關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的幾點(diǎn)思考高凌飚2008年5月22日Email: 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性和目的 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方式 課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控 學(xué)業(yè)成就的監(jiān)控 關(guān)注教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 英國的經(jīng)驗(yàn)和借鑒教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性和目的 了解課程實(shí)施的狀況了解課程實(shí)施的狀況 檢查課程實(shí)施的成效檢查課程實(shí)施的成效 診斷課程實(shí)施過程中的問題診斷課程實(shí)施過程中的問題 教學(xué)管理教學(xué)管理 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 活動(dòng)活動(dòng)/校本課程的開發(fā)和教學(xué)校本課程的開發(fā)和教學(xué) 教師工作教師工作 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 及時(shí)進(jìn)行矯正及時(shí)進(jìn)行矯正必要性目的保證課程有效實(shí)施保證學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提高教學(xué)管理水平在教學(xué)環(huán)

2、節(jié)上全面落實(shí)素質(zhì)教育方針教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵 所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對(duì)所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對(duì)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的過程和情況進(jìn)行了教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的過程和情況進(jìn)行了解和監(jiān)測，找出反映教學(xué)質(zhì)量的資料和數(shù)解和監(jiān)測，找出反映教學(xué)質(zhì)量的資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實(shí)提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實(shí)施的質(zhì)量，保證素質(zhì)教育方針的落實(shí)。施的質(zhì)量，保證素質(zhì)教育方針

3、的落實(shí)。質(zhì)量監(jiān)控與測量、評(píng)價(jià)的關(guān)系 與測量（測驗(yàn)）的關(guān)系與測量（測驗(yàn)）的關(guān)系 進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控需要收集反映教學(xué)過程和水平的資料，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控需要收集反映教學(xué)過程和水平的資料，需要采用包括測量（測驗(yàn)）在內(nèi)的各種手段，但測量需要采用包括測量（測驗(yàn)）在內(nèi)的各種手段，但測量（測驗(yàn)）絕不是收集資料的唯一手段。（測驗(yàn)）絕不是收集資料的唯一手段。 與評(píng)價(jià)的關(guān)系與評(píng)價(jià)的關(guān)系 質(zhì)量監(jiān)控的焦點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)控的焦點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生的原因并提出矯正的建議，而不把對(duì)教學(xué)效果的評(píng)生的原因并提出矯正的建議，而不把對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)作為關(guān)注的重點(diǎn)。因此，盡管進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控離不開價(jià)作為關(guān)注的

4、重點(diǎn)。因此，盡管進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控離不開價(jià)值判斷，但質(zhì)量監(jiān)控與通常意義上所說的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值判斷，但質(zhì)量監(jiān)控與通常意義上所說的教學(xué)評(píng)價(jià)是有本質(zhì)區(qū)別的。是有本質(zhì)區(qū)別的。質(zhì)量監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的比較質(zhì)量監(jiān)控效果評(píng)價(jià)保證課程的有效實(shí)施目的標(biāo)準(zhǔn)主體對(duì)象內(nèi)容方法利用檢查課程的實(shí)施效果對(duì)教學(xué)的多方面要求課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求教與學(xué)的過程和效果主要是外部的主體教學(xué)的狀況和形成性成果研究性和鑒定性的方法分析問題、提出改進(jìn)措施教學(xué)效果包括內(nèi)部和外部主體階段或中介性成果鑒定性的方法鑒別教學(xué)效果的水平教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式教學(xué)的計(jì)劃教和學(xué)的過程教學(xué)的效果教學(xué)的理念對(duì)學(xué)生的了解對(duì)課程的理解目標(biāo)的設(shè)置策略的選擇測評(píng)方法檢查教學(xué)計(jì)劃討

5、論訪談教學(xué)的策略教師的角色教師的表現(xiàn)學(xué)生的地位學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)方式專業(yè)發(fā)展觀課聽課討論訪談作業(yè)測驗(yàn)學(xué)生調(diào)查教師反思訪談?wù){(diào)查課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控分析模型的建立：教學(xué)過程資料來源：資料來源：Biggs, J. B. & Collis, K. (1982): Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy, Academic Press, New York 準(zhǔn)備過程效果反思準(zhǔn)備過程效果反思教學(xué)分析的模型教師準(zhǔn)備過程效果學(xué)生內(nèi)容背景三個(gè)階段四個(gè)維度質(zhì)量分析的問題過程教師學(xué)生教師與學(xué)生內(nèi)容背景準(zhǔn)備教師教師與學(xué)生教師與背景教

6、師與內(nèi)容效果學(xué)生教師意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略、效果預(yù)期個(gè)性特點(diǎn)、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)方式對(duì)課程的理解分析、資源準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解分析教學(xué)策略投入程度學(xué)習(xí)方式相互作用豐富性科學(xué)性合理性課堂氛圍達(dá)標(biāo)情況專業(yè)發(fā)展資料收集的工具 與教師談話問題與教師談話問題教師回答要點(diǎn)教師回答要點(diǎn)訪訪談?wù)動(dòng)浻涗涗? 1你如何備課？成功的教學(xué)包括哪些要素？你如何備課？成功的教學(xué)包括哪些要素？2 2上課之前你心中考慮的最主要是什么？上課之前你心中考慮的最主要是什么？3 3你如何確定這堂課的教學(xué)目標(biāo)？你如何確定這堂課的教學(xué)目標(biāo)？ 4 4你如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)？你如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)？5 5你有沒有考慮學(xué)生已有的想法？你在教學(xué)你有

7、沒有考慮學(xué)生已有的想法？你在教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的想法？中如何聯(lián)系學(xué)生的想法？6 6這節(jié)課的輔助教學(xué)資源足夠嗎？如果不夠，這節(jié)課的輔助教學(xué)資源足夠嗎？如果不夠，你怎么辦？你怎么辦？教教案案閱閱讀讀1 1課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)2 2教學(xué)過程與方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法設(shè)計(jì)3 3課堂和課后練習(xí)安排課堂和課后練習(xí)安排資料收集的工具教教師師講講授授內(nèi)容內(nèi)容時(shí)間時(shí)間資源運(yùn)用資源運(yùn)用啟發(fā)性啟發(fā)性科學(xué)性科學(xué)性生動(dòng)性生動(dòng)性3 32 21 13 32 21 13 32 21 13 32 21 1師師生生互互動(dòng)動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容時(shí)間時(shí)間形式形式啟發(fā)性啟發(fā)性生動(dòng)性生動(dòng)性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21

8、 1學(xué)學(xué)生生活活動(dòng)動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容時(shí)間時(shí)間形式形式啟發(fā)性啟發(fā)性生動(dòng)性生動(dòng)性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21 1質(zhì)量分析工具舉例問題問題等等 級(jí)級(jí)描述說明描述說明5 54 43 32 21 1準(zhǔn)準(zhǔn)備備1 1、教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度2 2、教師的教學(xué)觀念的先進(jìn)性教師的教學(xué)觀念的先進(jìn)性3 3、教學(xué)的設(shè)計(jì)和預(yù)期目標(biāo)的合教學(xué)的設(shè)計(jì)和預(yù)期目標(biāo)的合理性理性4 4、教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和已有知教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和已有知識(shí)的了解識(shí)的了解5 5、教師對(duì)課程及教學(xué)內(nèi)容的理教師對(duì)課程及教學(xué)內(nèi)容的理解分析是否正確解分析是否正確6 6、教師對(duì)、教師對(duì)資源的準(zhǔn)備資源的準(zhǔn)備問題問題等等 級(jí)

9、級(jí)描述說明描述說明5 54 43 32 21 1過過程程7 7、教師的角色地位教師的角色地位8 8、教師教學(xué)策略運(yùn)用、教師教學(xué)策略運(yùn)用9 9、課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否豐富、正確、合理豐富、正確、合理1010、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度1111、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式1212、師生間以及同學(xué)間的互動(dòng)師生間以及同學(xué)間的互動(dòng)1313、課堂氛圍是否有利于學(xué)生課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)1414、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的方式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的方式效效果果1515、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求要求1616、教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)

10、表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的監(jiān)控成績測驗(yàn) 測驗(yàn)：在特定的條件下、用特定的一套問題，測驗(yàn)：在特定的條件下、用特定的一套問題，誘誘使對(duì)象作出特定的行為反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的行為反使對(duì)象作出特定的行為反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)，推測學(xué)生的某種心理特征。應(yīng)，推測學(xué)生的某種心理特征。 測驗(yàn)可以是紙筆式的，也可以是表現(xiàn)式的；其結(jié)測驗(yàn)可以是紙筆式的，也可以是表現(xiàn)式的；其結(jié)果可以量化，也可以不進(jìn)行量化。果可以量化，也可以不進(jìn)行量化。 測量可以利用測試卷，也可以利用量表或其他方測量可以利用測試卷，也可以利用量表或其他方式的工具。式的工具。 量化的成績測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于相對(duì)地客觀和公平，量化的成績測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于相對(duì)地客觀和公平，缺點(diǎn)在于測

11、驗(yàn)的取樣范圍有限，頻密度較低，不缺點(diǎn)在于測驗(yàn)的取樣范圍有限，頻密度較低，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。能全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。測驗(yàn)的特點(diǎn) 使用專門設(shè)計(jì)的工具試題和試卷（或特定的表使用專門設(shè)計(jì)的工具試題和試卷（或特定的表現(xiàn)）現(xiàn)） 用間接方法了解學(xué)生的心理特征用間接方法了解學(xué)生的心理特征 刺激學(xué)生反應(yīng)的樣本（試題）有限刺激學(xué)生反應(yīng)的樣本（試題）有限 對(duì)象的模糊性對(duì)象的模糊性 測量工具的測量工具的 不等值性不等值性 不精確性不精確性 測量起點(diǎn)和終點(diǎn)的不確定性（量程問題）測量起點(diǎn)和終點(diǎn)的不確定性（量程問題） 相對(duì)公平和客觀相對(duì)公平和客觀 結(jié)果分析方法相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、成熟結(jié)果分析方法相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、成熟利用測驗(yàn)

12、進(jìn)行監(jiān)控時(shí)應(yīng)注意的問題要有嚴(yán)密的計(jì)劃方案要有嚴(yán)密的計(jì)劃方案 測驗(yàn)性質(zhì)和目標(biāo)測驗(yàn)性質(zhì)和目標(biāo) 測驗(yàn)方式測驗(yàn)方式 測驗(yàn)工具測驗(yàn)工具 評(píng)分方法評(píng)分方法 測驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用測驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用試題和試卷的編制質(zhì)量要高試題和試卷的編制質(zhì)量要高 統(tǒng)計(jì)指標(biāo)檢驗(yàn)：信度、效度、區(qū)分度、難度統(tǒng)計(jì)指標(biāo)檢驗(yàn)：信度、效度、區(qū)分度、難度要有系統(tǒng)的分析報(bào)告要有系統(tǒng)的分析報(bào)告 總體報(bào)告：測試計(jì)劃，測試實(shí)施情況和質(zhì)量分析，測試結(jié)果描述和分析，總體報(bào)告：測試計(jì)劃，測試實(shí)施情況和質(zhì)量分析，測試結(jié)果描述和分析，教學(xué)質(zhì)量鑒定和問題診斷，建議。教學(xué)質(zhì)量鑒定和問題診斷，建議。 學(xué)科報(bào)告：測試的目標(biāo)要求，試題和試卷質(zhì)量分析，測試結(jié)果描述和分

13、學(xué)科報(bào)告：測試的目標(biāo)要求，試題和試卷質(zhì)量分析，測試結(jié)果描述和分析，教學(xué)質(zhì)量鑒定和問題診斷，建議。析，教學(xué)質(zhì)量鑒定和問題診斷，建議。 分區(qū)報(bào)告、學(xué)校報(bào)告：內(nèi)容與上述報(bào)告相似，針對(duì)各區(qū)和學(xué)校的情況報(bào)分區(qū)報(bào)告、學(xué)校報(bào)告：內(nèi)容與上述報(bào)告相似，針對(duì)各區(qū)和學(xué)校的情況報(bào)告。告。絕對(duì)不要進(jìn)行排隊(duì)絕對(duì)不要進(jìn)行排隊(duì), 注意監(jiān)控的頻密度注意監(jiān)控的頻密度關(guān)注教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 觀念觀念 觀念反映了人對(duì)他所經(jīng)歷的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義觀念反映了人對(duì)他所經(jīng)歷的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義的理解的理解(Pratt,1992) 觀念是人們觀念是人們借以觀察事物的透鏡。借以觀察事物的透鏡。 觀念觀念是人與客觀現(xiàn)象相互作用的媒介是人

14、與客觀現(xiàn)象相互作用的媒介。 教學(xué)觀教學(xué)觀 人對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法人對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法教師教學(xué)觀模型傳授育人態(tài)度能力應(yīng)試互動(dòng)發(fā)展單向傳授大綱教材 知識(shí)積累知識(shí)技能教師學(xué)生考試要求考試成績單向傳授式教學(xué)取向互動(dòng)發(fā)展式教學(xué)取向內(nèi)容教師學(xué)生互動(dòng)發(fā)展能力端正態(tài)度改變行為學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)取向間的相關(guān) 應(yīng)努力促使教師的教學(xué)思想從單向傳授式的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)發(fā)展是的觀念。學(xué)習(xí)方式 什么是學(xué)習(xí)方式 形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)，等等。 當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定

15、的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果。 學(xué)習(xí)方式=動(dòng)機(jī)+策略 效果三種不同的學(xué)習(xí)方式表層式學(xué)習(xí)深層式學(xué)習(xí)成就式學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣或有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望對(duì)學(xué)習(xí)采取被動(dòng)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成果沒有內(nèi)在的要求學(xué)習(xí)的方法是馬虎應(yīng)付，不求甚解,死記硬背對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深入地探究所學(xué)內(nèi)容的含義，理解各有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，逐步了解掌握學(xué)習(xí)與探究的方法對(duì)學(xué)習(xí)本身不一定有強(qiáng)烈的興趣或欲望重視學(xué)習(xí)的成效，重視個(gè)人在同輩中的地位特別重視考試的成績，努力搏取高分采取多種學(xué)習(xí)策略, 學(xué)習(xí)有條理學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績的相關(guān) 在新課程的實(shí)施中應(yīng)提倡深層式的學(xué)習(xí)，不簡單地排斥成就式的

16、學(xué)習(xí)。了解方式 訪談訪談 問卷調(diào)查問卷調(diào)查 高中學(xué)生可用高中學(xué)生可用“學(xué)習(xí)過程問卷學(xué)習(xí)過程問卷LPQ(A)” 初中和小學(xué)高年級(jí)可用初中和小學(xué)高年級(jí)可用“學(xué)習(xí)過程問卷學(xué)習(xí)過程問卷LPQ(B)” “教師教學(xué)思想調(diào)查問卷教師教學(xué)思想調(diào)查問卷STECOT” 自我反思自我反思英國的經(jīng)驗(yàn)和借鑒監(jiān)控渠道的多樣化 官方渠道：官方渠道： 教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education,） 教育證書與課程管理局（教育證書與課程管理局（Qualifications and Curriculum Authority） 民間中介機(jī)構(gòu)，如杜倫大學(xué)課程、評(píng)價(jià)與管理中心民間

17、中介機(jī)構(gòu)，如杜倫大學(xué)課程、評(píng)價(jià)與管理中心（Curriculum, Evaluation and Management Centre, University of Durham） 避免單一的監(jiān)控渠道會(huì)產(chǎn)生片面的回流效應(yīng)，對(duì)學(xué)校課程避免單一的監(jiān)控渠道會(huì)產(chǎn)生片面的回流效應(yīng)，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的質(zhì)量水平有比較全面和真實(shí)的了解，實(shí)行真正的與教學(xué)的質(zhì)量水平有比較全面和真實(shí)的了解，實(shí)行真正的質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控。 官方的監(jiān)控機(jī)構(gòu)有明確的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和方法程序。官方的監(jiān)控機(jī)構(gòu)有明確的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和方法程序。 非官方的中介的評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性不高，更有條件真正按非官方的中介的評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性不高，更有條件真正按照科學(xué)規(guī)律來制

18、定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和程序方法，按照實(shí)際的情照科學(xué)規(guī)律來制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和程序方法，按照實(shí)際的情況來分析并求得結(jié)論，診斷問題的所在并建議改進(jìn)的措施。況來分析并求得結(jié)論，診斷問題的所在并建議改進(jìn)的措施。注意監(jiān)控體系的協(xié)調(diào) 體系內(nèi)部各種力量的協(xié)調(diào)體系內(nèi)部各種力量的協(xié)調(diào) 官方的官方的QCA與與OFSTED的分工很明確，非官方的中介的分工很明確，非官方的中介機(jī)構(gòu)則更多地從服務(wù)學(xué)校教學(xué)的角度作為切入點(diǎn)，提機(jī)構(gòu)則更多地從服務(wù)學(xué)校教學(xué)的角度作為切入點(diǎn)，提供官方機(jī)構(gòu)所沒有的服務(wù)。供官方機(jī)構(gòu)所沒有的服務(wù)。 在有明確分工的同時(shí)，應(yīng)該集中的權(quán)力則集中起來，在有明確分工的同時(shí)，應(yīng)該集中的權(quán)力則集中起來，如英國的課程發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的檢查都統(tǒng)一由如英國的課程發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的檢查都統(tǒng)一由QCA負(fù)負(fù)責(zé)，這就避免了各機(jī)構(gòu)從不同的角度出發(fā)向基層發(fā)出責(zé)，這就避免了各機(jī)構(gòu)從不同的角度出發(fā)向基層發(fā)出相互矛盾的信息。相互矛盾的信息。 監(jiān)控與被監(jiān)控雙方的協(xié)調(diào)監(jiān)控與被監(jiān)控雙方的協(xié)調(diào) 注意雙方的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，避免單純采用簡單化的統(tǒng)注意雙方的對(duì)立統(tǒng)