構(gòu)建“六字”語文教育觀

1、構(gòu)建“六字”語文教育觀 所謂“六字”語文教育觀，指“一標(biāo)，六面、五階”三個語文教育實踐理念，這是筆者在語文教育實踐中長期探索的結(jié)果。其具體內(nèi)涵如下：“一標(biāo)”指的是一個明確的求實的教學(xué)目標(biāo)-理解、運用“語文”?！袄斫狻?，就是正確、深入、全面（相對）地認(rèn)識，掌握語文的有關(guān)內(nèi)容，具體包括以下諸方面內(nèi)容：文體、標(biāo)題特點及含義；文章出處、發(fā)表時間、作者； 文章的主要內(nèi)容；文章中涉及到的主要人、事、物；重要段落、關(guān)鍵詞、句的含義；主要修辭方法、表達(dá)特色；文中的新思想、新觀點；讀后的感覺、啟示等?！斑\用”，指的是正確熟練地、愉快地駕馭語言文字技巧，嫻熟地交際表達(dá)，具體包括：講一口流利的普通話，并能夠得體地交

2、際；寫一手規(guī)范的甚至美觀的漢字；能運用常用的各類文體表達(dá)自己的思想感情或科學(xué)觀點；能快速閱讀并獲取大量信息；能在各種場合準(zhǔn)確、快速地吸收語言信息；等等。 “六面”，指的是語文教學(xué)要解決好學(xué)習(xí)者六個方面的問題： 態(tài)度或興趣問題-這是明白為什么學(xué)的基礎(chǔ)問題，不明白這一點，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和思想累贅，教學(xué)效果就會較差。如何解決，教師們肯定各有妙法，但根本的一點是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢語文是自身的需要，生存的需要，民族的需要。 習(xí)慣問題-這是保障問題，樂于學(xué)習(xí)漢語文，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成閱讀思考、筆記、查閱資料、整理資料、請教他人、幫助他人、書寫規(guī)范、口頭（書面）表達(dá)易懂、認(rèn)真完成作業(yè)、課前認(rèn)

3、真預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)、勤查工具書等良好習(xí)慣，并持之以恒，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 方法問題-這是解決學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會運用一系列先進(jìn)的科學(xué)的方法來獲取較好的學(xué)習(xí)效果，如“五讀法”、“標(biāo)閱讀訓(xùn)練法”、“比較法”、“及時復(fù)習(xí)法”、“歸類法”、“瀏覽、精讀、品味”法等，使學(xué)習(xí)效率盡量高，學(xué)習(xí)效果盡量好。 效率問題-即讓學(xué)生具有時間觀念、效率觀念，學(xué)習(xí)語文時決不三心二意，心猿意馬；要讓學(xué)生明白時代在飛速發(fā)展，要想與時俱進(jìn)就必須提高學(xué)習(xí)效率，講求學(xué)習(xí)效率，既學(xué)習(xí)好語文，又為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定思維基礎(chǔ)、認(rèn)識基礎(chǔ)、思辨基礎(chǔ)，等等。 途徑問題-學(xué)習(xí)漢語文，課堂教學(xué)是主渠道，但決不是惟一

4、的主渠道。與人交談、閱讀課外書刊是學(xué)習(xí)語文；觀看電影，電視和戲劇演出也可以學(xué)習(xí)語文；在公共汽車、街道上見到各種各樣的廣告也可以學(xué)習(xí)語文（關(guān)鍵是用心否留意否）；甚至在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的過程中也會有語文的學(xué)習(xí)過程（字詞句意），因為我們的思維形式畢竟是以漢語文為載體的。 文化問題-語文學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，漢語文學(xué)習(xí)和最終成果就是形成漢語文的“文化”氛圍和“文化”產(chǎn)品，包括思維的、文字的產(chǎn)品。 讓學(xué)生明白這六方面的問題，并在學(xué)習(xí)漢語文的過程中逐步地解決好這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會較之現(xiàn)狀發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會由厭學(xué)變成樂學(xué)，由不會學(xué)變成會學(xué)；學(xué)習(xí)的效率就會由低變高。這樣，語文教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀

5、就會發(fā)生根本性的改變，漢語文的精華就會傳承下去且越來越璀璨奪目。 “五階”指的是，師生都應(yīng)該明白，漢語文的學(xué)習(xí)至少可以劃為五個階段：接受性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 接受性學(xué)習(xí)：從時間上說，接受性學(xué)習(xí)是兒童在小學(xué)三年級以前的學(xué)習(xí)。之所以說這階段的學(xué)習(xí)為"接受性"，是因為此時的學(xué)習(xí)對于兒童來說并沒有自己的要求和目標(biāo)，也無所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇，而是在小學(xué)教師的耐心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)拼音、識字、組詞、造句、運算等基礎(chǔ)知識，逐步形成識字、組詞、造句、閱讀短文、數(shù)學(xué)計算等基本技能，養(yǎng)成識字、讀書、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個階段的"

6、學(xué)習(xí)"既然是打基礎(chǔ)，那就很重要了，決不能等同于啟蒙教育階段的"順其自然"，因此施教的內(nèi)容、計劃、手段等都應(yīng)十分講究（既要考慮兒童的認(rèn)識能力，又要考慮教學(xué)目的要求，還應(yīng)考慮施教手段以及教學(xué)語言）,一切要適應(yīng)于有利于兒童的"接受"。 發(fā)展性學(xué)習(xí)，這是學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能逐步形成低級系列的學(xué)習(xí)階段，時間大概為小學(xué)三年級至初中一年級。這個階段里，學(xué)生隨著閱讀和計算量的增大，基礎(chǔ)知識明顯地增加，基本技能（如口語表達(dá)、心算筆算等）明顯發(fā)展；隨著作文次數(shù)的增加，思維習(xí)慣開始形成，表達(dá)思路逐步清晰；說話開始有意識滲入自我觀點，不再喜歡童聲童語或太詳細(xì)的講解，

7、且急于獨立思考得出結(jié)果；對新鮮詞語、修辭手法、科學(xué)知識等有濃厚的興趣；想象豐富，思維活躍，反應(yīng)敏捷，有時甚至出語驚人。這是學(xué)生在知識積累和智力發(fā)展方面的第一個高峰期，這一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對其以后的發(fā)展至關(guān)重要。實際調(diào)查及個案研究表明，在發(fā)展性學(xué)習(xí)階段、學(xué)生如果遇到的是成熟的教師，知識面寬廣的教師，教法靈活的教師、思維活躍的教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師（或者至少占有上述兩點優(yōu)勢），這就十分幸運，學(xué)生的各方面就可能得以良好的發(fā)展，并形成閱讀時標(biāo)記號，作業(yè)書寫工整，積極舉手回答問題，運用工具書解決字、詞問題等良好習(xí)慣；反之，學(xué)生的各方面就難以健康發(fā)展，甚至?xí)B(yǎng)成不預(yù)習(xí)，作業(yè)書寫潦草，字、詞問題也完全依賴教

8、師等不良習(xí)慣，成為以后初中、高中學(xué)習(xí)階段知識密度驟然加大而無所適從的嚴(yán)重病患?？梢?，這一階段的教育十分重要，它關(guān)系到以后學(xué)生是否能順利成才。因此，教育管理者和施教者都應(yīng)該高度重視學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)，并對這一關(guān)鍵階段的教育教學(xué)負(fù)責(zé)任-教育目標(biāo)明確，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)密度增大，教學(xué)方法靈活，教學(xué)要求稍高，習(xí)慣要求嚴(yán)格等等，以適應(yīng)并滿足學(xué)生第一個求知高峰期的需要，使之健康發(fā)展。 自主性學(xué)習(xí)：這是學(xué)生從"要我學(xué)"的角色質(zhì)變成"我要學(xué)"的角色之升華階段，時間大概為初一到初三。這是學(xué)生形成"自主"這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生會對知識、技能、習(xí)

9、慣、效率等學(xué)習(xí)子集合逐步產(chǎn)生"自主"意識，即"學(xué)習(xí)"是"我的需要"，因而學(xué)習(xí)行為就有意識地從"要我學(xué)"的低級階段擺脫出來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上不再只按教師的要求行事，主要表現(xiàn)于擴(kuò)大閱讀面（對有關(guān)刊物、著作、科技類文章等產(chǎn)生濃厚興趣），在日記、周記里抒寫自己的感受，對教師的教學(xué)方法教學(xué)水平進(jìn)行評價，很在意身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，并暗地比較，榮譽感明顯增強(qiáng)，等等。如果說"發(fā)展性學(xué)習(xí)"階段確實是學(xué)生知識面迅速擴(kuò)大，智力迅速發(fā)展的第一個高峰期的話，那么"自主性學(xué)習(xí)"階段就應(yīng)該稱為

10、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)（包括知識、技能、習(xí)慣、方法、效率等要素）基本定格的"黃金期"。這一階段里，由于學(xué)生"自主性"的形成，他們在預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、歸納整理知識點，延伸性學(xué)習(xí)，知識遷移等諸方面都以"主人"的姿態(tài)去處置，并講求方法，學(xué)習(xí)上凡事不再等待教師的指令就動腦動手（如筆記要點、比較問題、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等），在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出"主動、認(rèn)真"的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)"靈活、落實"的狀態(tài)；學(xué)習(xí)品質(zhì)也在不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率也越來越高。 問題的關(guān)鍵在于，"自主性學(xué)習(xí)"這一學(xué)習(xí)發(fā)展階段的"黃

11、金"價值沒有被執(zhí)教于或管理于這一寶貴階段的所有教師或管理者們所認(rèn)識，因而依然按照學(xué)生"接受性"學(xué)習(xí)階段或"發(fā)展性"學(xué)習(xí)階段的教法來施教，這就毫無疑問地滯后于學(xué)生的"學(xué)習(xí)發(fā)展"。再說直接些，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)進(jìn)入"自主性"學(xué)習(xí)階段后，我們?nèi)绻€用"發(fā)展性"學(xué)習(xí)甚至"接受性"學(xué)習(xí)層次的教學(xué)思路、教學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的話，我們將不但不被學(xué)生接受，甚至?xí)粚W(xué)生討厭；不但不能有助學(xué)生"自主性"學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，而且會阻礙之甚至破壞之。 研究性學(xué)

12、習(xí)：這是建立在"自主性"學(xué)習(xí)層次上的一種高級學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生"學(xué)習(xí)"層次、品位的又一次飛躍，是學(xué)生的"學(xué)習(xí)"觸角深入到知識的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別，并在近乎獨立的狀況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成自我獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種"飛躍"和"潛能"，一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高中階段，尤以高一、高二明顯（教學(xué)觀念新穎、教學(xué)方法靈活的學(xué)校的學(xué)生則能在初三時就呈現(xiàn)出這種可貴的學(xué)習(xí)品位和潛能）。 "研究性"學(xué)習(xí)的特點是：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，

13、范圍寬泛；（2）學(xué)生的"自主性"很強(qiáng)（包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法、時間等，只需要教師適當(dāng)?shù)狞c撥）；（3）有很強(qiáng)的社會性和實踐性；（4）有的"研究"看似與目前的學(xué)習(xí)并無密切關(guān)系，但與學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華或思維能力的升格密切相關(guān)；（5）需要合作精神和合作能力（不少選題一個人往往無法完成，必須數(shù)人合作）；（6）需要大量獲取信息的能力和一定的策劃能力；等等。這些"特點"在學(xué)生學(xué)習(xí)的其他層面或階段時,幾乎沒有或即使有某種但決不明顯，因此可以說這些"特點"是"研究性"學(xué)習(xí)的標(biāo)志。 在"研究性"

14、學(xué)習(xí)這一學(xué)生學(xué)習(xí)的高級層面和階段中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。在這個階段里, 學(xué)生甚至?xí)λ鶎W(xué)的知識和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的教師產(chǎn)生懷疑或給予否定，這又未嘗不可呢。當(dāng)我們的學(xué)生能獨立地用研究的觀點、目的和方法去提出問題，分析問題，最終解決問題時，我們的教育就可謂成功了，可謂成熟了，可謂超前了。因此，"研究性"學(xué)習(xí)不但是師生希望達(dá)到的學(xué)習(xí)境界，也是家長和社會希望達(dá)到的教育境界。我們應(yīng)該在學(xué)生"自主性"學(xué)習(xí)的層面上，把他們盡快地導(dǎo)引入"研究性"學(xué)習(xí)的境界里，并使之盡快達(dá)到"研究性"學(xué)習(xí)的層次和品位。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：這是"學(xué)習(xí)"的最高境界。在這個階段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為一種優(yōu)秀素質(zhì)，且學(xué)習(xí)效率極高。主要表現(xiàn)為高效率地獲取知識信息并迅速篩選提煉自己需要的信息，對知識信息進(jìn)行檢索整理，對知識信息進(jìn)行評判運用；運用已知去求解未知，在已知的基礎(chǔ)上分析、整合而后創(chuàng)新-使之向更高層次發(fā)展；深入淺出，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律并結(jié)晶為研究成果。有人認(rèn)為這一境界是培養(yǎng)造就專家學(xué)者的境界，絕大多數(shù)的學(xué)生不能達(dá)到這一境界。但筆者認(rèn)為，進(jìn)入了"研究性"學(xué)習(xí)階段的學(xué)生