農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

1、提高認知，加強互動，使農(nóng)村幼兒養(yǎng)成早期閱讀好習(xí)慣盤城中心幼兒園 周榮榮摘要： 3-8 歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，美國一家機構(gòu)對 6 歲左右兒童調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，對自己充滿信心，不會閱讀的兒童則對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心。在我國，對早 期閱讀的研究還較少，雖然，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀越來越受到人 們的關(guān)注，但閱讀內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，而且研究農(nóng)村幼兒的早期閱讀更是少之又少，存 在著許多不容忽視的問題：認識存在偏差，師資相對薄弱，能力還相當(dāng)缺乏。因而， 有必要特別關(guān)注農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，提高大家的認知程度，努力營

2、造濃厚 的閱讀氛圍，研究科學(xué)有效的教育方法，切實打牢農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的基礎(chǔ)，促 進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒 早期閱讀能力 培養(yǎng)方法在日常生活中，一提到早期閱讀，有人狹隘的認為就是能早點識字，尤其是在觀 念相對滯后的農(nóng)村地區(qū)， 很多家長包括部分幼兒教師對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力缺乏足 夠的認識和科學(xué)有效的方法，使許多幼兒失去了提高閱讀能力的大好時機。其實幼兒 早期閱讀絕非單純的認識幾個字，它是指學(xué)前教育機構(gòu)、家庭，通過提供圖文并茂的 視覺材料，以看、聽、說有機結(jié)合的手段，給幼兒以積極的刺激，使幼兒在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上初步理解和語言表達，從而萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，加快大腦的

3、 發(fā)育和成熟，促進孩子的思維發(fā)展。近年來，各國的幼教專家都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達 能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，將會影響其終身學(xué)習(xí)的能力和水平。我國 新幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標 體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪 畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣， 培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”總結(jié)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力相對較低的原因主要有以下幾個方面： 一是部分家長 和教師對幼兒早期教育的重要性認識不夠或存在偏差，認為給幼兒提供好的物質(zhì)條件 或者教幼兒認圖識字，就是開展了幼兒教育，就

4、達到效果了。二是農(nóng)村父母往往因在 外打工，把幼兒交給爺爺奶奶帶，平時與幼兒交流很少，甚至距離很遠，顧不上管理 教育幼兒，忽略了幼兒早期閱讀能力乃至各方面能力的培養(yǎng)。三是受農(nóng)村內(nèi)外部環(huán)境 的影響，幼兒接觸外界面比較窄，內(nèi)容相對缺乏，知識經(jīng)驗差；大部分家長在培養(yǎng)幼 兒早期閱讀能力方面方法不多，教育能力不足，往往是有心無力。四是在培養(yǎng)幼兒早 期閱讀能力過程中采取的一些方法還不夠科學(xué)，方法比較單一，有的甚至使幼兒養(yǎng)成 了不良的閱讀習(xí)慣。農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)任重道遠、刻不容緩。一、努力創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成濃厚的閱讀氛圍培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要從小開始培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒

5、喜歡的故事入手，讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，提高幼兒對圖書 的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。盡量為幼兒提供時間和機會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒 進行閱讀交流活動。如晨間活動、區(qū)域活動、游戲活動中的自由閱讀，禾I用餐前時間 聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結(jié)合，讓幼兒充分享 受書面語言，在不知不覺間通過不斷的感知內(nèi)化積累初步的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀興趣。 在幼兒有了初步的閱讀興趣以后有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進行閱讀?？梢圆扇〗處熤v，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用。幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字教師讀，這樣可以同 時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指自

6、己讀。早期閱讀的興趣不是 僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中 定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞 各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞 圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也 可以自由閱讀圖書。在閱讀圖書的過程中，教師要努力給幼兒輕松感，以保持興趣， 鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書時，鼓勵孩子大膽選擇 自己想看的書。再次，創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀環(huán)境。將閱讀滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活

7、動內(nèi)容。例如開設(shè)小小圖書角，根據(jù)幼兒的年 齡特點及孩子的認知水平、興趣愛好提供不同層次的圖書供幼兒自由活動時自主選 擇。圖書要根據(jù)幼兒的興趣和課程內(nèi)容的變化而不斷地更新，每天保證一定時間，由 幼兒自發(fā)進行閱讀。活動室的物品上、綠色角的植物種子貼有相應(yīng)的名稱等等。通過 為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動 過程中潛移默化地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。另外，圖書閱讀相對而言是安靜的活動，如果太吵，很容易有負面效應(yīng)。為了讓 幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍， 可以組織孩子參觀圖書閱覽室， 感受閱覽室的氛圍， 初步形成了良好的閱讀氛圍。二、不斷改進教學(xué)方法，調(diào)動幼兒的閱讀興趣（一

8、）制定合理的早期閱讀目標。目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才 能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育，取得良好的效果。幼兒拿到一本書，只 會無目的前翻翻、 后翻翻。因此需要制定 “讓幼兒從無目的翻到會看、 會說”的目標。 并逐步幫助幼兒分解實現(xiàn)一個一個的階段目標。 如：1. 會指認單頁單幅畫面上的物體； 2.學(xué)講常用詞及短句； 3. 學(xué)習(xí)正確的閱讀方法； 4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣； 5.學(xué)習(xí)自己 講一段話。幼兒先前的知識經(jīng)驗，會影響帶他們目前的閱讀理解，要幫助幼兒把相關(guān) 的知識經(jīng)驗與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。 教師要時刻有意識的利用幼兒已有的與主題 有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識和言語等經(jīng)驗，

9、促進當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。因此，完成 階段目標的時間因人而異， 可以根據(jù)每一個幼兒的進度和發(fā)展情況適時的調(diào)整和衍生 下一個目標，讓每一個幼兒都能夠按自己的進度循序漸進的發(fā)展，因材施教。（二）選擇合適的閱讀材料。 幼兒年齡小， 注意力集中時間短， 思維形象、 簡單， 觀察事物不夠仔細，針對他們的年齡特點，在選擇圖書時需要注意的是：要以單幅畫 為主，畫面情節(jié)簡單直觀、生動形象、色彩鮮艷，畫面文字不多，內(nèi)容多選幼兒感興 趣的動物或幼兒生活上熟悉的故事；提供的圖書必需是質(zhì)地較厚、同時單頁單幅，整 本書頁碼在 20 頁左右的圖書較受孩子歡迎；小班幼兒的圖書種類不需要準備很多， 簡單易懂的兒歌、童謠、詩歌、故

10、事等，但相同種類圖書的數(shù)量一定要滿足幼兒的需 要，避免幼兒為爭搶圖書而引起不必要的矛盾沖突。（三）加強對幼兒閱讀的引導(dǎo)。在整個教學(xué)活動中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我 實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文 字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事， 初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師 讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀 態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀， 這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。在閱讀時盡可能調(diào)動身體

11、的各種感官，使其同時運 轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念 著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào) 運做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具 體操作可由教師握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進行, 讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應(yīng)該語氣停 頓，但是手不用去指標點符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到 下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。在對孩子實施早期閱讀訓(xùn)練時，必 須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，

12、所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷 添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運用鼓勵原則。加 強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。三、積極有效的交流反饋，提高家長教育的認知父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣， 因而應(yīng)充分挖掘、 發(fā)揮家長的力量。我們通過家長會、家園小天地、閱讀活動觀摩、交談、家訪指導(dǎo)等 方式向家長介紹早期閱讀的重要性，指導(dǎo)家長開展親子閱讀，提高家長早期閱讀能力 培養(yǎng)的方法。（一）營造安靜溫馨的家庭親子閱讀環(huán)境、書香家庭氣氛。家庭環(huán)境和父母閱讀 習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。要讓自己的孩子喜歡上閱

13、讀，一個安靜、 溫馨的環(huán)境很重要，如果家里的住房比較寬敞，家長可以給孩子設(shè)立一個專門的“寶 貝書房”，房間最好光線明亮，讓孩子有自己的小書架和舒適的小桌椅，孩子隨手可 以拿到自己心愛的圖書進行翻看。當(dāng)然要讓孩子喜歡上閱讀，父母自己也必須是愛讀書的人，能夠陪伴著自己的孩子看書，一起和孩子饒有興趣地講述圖書中的內(nèi)容，營 造一種親子共讀、書香家庭氣氛，久而久之，父母的愛看書的行為會對自己的孩子產(chǎn) 生潛移默化的影響，孩子也會對閱讀活動越來越感興趣。（二）為孩子挑選合適的書。家長在給孩子購買圖書時最好考慮到孩子的年齡特 點、興趣愛好等因素，給孩子買一些色彩鮮艷、形象鮮明的圖書，買書的種類最好全 面一些，

14、可以涉及到富有教育意義、啟迪智慧、童話類、娛樂游戲、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類 等等各種各樣的圖書。（三）保證親子閱讀的時間和質(zhì)量。家長應(yīng)每天堅持陪孩子看書，幫助幼兒養(yǎng)成 閱讀圖書的習(xí)慣。在共同閱讀過程中，切忌心不在焉、敷衍了事，否則會影響幼兒閱 讀的興趣。家長可以與幼兒一起看看、說說書中的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書 之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。這樣可以幫 助幼兒獲取良好的閱讀經(jīng)驗，也增進了父母和孩子之間的情感交流。強調(diào)家長要使用 規(guī)范的語言與孩子交流，使幼兒從小養(yǎng)成規(guī)范的閱讀、發(fā)音。（四）鼓勵多種形式的親子閱讀?？磿皇怯H子閱讀的唯一形式，在家庭中可以 開展多種形

15、式的閱讀活動。如家庭故事表演會，鼓勵幼兒和父母一起來扮演故事中的 角色，演一演書中的故事，還可以和孩子一起觀看優(yōu)秀的動畫片。家長還可以帶領(lǐng)孩 子一起外出，通過看公路的名稱、交通標志、商店名稱、廣告用語等，有目的地引導(dǎo) 孩子邊看邊聊，提高孩子語言表達能力和對文字的敏感性。四、持之以恒的閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣 閱讀習(xí)慣必須早在幼兒期就進行訓(xùn)練，讓幼兒在適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的 第二信號系統(tǒng)環(huán)境的同時，更加科學(xué)有效地提高閱讀能力，保證身心健康，為幼兒今 后更好的開展學(xué)習(xí)、獲得知識打下堅實的基礎(chǔ)。（一）按頁碼順序看書的好習(xí)慣。幼兒很早就認識了 1 10 等數(shù)字，但往往停留 在平時自己數(shù)數(shù)上。

16、因此，要教他們數(shù)字在閱讀及日常生活中的作用，按頁碼順序翻 書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)按從左向右，自上向下的順序看書。在 此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去 看，才能知道故事內(nèi)容。（二）愛惜讀物的好習(xí)慣。如給書包書皮，不在書上亂涂亂畫，對書進行簡單的 修補，有秩序地安放自己的書報，不遺失自己的讀物等。（三）專心致志讀書的好習(xí)慣。如看書時全神貫注、不邊看書邊聽廣播，不邊看 書邊玩，不因外界干擾而分心等。（四）使用工具書的好習(xí)慣。如遇到不認識的字、不懂的詞，不輕易放過，習(xí)慣 地到課本、字典里去查找，或者把這些字詞記在本子上，向教師和同學(xué)請教，直到弄 明白為止等。在看書時，邊看書邊用統(tǒng)一的符號在書上圖、點、勾、注讀書卡片；讀 書摘記、讀書筆記等，以