我們常常沏茶請(qǐng)客人喝，根據(jù)經(jīng)歷，當(dāng)茶杯中倒入熱水后，杯子會(huì)有什么變化呢?2、師：今天我們自己也來(lái)沏一杯茶，老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)

2、杯子，以小組為單位，請(qǐng)你用手摸一摸杯壁，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺？3、師：請(qǐng)一位同學(xué)，向杯中倒入熱水，再摸一摸杯子，可以摸杯壁不同的部位，看看有什么變化？倒水時(shí)，要小心。4、師：好，停。倒入熱水后，再摸杯壁，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：杯壁由冷變熱。/杯壁漸漸變熱了。/杯子變熱了。5、師：你們同意嗎？生：同意 板書：杯子變熱了6、師：杯子變熱了，是生活中最常見的現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？ 生：杯子為什么會(huì)變熱？/杯子是怎樣變熱的？7、師：是呀！熱在杯子中是怎樣傳遞的？ 熱在像杯子這樣的物體中是怎樣傳遞的？這就是今天我們要研究的問題。板書：熱在物體中是怎么傳遞的？設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場(chǎng)

3、景切入問題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使問題成為學(xué)生感知、思維的對(duì)象和汲取知識(shí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生問題探究的熱情，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛。二、猜測(cè)與假設(shè)1、師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測(cè)一下。2、師小結(jié)：也就是說(shuō)熱是沿著杯子從溫度高的內(nèi)壁傳到溫度低的外壁。這只是我們的猜測(cè)，板書學(xué)生的猜測(cè)。怎樣驗(yàn)證我們的猜測(cè)呢？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的猜測(cè)、質(zhì)疑和設(shè)計(jì)，會(huì)使得學(xué)生的思維異?；顫姡_(dá)成這種“異?；顫姷男Ч?，關(guān)鍵是老師要解放思想，舍得在這一步上花時(shí)間，不給學(xué)生任何限制，而是要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作出盡可能多的貼近科學(xué)的猜測(cè)和設(shè)計(jì)。三、制定實(shí)驗(yàn)方案1、老師

4、出示材料，介紹凡士林、蠟燭粉末能熔化的特點(diǎn)，小組討論，打算選用哪些材料？怎樣做實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意什么？2、學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。師生共同交流，完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案：A在銅棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱銅棒一端，觀察熱的傳遞過(guò)程。B在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。4、介紹酒精燈的使用。讓大家說(shuō)，一生做的方式，能讓全體參與。5、在實(shí)驗(yàn)中，除了正確使用酒精燈后，還應(yīng)該注意什么？6、老師PPT出示平安小提示。四、施行探究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。五、展示交

5、流1、學(xué)生以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)。交流實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。2、師生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。板書：溫度高         溫度低  熱傳導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生展示“自主探究提供了充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果，一方面可以使學(xué)生做的投入和扎實(shí)、考慮的深化和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學(xué)生受到啟示，共同進(jìn)步。<二>探究不同的物體傳熱的本領(lǐng)不同。1、老師出示材料，

6、提出問題：不同的物體傳熱本領(lǐng)一樣嗎？2、出示補(bǔ)充材料，如何比較它們的傳熱本領(lǐng)？3、學(xué)生匯報(bào)后，根據(jù)提示，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后再匯報(bào)現(xiàn)象。4、老師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了鋁棒的傳熱快；木棒、塑料棒、玻璃棒傳熱慢?？磥?lái)物體都可以傳熱，只是它們傳熱的本領(lǐng)不同。我們把鐵、銅、鋁容易傳熱的叫做熱的良導(dǎo)體。像木頭、塑料不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。板書：鐵、銅、鋁 熱的良導(dǎo)體 木頭、塑料、玻璃 熱的不良導(dǎo)體7、生活中哪些物體是熱的良導(dǎo)體？哪些物體是熱的不良導(dǎo)體？老師這兒有一個(gè)小資料。師出示資料卡p47請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，看看你理解了哪些知識(shí)？評(píng)：理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既使得前面設(shè)想得以驗(yàn)證，又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過(guò)程，更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。六、拓展應(yīng)用1、師：人們根據(jù)不同的需要就會(huì)選擇相應(yīng)的材料制作物品。請(qǐng)看ppt圖片以下物體的各部分是用什么材料制成的？說(shuō)一說(shuō)其中的道理。2、師：熱的良導(dǎo)體好呢？還是熱的不良導(dǎo)體好呢？生：熱的良導(dǎo)體好。/熱的不良導(dǎo)體好。說(shuō)說(shuō)理由。3、師小結(jié)：看來(lái)它們各有各的好處。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？4、師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了