幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng)

1、幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng)摘 要：國家的未來發(fā)展離不開茁壯成長的幼兒， 為了更好的建設(shè)未來的國 家，必須要注重培養(yǎng)幼兒的各項能力， 使他們成為一個全面發(fā)展的人，現(xiàn)階段全 面培養(yǎng)幼兒的能力，不僅要豐富其知識，培養(yǎng)幼兒的交際能力也非常重要。 本文 主要從兩個方面論述幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng)， 教師要引導(dǎo)小朋友處理好與 老師、與同伴的關(guān)系，在和教師與同伴的交往中，提升自己交際能力的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：小朋友，交際能力，培養(yǎng)幼兒園小朋友要樂于與人交往，體驗和教師、和同學(xué)、和朋友共同生活的樂 趣，進而養(yǎng)成親近生活、樂于合作的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)小朋友人際交往的能力。 在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，未來社會將更加開放互助，

2、良好的人際交往能力是一個成功 的必備條件，對一個人的人生發(fā)展極為重要，培養(yǎng)人際交往能力要從幼兒園教育 開始。幼兒園是幼兒園小朋友社會交往的主要場所， 在幼兒園里小朋友可以接觸 到很多自己的同伴，由于他們年齡相差無幾，故而都有很多共同語言，教師要引 導(dǎo)小朋友培養(yǎng)自己的人際交往能力，就可從幼兒園內(nèi)部關(guān)系處理入手。利用幼兒的生活實際，培養(yǎng)幼兒交往的意識幼兒的生活范圍小，生活經(jīng)驗少，對于許多社會現(xiàn)象、社會事件缺乏了解， 又加上幼兒常常以自我為中心，看待各種事物和現(xiàn)象。針對這些，我們首先讓幼 兒從了解自己的家庭開始，通過主題活動我的家庭，讓幼兒知道自己的家在 什么地方，家中的成員及其與自己、鄰里、社會的

3、關(guān)系；然后，再通過主題我 的幼兒園中的系列活動，如：參觀幼兒園各個部門、與各年齡段幼兒聯(lián)誼等， 了解幼兒園的名稱、環(huán)境、設(shè)施、幼兒園的工作人員及其與自己的關(guān)系；最后， 通過主題我們的社區(qū)，讓幼兒在“走出去，請進來”的活動形式中，深刻感 受社區(qū)中跟自己有關(guān)系的人和事，使幼兒深入了解自己周圍世界。未改重、引導(dǎo)小朋友處理好與老師的關(guān)系教師是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生特別是幼兒園小朋友心目中， 教師的地位非常獨特，教師的言行舉止都能會成為小朋友模仿的對象， 進而影響 到小朋友交易能力的培養(yǎng)。作為幼兒園教師，對小朋友要有尊重和耐心，要針對不同性格類型的學(xué)生區(qū)分對待，對于那些內(nèi)向型的小朋友，教師

4、要以和藹的態(tài)度 和親切的語言，對小朋友多加鼓勵，進而激發(fā)這類小朋友與人溝通和交往的欲望， 幫助小朋友客戶內(nèi)心封閉的心理， 積極了解小朋友心里想法，對于他們，教師的 一個擁抱，一個微笑，一個點頭等都能激發(fā)這類小朋友內(nèi)心的溫暖，給小朋友帶來親切感，進而主動和教師建立良好關(guān)系，小朋友在和老師的愉快相處中就培養(yǎng) 的自己的人際交往能力；對于性格外向型的小朋友，教師對其活潑開朗的性格多 加贊揚，肯定小朋友的外向性格，在此基礎(chǔ)上教育小朋友繼續(xù)保持樂觀的心態(tài)， 促進其人際交往能力的進一步提升。二、引導(dǎo)小朋友處理好與同伴的關(guān)系在幼兒園教師是引導(dǎo)者，但是教師每天要面對很多小朋友，師生關(guān)系固然重 要，但是和小朋友接

5、觸最頻繁的是自己的同齡的伙伴。根據(jù)精神心理學(xué)的理論， 一個人思維會廣泛的受到周圍環(huán)境的影響， 幼兒園小朋友更是如此，小朋友之間 的長期相處，比和老師或者父母相處更能培養(yǎng)培養(yǎng)其交往能力。 教師必須有計劃 有目的的創(chuàng)建良好的小朋友交往的良好環(huán)境，為以利于小朋友交際能力的培養(yǎng)， 教師可以有計劃的開展多種豐富多彩的活動。（一）日?；顒右龑?dǎo)幼兒園小朋友在日常和同伴相處過程中， 很多環(huán)節(jié)教師都可以積極引導(dǎo)，利 用各種場合對小朋友進行滲透教育，以增強小朋友的人際交往能力，教師要樹立 榜樣，有意識的引導(dǎo)小朋友做出良好的人際交往行為。 幼兒園小朋友日常生活中 也會出現(xiàn)一些矛盾爭執(zhí)，教師一般不宜直接干涉，教師要引

6、導(dǎo)觀察，給他們一些 處理爭執(zhí)的建議，讓小朋友自己選擇和解辦法，增強小朋友解決交際過程中的自 主性和主體性，減少小朋友對于成人的依賴，如果矛盾還不能化解，教師可以引 導(dǎo)小朋友體驗別人的感情，進而反思自己的行為，認(rèn)識到自己的錯誤，爭執(zhí)可能 就迎刃而解。（二）理論教育活動幼兒園小朋友雖然對抽象的理論教育不敏感，但是并不是說教師可以忽視這 一部分的引導(dǎo)，必要的人際交往理論教育也是必須的， 有些理論內(nèi)容雖然他們當(dāng) 時不理解，但是會在他們心中種下一顆友好的種子， 在今后的某一個時期可能就 就能理解了。教師要結(jié)合小朋友在平常交往中出現(xiàn)的問題， 對于那些常見多發(fā)的 問題，教師要統(tǒng)一處理，讓全體小朋友引以為戒，

7、除了針對性的開展教育活動外， 教師還可以利用教材進行教育，并引導(dǎo)小朋友識別教材中的特定場景， 同時讓他 們講出自己的體驗感受和辨別結(jié)果，在他們講述的過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正，特別是注意引導(dǎo)學(xué)生禮貌用語的使用。(三) 角色扮演活動角色扮演是幼兒園小朋友經(jīng)常玩的活動，教師可以在角色扮演游戲中有計劃的創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓小朋友學(xué)會從不同的角度聯(lián)系自己的人際交往能力，如教師可以在教師里布置類似商場的場景，讓小朋友自由組合去扮演其中的不同角 色，讓小朋友逐漸擺脫自我中心的意識，學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范，從不同的角色中學(xué)習(xí)不同的交往技巧，如如何當(dāng)好“收銀員”，如何當(dāng)好“保安”等，小朋友對這 種模擬場景一般都比

8、較感興趣，提升了小朋友與同伴友好交往的意識，逐漸培養(yǎng)了交往技能。教師在在角色扮演活動中要做的就是恰當(dāng)引導(dǎo)小朋友積極參與到活 動中來，及時觀察小朋友的活動情況，想辦法促進小朋友的友好交往，同時，遇 到小朋友的爭吵情況，教師要啟發(fā)小朋友禮貌謙讓，讓他們認(rèn)識到?jīng)_突也是活動 的一部分，要站在對方的角度去理解別人，讓小朋友樹立尊重他人的習(xí)慣，并告 訴他們只有這樣才能交到好朋友，才能有更多的人喜歡他，進而讓小朋友形成正 確的交際觀念。(四) 班級聯(lián)誼活動小朋友活動范圍不拘一格，教師不必拘泥于班級限制，為了擴大小朋友的交 往范圍，教師還可以帶小朋友到其它班級進行聯(lián)誼， 比如共同游戲，共同進行角 色扮演，共同制作節(jié)日禮物等，把小朋友的人際交往能力提升一個層次。參考文獻1 楊露交互式理論在兒童口語交際能力中的運用J.現(xiàn)代教育科 學(xué).2010(04)2 王緯波.中國心理學(xué)思想中對兒童心理的認(rèn)識J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2010(11)3 侯瑞鶴，俞國良.兒童對情緒表達規(guī)則的理解與策略的使用J.心理科學(xué).2006(01)4 LF Bachma n,AS Palmer.The con struct valida