幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1、第五章第五章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展一、托幼機(jī)構(gòu)教育的原則與幼兒教師的作用一、托幼機(jī)構(gòu)教育的原則與幼兒教師的作用（一）托幼機(jī)構(gòu)教育的原則（一）托幼機(jī)構(gòu)教育的原則1、 保教并重與結(jié)合的原則保教并重與結(jié)合的原則2、 面向全體、因人施教的原則面向全體、因人施教的原則3、 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 4、 寓教育于各種活動(dòng)之中的原則寓教育于各種活動(dòng)之中的原則5、 重視幼兒同伴相互作用的原則重視幼兒同伴相互作用的原則6、 充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則（二）幼兒教師的作用與任務(wù)（二）幼兒教師的作用與任務(wù) 1、幼兒教師的作用、幼

2、兒教師的作用（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）是幼兒在園生活的組織者）是幼兒在園生活的組織者 2、幼兒教師的任務(wù)（三）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（三）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn) 1、工作對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、工作對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性 2、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性 3、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性 4、工作手段的主體性和示范性、工作手段的主體性和示范性 5、教育影響的長(zhǎng)期性和滯后性、教育影響的長(zhǎng)期性和滯后性二、幼兒教師的角色二、幼兒教師的角色 （一）幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變（一）幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變 1、由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由

3、文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者2、由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究、由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者者3、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。合作者。4、由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者、由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者（二）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色（二）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色1、是幼兒的養(yǎng)護(hù)者、是幼兒的養(yǎng)護(hù)者2、是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者、是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者3、是幼兒行為的輔導(dǎo)者、是幼兒行為的輔導(dǎo)者4、是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者、是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者5、是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者、

4、是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）幼兒教師的兒童觀與教育觀（一）幼兒教師的兒童觀與教育觀兒童觀，是指人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)。主要包括人們對(duì)兒童期的兒童觀，是指人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)。主要包括人們對(duì)兒童期的意義、兒童的地位和權(quán)利、兒童的特質(zhì)和能力、兒童的生長(zhǎng)發(fā)展的原因與意義、兒童的地位和權(quán)利、兒童的特質(zhì)和能力、兒童的生長(zhǎng)發(fā)展的原因與形式，以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認(rèn)識(shí)。人們對(duì)形式，以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認(rèn)識(shí)。人們對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)或觀念的總和，就構(gòu)成一定社會(huì)的兒童觀。這些問題的認(rèn)識(shí)或觀念的

5、總和，就構(gòu)成一定社會(huì)的兒童觀。幼兒教育觀：在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼幼兒教育觀：在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成為什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。兒培養(yǎng)成為什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的兒童教育觀。兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的兒童教育觀。（二）幼兒教師的職業(yè)道德（二）幼兒教師的職業(yè)道德 1、對(duì)幼兒和幼兒發(fā)展的承諾、對(duì)幼兒和幼兒發(fā)展的承諾（1）熱愛幼兒教育事業(yè)）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）關(guān)心幼兒、熱愛幼兒）關(guān)心幼兒、熱愛幼兒（3）

6、平等地對(duì)待和尊重幼兒：尊重幼兒的差異、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的、）平等地對(duì)待和尊重幼兒：尊重幼兒的差異、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的、充分的發(fā)展。充分的發(fā)展。（4）對(duì)幼兒一生的發(fā)展負(fù)責(zé)）對(duì)幼兒一生的發(fā)展負(fù)責(zé) 2、以身作則、嚴(yán)于律己、以身作則、嚴(yán)于律己 3、好學(xué)不厭、勤于進(jìn)取、好學(xué)不厭、勤于進(jìn)取 4、尊重他人、善于合作、尊重他人、善于合作（三）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1、廣博的文化素養(yǎng)、廣博的文化素養(yǎng)2、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、精深的專業(yè)知識(shí)和技能（1）要系統(tǒng)地掌握兒童生理學(xué)心理學(xué)知識(shí)及）要系統(tǒng)地掌握兒童生理學(xué)心理學(xué)知識(shí)及兒童教育理論。兒童教育理論。（2）幼兒教師必須具備一定的技巧，如唱

7、歌、）幼兒教師必須具備一定的技巧，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、手工制作、創(chuàng)編故事、跳舞、彈琴、繪畫、手工制作、創(chuàng)編故事、講故事、做實(shí)驗(yàn)等等。講故事、做實(shí)驗(yàn)等等。（四）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)（四）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu) 1、正確、全面地觀察和了解幼兒發(fā)展的能力、正確、全面地觀察和了解幼兒發(fā)展的能力（1）正確地認(rèn)識(shí)兒童與兒童的發(fā)展）正確地認(rèn)識(shí)兒童與兒童的發(fā)展（2）掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律）掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律（3）在與兒童的交往和教育過程中研究幼兒的發(fā)展）在與兒童的交往和教育過程中研究幼兒的發(fā)展 2、組織管理能力、組織管理能力 3、實(shí)施教育的能力、實(shí)施教育的能力（1）支持幼兒的學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力發(fā)

8、展的能力）支持幼兒的學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力發(fā)展的能力（2）促進(jìn)幼兒社會(huì)性、個(gè)性積極和諧發(fā)展的能力）促進(jìn)幼兒社會(huì)性、個(gè)性積極和諧發(fā)展的能力 4、溝通的能力、溝通的能力 5、幼兒行為輔導(dǎo)的能力、幼兒行為輔導(dǎo)的能力 6、獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力、獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力7、適應(yīng)新情境的能力、適應(yīng)新情境的能力 如網(wǎng)上交流和溝通的技能、瀏覽和查閱的技能、信息發(fā)布和如網(wǎng)上交流和溝通的技能、瀏覽和查閱的技能、信息發(fā)布和網(wǎng)絡(luò)參與技能。網(wǎng)絡(luò)參與技能。8、自學(xué)與反思的能力、自學(xué)與反思的能力（五）幼兒教師的心理素質(zhì)（五）幼兒教師的心理素質(zhì) 1、幼兒教師的教育信念、幼兒教師的教育信念（1）教學(xué)效能感：教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)

9、習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)）教學(xué)效能感：教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。果的能力的一種主觀判斷。（2）對(duì)幼兒發(fā)展的歸因傾向）對(duì)幼兒發(fā)展的歸因傾向即：教師在幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度和觀點(diǎn)。即：教師在幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度和觀點(diǎn)。（3）對(duì)幼兒監(jiān)控的態(tài)度：是民主型、還是家長(zhǎng)型等等。）對(duì)幼兒監(jiān)控的態(tài)度：是民主型、還是家長(zhǎng)型等等。（4）對(duì)待心理壓力的態(tài)度）對(duì)待心理壓力的態(tài)度2、幼兒教師的情感特征：理智感、審美感等、幼兒教師的情感特征：理智感、審美感等3、幼兒教師的教育機(jī)智、幼兒教師的教育機(jī)智具體表現(xiàn)：善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于具體表現(xiàn)：善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于“對(duì)癥下

10、對(duì)癥下藥藥”；善于掌握教育分寸；善于掌握教育分寸4、幼兒教師的個(gè)性、幼兒教師的個(gè)性幼兒教師應(yīng)該具備的人格特征：幼兒教師應(yīng)該具備的人格特征：正確的動(dòng)機(jī)；成熟的自我意識(shí)；無私、熱情、獨(dú)立果斷等良正確的動(dòng)機(jī)；成熟的自我意識(shí)；無私、熱情、獨(dú)立果斷等良好的性格好的性格四、幼兒教師的一般狀況四、幼兒教師的一般狀況（一）幼兒教師的性別：女性化（一）幼兒教師的性別：女性化 1、幼兒教師女性化產(chǎn)生的根源、幼兒教師女性化產(chǎn)生的根源（1）傳統(tǒng)因素使然：傳統(tǒng)上我國(guó)男主外女主內(nèi)，子）傳統(tǒng)因素使然：傳統(tǒng)上我國(guó)男主外女主內(nèi)，子女教育的任務(wù)主要由女性承擔(dān)。女教育的任務(wù)主要由女性承擔(dān)。（2）社會(huì)生產(chǎn)力水平低造成的結(jié)果）社會(huì)生產(chǎn)

11、力水平低造成的結(jié)果在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的情況下，社會(huì)對(duì)人才在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的情況下，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)低，幼兒社會(huì)化教育與傳統(tǒng)的家庭的需求標(biāo)準(zhǔn)低，幼兒社會(huì)化教育與傳統(tǒng)的家庭教育界限不分明，故女性承擔(dān)起照顧、教育幼教育界限不分明，故女性承擔(dān)起照顧、教育幼兒的職責(zé)。兒的職責(zé)。（3）對(duì)兒童及其發(fā)展缺乏充分認(rèn)識(shí)）對(duì)兒童及其發(fā)展缺乏充分認(rèn)識(shí)（思考：現(xiàn)代社會(huì)的相夫教子：女性地位的倒退？）（思考：現(xiàn)代社會(huì)的相夫教子：女性地位的倒退？） 2、幼兒教師女性化對(duì)幼兒的影響、幼兒教師女性化對(duì)幼兒的影響 （1）調(diào)查表明，幼兒教師更傾向于認(rèn)為男孩比女孩聰明；男）調(diào)查表明，幼兒教師更傾向于認(rèn)為男孩比女孩聰明

12、；男性比女性更能勝任市長(zhǎng)、董事長(zhǎng)、經(jīng)理等有較高成就的職業(yè)；性比女性更能勝任市長(zhǎng)、董事長(zhǎng)、經(jīng)理等有較高成就的職業(yè)；男性更能取得職業(yè)成就等。這些無疑對(duì)女孩的發(fā)展水平和今男性更能取得職業(yè)成就等。這些無疑對(duì)女孩的發(fā)展水平和今后的成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不良的影響。后的成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不良的影響。 （2）幼兒教師女性化易導(dǎo)致男性幼兒女性化：優(yōu)柔、娘娘腔、）幼兒教師女性化易導(dǎo)致男性幼兒女性化：優(yōu)柔、娘娘腔、膽小謹(jǐn)慎等。膽小謹(jǐn)慎等。 （3）研究表明，男性幼兒教師更能激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性。）研究表明，男性幼兒教師更能激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性。3、可采取的措施、可采取的措施 如，采取定向培養(yǎng)、定向資助、定向就業(yè)的方式，在其學(xué)習(xí)如，

13、采取定向培養(yǎng)、定向資助、定向就業(yè)的方式，在其學(xué)習(xí)期間，每年提供一定數(shù)量的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后定向期間，每年提供一定數(shù)量的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后定向到幼兒園工作，至少完成規(guī)定的服務(wù)年限；到幼兒園工作，至少完成規(guī)定的服務(wù)年限； 為男教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃；為男教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃； 引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他男性（如高素質(zhì)志愿者）進(jìn)入幼兒園工作。引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他男性（如高素質(zhì)志愿者）進(jìn)入幼兒園工作。 （二）幼兒教師的教育狀況（二）幼兒教師的教育狀況 總體上看，文憑偏低、幼兒教師教學(xué)能力、教育觀念都不盡人意，不適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)的需要。（三）幼兒教師的生存狀況：主要的問

14、題（三）幼兒教師的生存狀況：主要的問題1、工作強(qiáng)度大疲憊 幼兒教師普遍嚴(yán)重超帶；早出晚歸，持續(xù)上班時(shí)間過長(zhǎng)2、只顧埋頭趕路，沒法抬頭看路無知 幼兒園的教育內(nèi)容越來越包羅萬象，語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育、自然科學(xué)、心理健康等，多數(shù)教師是被趕鴨子上架。五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展（一）專門職業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)（一）專門職業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)（1）其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為）其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。支持。（2）其成員以服務(wù)對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。）其成員以服務(wù)對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。（3）其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出自主的

15、）其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出自主的職業(yè)判斷。職業(yè)判斷。（二）專業(yè)化幼兒教師的特征（二）專業(yè)化幼兒教師的特征1、教師專業(yè)化：指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)、教師專業(yè)化：指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。2、專業(yè)化幼兒教師的特征、專業(yè)化幼兒教師的特征（1）是反思型的、非沖動(dòng)型的）是反思型的、非沖動(dòng)型的（2）是幼兒的研究者）是幼兒的研究者3、專業(yè)化與非專業(yè)化幼兒教師處理問題的不同方式、專業(yè)化與非專業(yè)化幼兒教師處理問題的不同方式 說明專業(yè)化程度不同的教師對(duì)下列問題的處理方式：說明專業(yè)化程

16、度不同的教師對(duì)下列問題的處理方式： 某幼兒園中班班主任麻老師發(fā)現(xiàn)小明經(jīng)常在課間某幼兒園中班班主任麻老師發(fā)現(xiàn)小明經(jīng)常在課間講話，在游戲活動(dòng)中也很調(diào)皮、淘氣。有一次，小明講話，在游戲活動(dòng)中也很調(diào)皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具，小紅不同意，就打了小紅一小拳去拿小紅的小玩具，小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發(fā)現(xiàn)后就在全班狠狠地批評(píng)了小明，并罰頭。麻老師發(fā)現(xiàn)后就在全班狠狠地批評(píng)了小明，并罰小明不準(zhǔn)參加集體游戲活動(dòng)；小明哭了，麻老師還罵小明不準(zhǔn)參加集體游戲活動(dòng)；小明哭了，麻老師還罵他：他：“不守紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋，隨便拿人家東西，打人，不守紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋，隨便拿人家東西，打人，還哭！還哭！哭什么

17、？！從小不學(xué)好，將來闖大禍，只哭什么？！從小不學(xué)好，將來闖大禍，只能蹲大牢！能蹲大牢！”然后，要小明去活動(dòng)門外站然后，要小明去活動(dòng)門外站10分鐘。分鐘。（三）幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展（三）幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 四階段四階段時(shí)間時(shí)間特征特征順應(yīng)階段順應(yīng)階段任職的第一年任職的第一年新教師內(nèi)心惶恐、焦慮，行為忙亂，故新教師內(nèi)心惶恐、焦慮，行為忙亂，故最關(guān)心的是最關(guān)心的是課堂的控制、課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即即如何盡快給進(jìn)入角色。如何盡快給進(jìn)入角色。適應(yīng)階段適應(yīng)階段工作的第二至工作的第二至第四年第四年教師對(duì)幼兒的行為特征與能力有了初步教師對(duì)幼兒的行為

18、特征與能力有了初步的了解，開始能夠掌握和控制局面。的了解，開始能夠掌握和控制局面。發(fā)展階段發(fā)展階段四年以后四年以后教師開始渴望調(diào)整、更新和充實(shí)自己教師開始渴望調(diào)整、更新和充實(shí)自己專業(yè)化階段專業(yè)化階段時(shí)間不定時(shí)間不定教師對(duì)幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相教師對(duì)幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑涣?xí)慣于自我反省、思考，當(dāng)?shù)乃剑涣?xí)慣于自我反省、思考，喜歡探索創(chuàng)造喜歡探索創(chuàng)造2、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑（1）終身專業(yè)學(xué)習(xí)）終身專業(yè)學(xué)習(xí)（2）團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)、微）團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)、微型教學(xué)型教學(xué)（3）反思性實(shí)踐、行動(dòng)研

19、究學(xué)習(xí)）反思性實(shí)踐、行動(dòng)研究學(xué)習(xí) 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式： 成長(zhǎng)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思。即：教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)自己的教育反思。即：教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)自己的教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就開始了自己專業(yè)發(fā)展的歷程。于分析、反思這些問題時(shí)，你就開始了自己專業(yè)發(fā)展的歷程。但是，不管幼兒教師使用何種研究方式最終都離不開教師的但是，不管幼兒教師使用何種研究方式最終都離不開教師的自我反思的能力。自我反思的能力。 而反思離不開而反思離不開“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件

20、” (critical incidents)。“關(guān)鍵關(guān)鍵事件事件”是指是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇方向的某種特定行為做出選擇”。 “關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”舉例：舉例： “我當(dāng)時(shí)擔(dān)任幼兒園小班的教師。不記得孩子們犯了一個(gè)我當(dāng)時(shí)擔(dān)任幼兒園小班的教師。不記得孩子們犯了一個(gè)什么樣的錯(cuò)誤，只記得當(dāng)時(shí)我暴跳如雷，對(duì)著全班孩子大聲什么樣的錯(cuò)誤，只記得當(dāng)時(shí)我暴跳如雷，對(duì)著全班孩子大聲訓(xùn)斤，并聲嘶力竭地講了很多道理。我記得很清楚，孩子們訓(xùn)斤，并聲嘶力竭地講了很多道理。我記得很清楚，孩子們靜靜地聽著，直到我平靜下來。孩子們的平靜使我覺得教育靜靜地聽著，直到我平靜下來。孩子們的平靜使我覺得教育的效果不錯(cuò)，于是，我找了一個(gè)孩子來到我身邊，想通過我的效果不錯(cuò)，于是，我找了一個(gè)孩子來到我身邊，想通過我的詢問檢查一下教育效果。的詢問檢查一下教育效果。 我問孩子：我問孩子：剛才老師為什么很生氣？剛才老師為什么很生氣？她認(rèn)真地回答她認(rèn)真地回答不知道不知道 。 我又問：我又問：你知不知道你們剛才犯了什么錯(cuò)誤？你知不知道你們剛才犯