教育研究的三種視角 蜻蜓之眼

1、.教育研究的三種視角 蜻蜓之眼教育研究的三種視角 蜻蜓之眼蜻蜓之眼：視角下移卻蜻蜓點(diǎn)水蜻蜓也擅長(zhǎng)飛翔，但與飛鳥不同的是，蜻蜓飛翔的高度要低得多，而且他們常常還會(huì)停下來歇息，因此與飛鳥相比蜻蜓更加容易親近，也更接地氣。從研究的角度上來看，“蜻蜓之眼式的研究所聚焦的不是宏觀的層面，而是在考慮和反響一些中觀層次的問題，比方某個(gè)區(qū)域的某種特定的教育問題，或者教育管理方面的課題等等。一般來說這樣的研究可以對(duì)區(qū)域的教育管理和決策提供專業(yè)支持，這種研究的目的不是理論建構(gòu)，而是解決教育管理和決策的詳細(xì)問題。以“蜻蜓之眼來看教育固然是非常重要的，但是也會(huì)存在一定的誤區(qū):即蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止這種研究常常采用的研究

2、方法是問卷調(diào)研和訪談，有的研究者只需要制定某一個(gè)問題的問卷，然后在一定范圍內(nèi)發(fā)放，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展，很多研究者并不需要親自到學(xué)校去發(fā)放，而是采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，他們與被調(diào)查者并沒有真正見過面，也沒有去過他們所工作的環(huán)境，也不理解他們的真實(shí)想法。而是根據(jù)多數(shù)人對(duì)問卷的作答情況進(jìn)展數(shù)量化的分析，每一所學(xué)校、每一位老師都不過是這個(gè)調(diào)研中一個(gè)微缺乏道的小小數(shù)字而已。而且調(diào)研最后的結(jié)果和結(jié)論往往是不公布的，所以對(duì)很多被調(diào)研對(duì)象來說，他們?cè)诓恢榈那闆r下去填寫一些莫名其妙的問卷，然后又沒有了下文，所以對(duì)待這種不知前因后果的調(diào)研，老師們最常用的方式就是:應(yīng)付我自己也常常成為被調(diào)研對(duì)象，我的方法就是與自

3、己相關(guān)度較高的就認(rèn)真琢磨琢磨，否那么就隨意點(diǎn)一下。正是因?yàn)榕c調(diào)研對(duì)象缺乏深化的溝通，所以這類調(diào)查的結(jié)果往往是低效甚至無效的。另一些研究者相比照較嚴(yán)謹(jǐn)，他們會(huì)選擇一些學(xué)校作為重點(diǎn)研究對(duì)象，到學(xué)校去訪談一下校長(zhǎng)或者某些老師，作為數(shù)量化研究之外的補(bǔ)充材料。雖然這比問卷調(diào)研有所深化，但由于訪談對(duì)象所限，研究者對(duì)學(xué)校的理解往往是片面的、不明晰的?？梢哉f一兩所學(xué)校的一兩位受訪者的主觀感受，并不能代表所有的情況，學(xué)校和老師的獨(dú)特性往往被忽略。假如學(xué)校層面的校長(zhǎng)和老師有時(shí)機(jī)讀到類似的報(bào)告的話，他們可能會(huì)對(duì)研究結(jié)論提出質(zhì)疑，因?yàn)檫@樣的結(jié)論與他們學(xué)校的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。有些教育研究者或教育管理者也希望可以理解學(xué)校

4、的情況，但是他們不愿意去與老師和學(xué)生深化交流，而只是與學(xué)校的管理者理解情況，看一看學(xué)校的工作方案、總結(jié)，翻一翻學(xué)校準(zhǔn)備好的各種臺(tái)賬資料，然后就在心里或在評(píng)價(jià)表上給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，教育問題的研究和評(píng)價(jià)已經(jīng)簡(jiǎn)化成對(duì)臺(tái)賬的翻閱。老師工作得是否愉快他們?cè)诠ぷ髦惺欠裼龅搅藛栴}學(xué)生們是否可以快樂地學(xué)習(xí)他們的成長(zhǎng)是否得到了全面的關(guān)注等等。蜻蜓點(diǎn)水的研究是無法給出準(zhǔn)確的答案的。正是因?yàn)槿绱耍@樣的研究也得難以廣闊師生的支持和認(rèn)真參與，也就無法對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。教育研究的三種視角 蜻蜓之眼由查字典語文網(wǎng)小編整理并分享，歡送老師同學(xué)們閱讀。假如對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的珍貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家搜集最好最實(shí)用的文章!&am