認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)評(píng)課稿

1、評(píng)課稿10月8日開場(chǎng)我們學(xué)校為期一周的數(shù)學(xué)“智慧課堂教學(xué)競(jìng)賽 活動(dòng)拉開帷幕。參賽教師為我們帶來了不同教學(xué)容的課堂風(fēng)采。聽了 幾位數(shù)學(xué)教師的課，我感受深刻，受益匪淺。教師們的課前準(zhǔn)備都很 充分全面，課件制作精巧，沉穩(wěn)老練，教態(tài)自然，他們尊重學(xué)生主體， 注重學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，將我?！拔瀛h(huán)研課校本教研中的“智慧課堂 精彩呈現(xiàn)，令人耳目一新。下面我先說一說我們組教師?認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)?這一課。?負(fù)數(shù)的認(rèn) 識(shí)?是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的容，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生 活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時(shí)的主要容。負(fù)數(shù)在生活 中比較常見，但這個(gè)概念對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的， 教師在教學(xué)時(shí) 嚴(yán)密聯(lián)系生活，把生活中的

2、負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感 到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)成功之處：一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，自然引入新課。天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生 活經(jīng)歷，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。新課伊始，教師就播放了一 段天氣預(yù)報(bào)的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自 然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水 面：零下的溫度如何記錄？教師根據(jù)學(xué)生的反響，與時(shí)講解，學(xué)生有 種豁然貫穿的感覺，讓學(xué)生體會(huì)+ 3和-3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“ 3 的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“ 3攝氏度具有不同的意義。二、鼓勵(lì)小組合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，質(zhì)疑

3、。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng) 造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定 的知識(shí)經(jīng)歷。教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用分類的方法，讓 學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義， 拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的 概念認(rèn)識(shí)圍，教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，教師采用引導(dǎo) 學(xué)生嚴(yán)密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計(jì) 上觀察，以0C為分界點(diǎn)，0C以上的溫度用正數(shù)表示，0C以下的溫 度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示， 海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 在此問題根底 上，提出更明確的問題：“0 是正數(shù)嗎

4、？ 0是負(fù)數(shù)嗎？ 教師此時(shí)創(chuàng) 設(shè)一個(gè)開放的合作研究氣氛，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既 不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于 0大，負(fù)數(shù)都小于0,使學(xué) 生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。在反響的信息中獲知，學(xué)生收 獲多多，探究熱情高漲。三、教學(xué)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活，但又高于實(shí)際生活。在這節(jié)課中，教師在多個(gè)環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 進(jìn)展教學(xué)，如溫度計(jì)、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等， 通過多種事例，突出知識(shí)的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。 這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與 0的關(guān)系有了更深一層的了 解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用， 為學(xué)生解決生

5、活中的問題奠定了根底。 教師的設(shè)計(jì)廣泛聯(lián)系生活，但 又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉， 也能體會(huì) 到數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知 識(shí)的價(jià)值。接著對(duì)祝教師?雞兔同籠?一課也談?wù)勎业目捶?。雞兔同籠問題 原來是人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的容，更早以前是屬于課外奧數(shù)典 型題，現(xiàn)新教材吧這一容引入四年級(jí)的教材中， 對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)根底 不好的學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度，對(duì)教師的課堂把握也是一個(gè)極大 的考驗(yàn)。祝教師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入， 師生共同 探討的數(shù)學(xué)課。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想-化繁為簡(jiǎn)一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要教給學(xué)生

6、知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué) 思想一化繁為簡(jiǎn)。祝教師在這點(diǎn)上做得很好，先帶著學(xué)生穿越時(shí)空的 隧道回到1500年前，此時(shí)課件出示古書，動(dòng)畫翻開古書，出示課本 中的古題，分析題意后說明數(shù)據(jù)較大，不便于進(jìn)展探究，解決時(shí)有一 定的困難，這時(shí)出示老子名言：天下難事作于易。告訴學(xué)生這句話的 意思是：天下的難事都是沉著易開場(chǎng)做起的。再把數(shù)據(jù)放小，出例如 題。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題著手，先探究出解決的一般方法后再解決比 擬復(fù)雜的問題。在后面的教學(xué)中祝教師教學(xué)畫圖法， 化繁為易幫助學(xué) 生理解題目，加之多媒體形象直觀的演示，大大減少了題目難度，幫 助了學(xué)生用假設(shè)法解決雞兔同籠問題， 到達(dá)良好的教學(xué)效果。整節(jié)課 不僅帶著

7、學(xué)生找到了一種非常有趣的方法假設(shè)法，也讓學(xué)生明白 了用“化繁為簡(jiǎn)的解決問題策略。二、這節(jié)課充分表達(dá)出解決問題策略的多樣化。由于教師在課 堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，呈現(xiàn)出猜想、列表、畫圖、假 設(shè)、“砍腳法等多種解題方法。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、 合作交流，將多種解題方法進(jìn)展觀察和比照， 使學(xué)生充分體驗(yàn)到解題 策略的多樣性。另外，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，給學(xué)生搭 建一個(gè)展示的舞臺(tái)，充分揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 在這個(gè)體驗(yàn)解決問題多樣化的過 程中，突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許不 同的學(xué)生在解題方法上有不同的想法。三、設(shè)計(jì)上層次清晰，銜接嚴(yán)密，過渡自然流暢。在整個(gè)教學(xué) 過程中，祝教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、列表、假設(shè)、畫圖等多種方法， 但這些方法并不是孤立存在的，相互之間是有本質(zhì)和必然的聯(lián)系。教 學(xué)中，教師