教師新理念讀書心得體會202_貫徹新發(fā)展新理念心得體會.doc

1、老師新理念讀書心得體會2022 貫徹新開展新理念心得體會新課程的理念應(yīng)當是：以學生開展為本。所謂“學生為本”，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個理念的解讀中，學生，這個元素無疑是居于核心位置，自然，相應(yīng)的教育教學行為都應(yīng)當圍繞著這個核心元素來進展。傳統(tǒng)課程環(huán)境中老師的位置是處于中心，如今這個位置應(yīng)由學生來占領(lǐng);對學生開展變化的關(guān)注范圍也由單向開展變?yōu)槎喾矫骈_展，這其中包括學生的學習方式、學習狀態(tài)、學習反響，即由獨立學習變?yōu)楹献鲗W習，由承受學習變?yōu)樘骄渴綄W習，由被動反響變?yōu)橛蟹桨傅男袆?而教學活動內(nèi)容也由固有知識的教學變?yōu)檫m應(yīng)新

2、形式的開展，我們要不斷更新教育理念，堅持立足實際，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，促進學生自主和諧全面開展、積極推進素質(zhì)教育，全面進步育人質(zhì)量。在這樣的背景下，作為老師在積極地參加這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學過程進展反思，重新審視自身的老師角色，以適應(yīng)新課程目的的要求。對此我的體會如下：一、由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變 在以前課堂教學中，老師牽著學生走，學生圍繞老師轉(zhuǎn)，以教定學，讓學生配合和適應(yīng)老師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以老師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態(tài)，不利于學生潛能

3、開發(fā)和身心開展。新課程提倡，教就是為了學生的學，樹立學生的主體地位，重視學生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中的所見所聞的社會現(xiàn)象以及新穎事、新難點、新社會熱點問題組織學生考慮討論及爭論，讓學生在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。新課改中的教學過程是師生交往、互動的過程，老師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學過程是師生交往，積極互動、共同開展的過程。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著互相建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛。

4、對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對老師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和光陰的消耗，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。二、由“一言堂”向平等融洽轉(zhuǎn)變 以往的課堂教學中，老師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任老師擺布，受老師的灌輸，老師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學論研究說明，學生的學習存在兩個心理。一個是“感覺-思維-知識、智慧(包括知識技能的運用)”的過程;另一個是“感受-情緒-意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非

5、智力活動。兩者密不可分。缺一項都不成其為真正合理的學習過程。只看重認知過程，卻忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的宏大作用，是當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。教學過程中最活潑的是師生之間的關(guān)系，老師和學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體，老師應(yīng)通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，著眼于激發(fā)學生的情感，讓學生通過觀察、考慮、想象進入一種情境，讓學生盡情體驗某個典型角色或特殊事件過程。教學中老師充分地接近和理解每一個學生，強化民主輕松的教學氣氛，尊重每一個學生的看法、意見、疑惑、質(zhì)疑，尊重學生的人格，同時學生尊重老師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能到達師生情感上的共鳴，才能建立新

6、型的、平等和諧的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)知識、才能、覺悟三者統(tǒng)一的教學目的。此時的老師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生開展的促進者和引導者，老師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動。三、由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變 每個老師都知道，我們的教學對象既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主才能的人。只重視對知識的傳授、無視“人”的開展，這種做法是錯

7、誤的。老師應(yīng)以人為本，呼喚人的主體精神?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程不僅要使學生掌握知識，而且要開展才能，包括開發(fā)學生的一般才能，即觀察力、想象力、思維力、注意力，也就是智力。同時，還包括培養(yǎng)學生在學習活動中的特殊才能，主要有獲取知識的才能，運用知識的才能、創(chuàng)造才能和實際操作才能，要擅長進展科學思維，可以進展探究、開拓創(chuàng)新。也就是學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又必須得到情操的陶冶、智力的開發(fā)，同時形成良好的個性和健全的人格。教學過程應(yīng)該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心開展?jié)撃荛_發(fā)的過程。從而使人的個性得到自由和諧的開展。四、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 要讓學生全面開展，并不是要讓

8、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格-這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準-這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種形式化的人。顯而易見，一刀切、統(tǒng)一規(guī)格既不符合學生實際，又有害人才的培養(yǎng)，更談不上調(diào)動全體學生的求知欲望、學習積極性。人海茫茫、教導無邊，既沒有兩個完全相似的學生，也沒有合適任何學生的一種教學方法。我們必須研究學生的差異，找到因材施教的科學根據(jù)。根據(jù)不同學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教學教育方法。五、由教學形式化向教學個性化轉(zhuǎn)變 教學方法的大忌是單一化、形式化、公式化，現(xiàn)代教學卻要求老師樹立特色意識，形成個性化教學，那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求老師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)進步。教學是一種創(chuàng)造性活動，將來新型的課堂教學應(yīng)該是不拘泥于一種形式或一種形式，由于形式往往暗示了一種定勢，容易禁錮老師與學生的交流，影響老師的教和學生的學，因此，只要到達教學目的的、能充分調(diào)動學生的主動性學習，收到最正確的教學效果，什么樣的教學方法都是可取的。老師要靈敏采取多種教學方法，如：情感體驗法、互動研究法、交流研討法等，對教材進展創(chuàng)造性處理，編制和優(yōu)化教法，形成富有個