學校課程視角下的社會實踐分析

1、學校課程視角下的社會理論分析摘要:綜合社會理論課程的開展，有助于學生對所學課程在實際應用中的詳細執(zhí)行方法有一個初步的理解。而綜合社會理論課程能否在實際應用中到達其預期目的，就要從學校所規(guī)劃的課程內(nèi)容來窺探。當前部分學校尚未制定系統(tǒng)的綜合社會理論課程體系，而已規(guī)劃好的學校課程也存在著師資隊伍不理想、評價指標不明確以及課程管理不到位的問題。從學校制定綜合社會理論活動課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會理論課程規(guī)劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也可以通過此項研究探究，從而防止這些問題的出現(xiàn)。關鍵詞:綜合社會理論;課程視角;理論性;開放性;綜合社會理論活動的存在意

2、義在于通過詳細的理論操作，從而使學生認識到所學課程的重要性以及在理論中的操作方法。此課程由于全國各地方的學習進度與學習資源分布不一致，使得沒有制定統(tǒng)一的課程標準，也沒有統(tǒng)一的教材與教學參考書。如何制定課程的執(zhí)行標準是由學校根據(jù)學校自身的開展情況與當?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國大部分學校都開展了綜合社會理論課程，其中少數(shù)學校沒有制定統(tǒng)一的課程標準，制定標準后的學校也存在著一些課程詳細事務施行的問題，仍有部分學校沒有開展這項活動。本文從學校制定綜合社會理論活動課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會理論課程規(guī)劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也可以通過此項研究探究從

3、而防止這些問題的出現(xiàn)。一、學校制定綜合社會理論活動課程規(guī)劃的重要性(一)有利于防止課程開設的盲目性與隨意性在實行綜合社會理論活動課程的過程當中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學校將教師的研究結果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當中，這樣一來，可以防止課程開設的盲目性以及隨意性。教師制定的詳細課程內(nèi)容由于是針對學生的學習特點與學習成果詳細情況決定的，因此課程內(nèi)容可以貼合學生的開展需求與開展趨勢，學校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標準之后，可以使得各個年級與班級的課程理論活動開展有序，且可以保證質(zhì)量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，可以最大程度的表達學校的辦學特色與施行原那么。(二)有利于加強

4、課程資源的整合開發(fā)與有效利用綜合社會理論課程的理論性以及實用性較強，因此就需要學校在設定統(tǒng)一的課程標準時注重課程的開放性，并保證學生在詳細的課程活動當中可以最大程度地體驗到社會理論課程的開展目的與意義，學校應在教師設定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的詳細施行提供足夠的使用資源，這樣一來，學生可以在其中體會到綜合理論課程的開放性與理論性。學校在進展課程的整體規(guī)劃過程當中，對課程進展統(tǒng)一的規(guī)劃標準有利于課程資源的整合開發(fā)與詳細應用，充分地調(diào)動學校的現(xiàn)有資源，為學生提供足夠的課程活動理論空間，除了可以有效地使教師設定的課程內(nèi)容得到實現(xiàn)，還可以帶動學校周邊資源的積極使用。(三)有利于實現(xiàn)學校對課程的管

5、理無論是綜合社會理論課程還是學生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才可以使得學生的課程執(zhí)行有序的進展。除此之外，還需要教師對課程在專業(yè)角度上進展考慮與評價，這樣有利于實現(xiàn)學校對課程的管理。學校在設置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標準之后，學生上課所使用的教室、課程資源以及詳細課時等信息都可以得到落實，課程的詳細運作就可以得到良好的保障。學校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標準之后，日常課程的施行就可以形成秩序，學校也可以在此過程當中檢驗所制定的標準是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評價標準對當前的課程體系起到評估與監(jiān)視的作用。二、學校綜合社會理論活動課程開展存在的問題(一)師資隊伍不理想，影響綜合社

6、會理論的有效施行由于綜合社會理論活動對學生的要求具有綜合性以及理論性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過程中向?qū)W生灌輸正確的指導思想，從而使學生可以在課程活動的開展過程當中實現(xiàn)課程活動的存在意義。但是，當前部分學校教師的資質(zhì)并不理想，不可以為學生的社會理論活動起到積極的引領作用，還有部分教師的主要任務是教授學生理論知識，由于師資力量缺乏，使得這類教師也同時兼任綜合社會理論活動課程的部分，這就造成了學生不可以得到專業(yè)的理論活動經(jīng)歷的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會理論課程是學生對社會各行業(yè)詳細運作有一個初步理解的過程，在這一方面教師是主要的引導者，這方面部分學校還未形成良好的教學風貌。(二)課程管理不到位，

7、阻礙綜合社會理論的常態(tài)化開展另一個存在問題是課程管理不到位，主要表達在方案、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會理論課程被多層次劃分、綜合社會理論課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程方案制定不周全使得學生在理論過程當中對社會行業(yè)的體驗不夠全面，不可以對當前社會的詳細操作狀態(tài)形成初步的認知，而課時量缺乏那么會使得這一社會理論課程無法到達其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學生綜合知識運用才能的培養(yǎng)，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。(三)評價指標不明確，偏離綜合社會理論的價值導向由于制

8、定的評價指標較為側重化，不是僅僅注重結果就是對過程過分強調(diào)，這樣就導致了學生不可以綜合全面的開展，素質(zhì)得不到整體性的強化與提升，教師也因此不可以設立具有針對性的評價方案對學生的學習結果進展考核與監(jiān)視。除此之外，學校也沒有設立詳細的評價工程對教師的課程執(zhí)行結果進展評價，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不可以標準，且秩序良好。三、促進學校綜合社會理論課程施行的幾點措施(一)進步教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識由于各地學校資源環(huán)境不同，就使得不能設立統(tǒng)一的標準對各個學校的理論課程進展行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會理論課程之間的共通之處與根本所在，對進展課程在執(zhí)行力度上加以進步，對于此應從進步教師的

9、綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識上著手，這樣教師就可以開發(fā)新型的教學方式與教學理念，從而在穩(wěn)固學生技能根底的同時對不同地區(qū)的學生進展學習資源上的分配與劃分。(二)激發(fā)鼓勵學生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性當前，我國尚未對綜合社會理論課程設立統(tǒng)一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設立的教學意義、內(nèi)容是根據(jù)學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適宜自身學習狀態(tài)與學習才能的課程資源，并可以自主選擇感興趣的課題對課題進展開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態(tài)之中個人的學習熱情可以得到極大程度上的調(diào)動與開發(fā)，而教師也可以在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創(chuàng)新利用的才能。(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源各個地區(qū)都具有當?shù)氐奶厣Y源，因此學校應利用并創(chuàng)作當?shù)氐奶厣Y源，這樣一來，可以形成具有當?shù)靥厣木C合社會理論課程，學生也可以感受到具有時效性的課程安排規(guī)劃，并對當?shù)氐慕?jīng)濟建立、資源開拓與科學技術的應用起到積極的促進與引領的作用。各個學校要根據(jù)學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)方案，從而可以在根本上創(chuàng)立具有學校辦學特點與地區(qū)性特色資源的綜合理論課程內(nèi)容。參考文獻:1郭元祥，姜平當前綜合理論活動課程的現(xiàn)狀與問題J根底教育課