黃山奇石教學(xué)片段賞析三

1、.黃山奇石教學(xué)片段賞析三人教版?黃山奇石?第二自然段 師：在這個(gè)自然段里，你覺得最有趣是哪個(gè)詞？為什么？ 生1：我覺得最有趣的詞是天上。因?yàn)樘焐系南商沂苡腥ぁ?師：嗯。你覺得呢？另指一生 生2：我說是好似。仙桃石好似是大桃子，很有趣。 師：不悅地正因?yàn)橄裉易?，所以人們叫它仙桃石嘛！期待地你說呢？你覺得哪個(gè)詞最有趣？ 生3：我說是石盤。仙桃石盛在石盤里，仙人口干了，阿烏阿烏就吃掉了！ 生笑，有的孩子叫“咬不動(dòng)的！有的孩子說“你怎么知道咬不動(dòng)，是仙人哎！“那怎么如今還在??？ 師：生氣地用目光制止了孩子們的嘩然，進(jìn)步聲音對(duì)生3說請(qǐng)你讀讀這段。 生3讀 師：是呀，你們看XX生3同學(xué)多會(huì)讀書啊。仙桃石

2、好似從天上飛來的一個(gè)大桃子，正好落在山頂?shù)氖P上，這個(gè)飛，這個(gè)落，用得多傳神??！難怪XX生3同學(xué)喜歡這兩個(gè)詞呢！ 生3：老師，老師，我是喜歡石盤的！請(qǐng)?jiān)彾昙?jí)的孩子，他們還不會(huì)看老師的臉色 師：不理睬請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，看誰把這“飛這“落讀得最有趣。 我把這個(gè)案例里的題目稱為“其實(shí)你不懂我的心。老師說了很多話，我想其實(shí)他最想說的就是這一句。他為了生成能按自己的“心意前進(jìn)，“王顧左右而言他生1：我覺得最有趣的詞是天上。因?yàn)樘焐系南商沂苡腥?。師：嗯。你覺得呢？另指一生 他挑剔孩子的童真生2：我說是好似。仙桃石好似是大桃子，很有趣。師：不悅地正因?yàn)橄裉易?，所以人們叫它仙桃石嘛?甚至成心曲解

3、孩子的答復(fù)師：是呀，你們看XX生3同學(xué)多會(huì)讀書啊。仙桃石好似從天上飛來的一個(gè)大桃子，正好落在山頂?shù)氖P上，這個(gè)飛，這個(gè)落，用得多傳神??！難怪XX生3同學(xué)喜歡這兩個(gè)詞呢！生3：老師，老師，我是喜歡石盤的！ 這個(gè)案例的問題粗粗一看，是出在教學(xué)智慧上，老師選的生成點(diǎn)太過機(jī)械狹窄，假如我們把這段的教學(xué)生成點(diǎn)放在通過課文的描寫“感受黃山奇石的有趣上，是不是更開放呢？孩子不管說哪個(gè)詞，只要能感受到仙桃石的有趣就已經(jīng)理解這段文字了。 但是生成單單從教學(xué)智慧上來我覺得還是不夠的，假如沒有理解，沒有仁慈，就算設(shè)計(jì)了很好的生成點(diǎn)，很難說老師會(huì)不會(huì)對(duì)第三個(gè)學(xué)生引發(fā)的小小“吃桃子討論采取上面的三招，而事實(shí)上這恰恰是本

4、課的一個(gè)亮點(diǎn)。假如課堂僅僅需要教學(xué)智慧，那么語文老師只要巧妙地把書教好就可以了。但是，課堂應(yīng)該是師生生命交流互動(dòng)的場(chǎng)所，語文應(yīng)該是語言與精神協(xié)同開展的詩意天堂，正因?yàn)槿绱?，生成需要的不僅僅高超的教育智慧，更需要的是教育者對(duì)孩子的那顆柔軟的心。 這位老師抱怨學(xué)生不懂他的心，其實(shí)是他不懂孩子的心！他對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，是多么冷漠多么霸權(quán)！他不想傾聽每一個(gè)孩子的心聲，不去真正關(guān)注、理解每一個(gè)孩子的心，只是把孩子當(dāng)作課堂生成的“道具，這樣的課堂又如何煥發(fā)生命的活力呢？當(dāng)我把這個(gè)案例貼在網(wǎng)上的時(shí)候，很多網(wǎng)友說：這在我們的課堂很普遍，只不過你把它的缺點(diǎn)集中寫出來罷了。確實(shí)，我也在這位老師身上看到了我的影子，特別在公開課上，我們往往忽略