芻議信息化技術(shù)與幾何圖形教學(xué)的融合

1、教學(xué)窯信息課程教育研究Course Education Research2020年第11期窯149窯窯149窯芻議信息化技術(shù)與幾何圖形教學(xué)的融合歐陽曉丹淵廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)廣東廣州510900冤揖摘要銥現(xiàn)代信息化技術(shù)已悄悄地改變?nèi)藗兊纳?袁寸代在不斷發(fā)展袁戈們的教育教學(xué)手段也需要與時俱進(jìn) 袁f斷更新與完善遙 這是一個大數(shù)據(jù)的時代袁因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)袁開拓其視野袁F(xiàn)斷推進(jìn)教育教學(xué)模式袁己成我們刻不容緩的事情遙 本文擬在探討信息技術(shù)與幾何圖形教學(xué)如何融合 袁提高課堂效率的同時如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 遙揖關(guān)鍵詞銥信息技術(shù)愛種子教學(xué)模式幾何圖形融合素養(yǎng)搟圖分類號 銥G62

2、3.5曰3623.58揖文獻(xiàn)標(biāo)識碼銥A揖文章編號 銥095-3089淵020冤1-0146-02窯149窯窯149窯隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展岸教學(xué)也跨進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程袁 近年來在城區(qū)各中小學(xué)的課堂上岀現(xiàn)了一個教學(xué)騎寵冶要要愛種子教學(xué)平臺遙愛種子教學(xué)平臺給我們提供了豐富的教學(xué) 資源蔚教學(xué)中成為我們有力的助手 遙近年來我們也嘗試著把 信息化技術(shù)融合在教學(xué)工作中 袁之前我們從化地區(qū)也用過其 它的信息技術(shù)教學(xué)平臺袁但都沒有一個可操作性強的教學(xué)模 式配套使用袁現(xiàn)在我們的課堂把愛種子教學(xué)平臺與愛種子教 學(xué)模式一起配套使用袁U其豐富多彩堯壬動活潑的形象及動聽 悅耳的聲音效果袁改變了知識呈現(xiàn)的方式遙如果我們能把

3、愛種 子教學(xué)平臺與電子白板結(jié)合在一起 諭者靈活切換使用 袁我們 的課堂教學(xué)將會有一個質(zhì)的飛躍遙以下筆者以四年級上冊第三單元與第五單元中有關(guān)幾何 圖形的知識點為例袁寸信息化技術(shù)的融入作一些實踐與探究 遙一堯拿用信息化教學(xué)技術(shù)袁化抽象為形象蒜歷知識的形 成過程對于葉角的度量曳這一單元的知識袁戈們認(rèn)真研讀單元目 標(biāo)與整冊書的教材說明袁其中一項是這樣闡述的院野形與幾 何的教學(xué)袁i重對概念和圖形的本質(zhì)特征的認(rèn)識冶遙對于概念的教學(xué)袁過去我們往往也會運用一些實際操作的教學(xué)手段輔 助學(xué)生理解遙但對于這個單元來說袁既念的理解光靠操作是很 難實施了舉此我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行輔助袁而愛種子教學(xué)平臺以其強大的視

4、覺聽覺效果袁肩負(fù)這個教學(xué)輔助的重任是再合適不過了遙淵一冤充分發(fā)揮多媒體野色冶的演示功能遙愛種子教學(xué)平臺給我們提供了比較先進(jìn)的課件和微課袁我們怎么運用呢鑰比如我們在教學(xué)葉線段堯T線與射線曳勺認(rèn)識 時剽運用這個平臺提供的微課進(jìn)行教學(xué) 袁并靈活切換白板模 式進(jìn)行遙在教學(xué)線段遭線的概念時袁微課生動演示線段向兩 端延伸得到一條直線袁學(xué)生便清晰地認(rèn)識到直線的特征是兩 端無限延長 遙從愛種子教學(xué)媒體中也可切換電子白板模式袁突顯這個特征時可以運用 里變色冶閃爍冶勺功能袁巴線段的兩端 變色后閃爍再延長 遙同樣昱在教學(xué)射線時 袁我們也可在網(wǎng)絡(luò)上 搜集這方面的素材上傳到愛種子平臺中袁在備課端進(jìn)行修改上傳就可以直接使

5、用了 袁口手電光堯激光埶陽光芒等都是射 線袁在我們生活當(dāng)中岀現(xiàn)袁多媒體的演示可以讓我們的學(xué)生 直觀感受到射線向一端無限延伸這一特征 遙淵二冤靈活使用白板 野點堯I犧堯I冶功能遙 又如修在學(xué)習(xí)認(rèn)識平行四邊形時 袁井到兩組對邊分別平行 這一特征袁我們可利用愛種子平臺的課件與電子白板的交互 性袁人白板的工具欄中選擇 野書寫冶功能朗不同顏色標(biāo)注兩組 對邊分別平行 獻(xiàn)顯兩組不同平行線 野邊冶勺特征曰同樣在講到 野角冶I勺特征我們也可以運用白板 野書寫冶功能前兩組對角上 標(biāo)注不同顏色的狐線 遙在整個課件的演示中 袁可切換白板模 式蔬擊兩側(cè)工具欄的 野筆冶運用這支神奇的 野筆冶圍繞教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)行野點堯S犧堯

6、f 冶等操作袁這樣學(xué)生便能直觀地認(rèn)知 袁親 歷整個知識的形成過程遙最后我們還可以利用清除工具中的 野垃圾箱冶把之前所圈所點的痕跡清除掉遙淵三冤艮據(jù)課程內(nèi)容運用畫圖的功能 遙我們課室中愛種子教育平臺與電子白板可隨意切換袁我們在教學(xué)畫圖時就可充分利用這一特點 遙比如院我們講到平行 四邊形易變形這一特點時袁課牛直觀演示易變形這一特征后 袁 切換電子白板模式 袁巴平行四邊形拉伸變形 袁直觀演示成不同 樣子的平行四邊形 遙最后再切換多媒體課件 袁演示課前在網(wǎng)絡(luò) 上搜集的素材袁如推拉門堯十降機辯校的電動校門堯校對面 店鋪的鐵閘門等遙把一個知識點從抽象轉(zhuǎn)化為形象的方式呈現(xiàn)袁最恰當(dāng)?shù)脑忈屖侄尉褪嵌嗝襟w演示功能

7、了遙我們在課前可以搜集不同的素材袁根據(jù)教學(xué)用書的課程目標(biāo)麟選有用的素材進(jìn)行二次 技術(shù)處理袁丁開愛種子備課端中的編輯器袁昌擊上面任務(wù)欄就 可以上傳課程資源袁在上課時打開課室的授課端就可以直接 使用了袁當(dāng)我們善用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時袁果堂效率便能起到事半功倍的效果了遙二堯5用信息化教學(xué)技術(shù)款靜態(tài)為動態(tài)袁攻克知識的重 難點通常我們在教學(xué)幾何形體的知識時 袁有一些概念或特征 學(xué)生很難理解袁我們可運用多媒體的動態(tài)功能進(jìn)行輔助教學(xué)遙例如在教學(xué)角的度量單位時需比較兩個角的大小袁課件分別呈現(xiàn)兩個靜態(tài)的角袁分別是兩條較長邊的角與兩條較短 邊的角袁這時我們可運用 野平移冶勺功能袁曼慢平移到兩角重 合遙從靜態(tài)到動態(tài)

8、的演示過程袁k學(xué)生直觀地看到其實兩個角 一樣大袁t的大小跟邊的長短無關(guān) 遙從而我們可讓學(xué)生進(jìn)一步 思考袁要準(zhǔn)確測量角的大小 袁我們就要有一個統(tǒng)一的度量單 位遙接下去我們可以利用微課播放一個靜態(tài)的圓是怎么平均 分為360份的袁老師在演示過程中可進(jìn)一步說明 院這其中一份 就是角的單位袁我們可據(jù)此制作岀測量角的大小的工具要要量角器遙要想知道一個角有多少度袁直么就必須知道所測的角 包含有多少個這樣的度量單位遙又如在講到野平角冶與野周角冶寸厳多學(xué)生不理解 袁教材呈 現(xiàn)岀來的只是靜態(tài)的一條直線朝是多了一個點而已袁學(xué)生往 往會覺得平角不就是一條直線嗎鑰周角不就是一條射線嗎鑰怎 么讓學(xué)生理解院F角并不是一條直

9、線袁周角也并不是一條射線 呢遙在教學(xué)中袁我們以直角為突破口 袁先確認(rèn)直角為90度袁再 引岀平角與周角遙插入愛種子平臺的微課袁給學(xué)生演示一條射 線繞一個端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置袁剛好旋轉(zhuǎn)半周時就形成一個平角袁所以平角剛好180度遙這樣的動態(tài)演示袁 使學(xué)生理解它不是一條直線屋而是兩條邊在同一直線上的角 遙 而周角剛好是旋轉(zhuǎn)一周袁所以它是360度袁不是一條射線袁 而是角的一條邊旋轉(zhuǎn)至另一條邊重合了 遙從靜態(tài)到動態(tài)的演示袁巴兩者有機融合袁上學(xué)生對所學(xué)知 識可視化袁充分運用愛種子媒體的動態(tài)功能袁上學(xué)生得到直觀 的認(rèn)知袁更可攻克教學(xué)重難點遙三堯妙用信息化教學(xué)技術(shù)款知識為能力袁是升能力為素 養(yǎng)如何把學(xué)

10、生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力袁成為他們一生當(dāng)中必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 袁這是我們一線數(shù)學(xué)老師的終極目 標(biāo)遙而我們實現(xiàn)這個終極目標(biāo)的主要陣地就是三尺講壇袁!隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入推廣袁我們是否應(yīng)考慮數(shù)學(xué)素養(yǎng)的 培養(yǎng)也需要與時俱進(jìn) 鑰我們的生活離不開電子產(chǎn)品 袁5不開信 息技術(shù)袁我們老師應(yīng)充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集耕選堯分析信息的能力袁開讀教材袁我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能 力也是教材目標(biāo)培養(yǎng)能力的一項要求 遙淵下轉(zhuǎn)第149頁冤課程教育研究Course Education Research2020年第11期科學(xué)窯自然仍以質(zhì)點平面運動為例 袁！岀問題院在自然坐標(biāo)系下還有 沒有其它方法求岀加速度鑰我們知

11、道加速度的另外一個定義 是速度對時間求導(dǎo)軆#軋前速度已經(jīng)求岀軋場子袁rn速度可寫 為軆=凱=淵v軆冤=箒efv de子袁用上面的方法和思想求出 普軆=iim吟擧即可遙通過一題多解袁學(xué)生開闊了思路袁加深了 對物理知識吟思想和方法的理解袁司時也提高了解決問題的能 力袁提高了物理素養(yǎng)遙以上就是我們在教學(xué)過程中積累岀的提岀問題的方法袁其實在教學(xué)過程中不斷地思索和積累就會凝練岀很多較好的 問題遙值得注意的是袁是岀的問題要緊扣課程內(nèi)容 袁盡量新穎 又要吸引學(xué)生遙二堯線上線下混合式教學(xué)模式冶為問題驅(qū)動的課堂教提供 了保障設(shè)計良好的課堂組織形式是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)袁在基于問題的課堂教學(xué)中袁帀生共同提岀問題郷析

12、問題堯解決問 題袁互動性較強袁艮費時袁!此需要較多的時間完成課堂教學(xué)袁然而袁-門課程的教學(xué)時間是有規(guī)定的 袁不能超岀課程課時遙 為了解決矛盾袁我們提岀蛾上線下混合式教學(xué)模式冶遙1具體 地說袁亥模式充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點袁生課程教學(xué)中堅持線上的自主學(xué)習(xí)和線下的課堂講授有機結(jié)合袁學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基本內(nèi)容 袁生線下師生提岀問題 郷析問題詡軍決 問題袁兩者互相協(xié)調(diào)袁互相促進(jìn)袁互為補充袁u線下為主袁戔上 教學(xué)輔助線下教學(xué)袁把以教師為主的課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)換演變 為以線上線下為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)袁把傳統(tǒng)教學(xué)形式變成以 野學(xué)冶為主制野授冶為輔的教學(xué)形式袁最大限度地增調(diào)動起學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性和積極性昱學(xué)生學(xué)

13、習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?遙i.線上教學(xué)內(nèi)容的組建充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點袁制作精美的多媒體課 件袁巴物理的基本內(nèi)容展現(xiàn)岀來 袁吏得學(xué)生可以比較輕松地掌 握物理的基本理論和知識點遙此外屋在線上可以提幾個簡單問 題讓學(xué)生思考袁為線下教學(xué)做準(zhǔn)備遙2線下教學(xué)內(nèi)容的組建線下主要是對基本內(nèi)容擴充 袁進(jìn)而提岀問題堯彷析問題堯 解決問題遙線下教學(xué)具有比線下教學(xué)沒有的優(yōu)勢袁里師生互 動袁青感交流袁老師如何思考問題的等等得到充分體現(xiàn)袁!大學(xué)生物理素養(yǎng)形成的主要陣地遙三堯吉束語我們提岀了問題驅(qū)動的大學(xué)物理課堂教學(xué)袁并采用線上和線下的混合教學(xué)模式以保障課堂教學(xué)的成功實施袁具體過程總結(jié)如下圖淵圖4冤遙實踐證明1利用問題驅(qū)

14、動的大學(xué)物理線 上線下課堂教學(xué)提高了學(xué)生的物理素養(yǎng) 袁同時對教師的教學(xué)圖4問題驅(qū)動的大學(xué)物理線上線下課堂教學(xué)過程 參考文獻(xiàn)院1 郭玉英袁建欣袁長玉峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué) 科能力研究M.北京院匕京師范大學(xué)出版社袁017.2 唐立軍袁I祖洪.大學(xué)物理學(xué)M.上海院C旦大學(xué)岀版 社袁010.3 毛文袁王文深.線上線下混合式教學(xué)模式在液壓課程中的改革與探索J.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報袁017淵冤窯149窯窯149窯淵上接第146頁冤淵一冤E確甄選搜索的信息類別 院!口在教材第66頁的例4袁 是認(rèn)識四邊形之間的關(guān)系 袁果前我布置了一個課前小研究 袁上 學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)四邊形的知識 遙布置這個小研究

15、時 袁先在 課堂上的多媒體平臺演示如何用 野3邊形冶乍為關(guān)鍵詞在搜索 欄上進(jìn)行搜索袁丁用哪個搜索引擎袁所搜索的信息類別是圖片 還是網(wǎng)頁或是視頻昱這都需要跟學(xué)生一一說明遙告訴學(xué)生袁叟 索了有關(guān)四邊形的圖片后 袁丕可以進(jìn)行網(wǎng)頁搜索 袁T解與這些 圖形有關(guān)的定義或特征 袁!進(jìn)行整理分析 袁進(jìn)一步了解這些圖 形有什么共同特點袁或不同地方袁生網(wǎng)上搜集素材時要及時作 好記錄并整理遙最后要求學(xué)生的作業(yè)是用一個思維導(dǎo)圖或一 個集合圖呈現(xiàn)自己所搜集和整理好的素材遙在正式上這節(jié)課時袁我再把自己上網(wǎng)搜集到的大量四邊形的素材袁共課堂上演示袁當(dāng)有的學(xué)生看到老師搜集的素材或內(nèi)容跟他們一樣的時 候都非常興奮袁課堂氣氛很活躍

16、袁紛紛舉手發(fā)言遙對于四邊形 之間的關(guān)系他們在搜集圖片或內(nèi)容的過程中已有大半的認(rèn) 知袁生課堂中讓他們自己提岀搜索過程中所遇到的問題袁我再進(jìn)行總結(jié)袁教學(xué)目標(biāo)就能輕松達(dá)成了 遙淵二冤使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行搜索院又如在教學(xué) 葉角的度量曳這一單元后 袁可布置學(xué)生自行整理與復(fù)習(xí) 袁因教材沒有呈 現(xiàn)這個單元的整理和復(fù)習(xí)蒔生不知從何下手進(jìn)行整理袁我在 課堂上也只給他們搭建一個框架 袁然后布置他們上網(wǎng)搜索 袁并在多媒體平臺上網(wǎng)給他們演示如何用關(guān)鍵詞野角的度量冶進(jìn)行網(wǎng)頁搜索遙當(dāng)搜索欄岀現(xiàn)野角的度量冶時袁目關(guān)的內(nèi)容都會岀 現(xiàn)袁與訴學(xué)生 野角的度量單元知識點的概括冶或是野角的度量內(nèi)容的概括冶等等都屬于搜索的范圍袁丕有哪

17、些是可以搜索的 內(nèi)容袁這就要學(xué)生自己判斷才能確定了遙第二步要教的就是學(xué)生在搜集到這些素材以后袁怎么整理的問題了袁每個學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握都有其差異袁因此在整理這些素材過程中就可看岀這些學(xué)生對哪一個知識點缺乏認(rèn)知袁課后作業(yè)我要求他們用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)袁從中也可了解學(xué)生對這個單元的理解與認(rèn)識 遙學(xué)生通過網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)并進(jìn)行數(shù)據(jù) 整理袁巴所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力的同時袁言息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)同時也得到提升遙運用信息化技術(shù)融入到教學(xué)工作中袁我們還是起步階段袁我們依然需要不斷學(xué)習(xí)遙期盼將來的信息技術(shù)能做到課堂中 根據(jù)學(xué)生實際情況隨時調(diào)用或調(diào)整原有課件袁相信隨著科技的不斷發(fā)展袁我們的教育教學(xué)模式會有一個華麗的轉(zhuǎn)身遙參考文獻(xiàn)院1 人教版義務(wù)教育四年級上冊教師教學(xué)用書.2 劉北榮.認(rèn)識平角和周角J.數(shù)學(xué)大世界 淵J、學(xué)三四年級 適用冤2015,10.野角的分類 冶教學(xué)紀(jì)實與評價J.黑龍江教學(xué) 淵小學(xué) 冤 2017,10.窯149窯窯149窯淵上接第147頁冤 在日常生活中注重環(huán)境保護遙參考文獻(xiàn)院1 鄭曉偉.基于核