新教師如何備課與上課

1、案例案例1 1：有一位老師經(jīng)常上不備之課，經(jīng)常在上：有一位老師經(jīng)常上不備之課，經(jīng)常在上課時間說些與教學(xué)無關(guān)的閑話，甚至與學(xué)生扯課時間說些與教學(xué)無關(guān)的閑話，甚至與學(xué)生扯皮，終于有一天，在學(xué)生喊皮，終于有一天，在學(xué)生喊“老師好老師好”的同的同時，就有一位學(xué)生順口說出時，就有一位學(xué)生順口說出“去死吧！去死吧！” 案例案例2 2：有一位教師執(zhí)教公開課：有一位教師執(zhí)教公開課早發(fā)白帝城早發(fā)白帝城，在課，在課上，他讓學(xué)生在課堂上向教師提問題，結(jié)果學(xué)生提了以上，他讓學(xué)生在課堂上向教師提問題，結(jié)果學(xué)生提了以下問題：下問題：李白寫了多少首詩？李白寫了多少首詩？ 李白這首詩是怎樣來的？李白這首詩是怎樣來的？ 李白的

2、酒量是多少？李白的酒量是多少？ 李白有兒子嗎？李白有兒子嗎？ 李白死在什么地方？李白死在什么地方？ 這首詩是在什么時候?qū)懙?？青年？這首詩是在什么時候?qū)懙模壳嗄?？中年？老年？中年？老年?李白有個好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕?？李白有個好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕幔?江陵是什么地方？江陵是什么地方？ 現(xiàn)在叫什么？現(xiàn)在叫什么？ 白帝城的名字是怎么來的？是不是曾經(jīng)住過一個白帝？白帝城的名字是怎么來的？是不是曾經(jīng)住過一個白帝？為什么叫白帝？這位老師想不到學(xué)生會問這樣的問題，為什么叫白帝？這位老師想不到學(xué)生會問這樣的問題，教師在課后哭了教師在課后哭了 一、怎樣備課一、怎樣備課 （一）熟悉課

3、標(biāo)和教材，把握教（一）熟悉課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容學(xué)內(nèi)容n 通過備課，要解決的第一個問題就是教師應(yīng)當(dāng)全通過備課，要解決的第一個問題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識結(jié)面地掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識構(gòu)的整體出發(fā)，進一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、割裂地看待任材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知識。知識與知識之間，不僅存在著縱向的聯(lián)何一部分知識。知識與知識

4、之間，不僅存在著縱向的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很難處理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學(xué)難處理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學(xué)時就很難避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，既使在教學(xué)中未出科時就很難避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯誤，也很難達到較高的水平。有些課看起來似乎學(xué)性錯誤，也很難達到較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務(wù)，細分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是完成了任務(wù)，細分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其原因常常就在這里。這種錯誤往往表現(xiàn)為把局部的現(xiàn)其原因常常就在這里。這種錯誤往往表現(xiàn)為把局部

5、的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。象視為普遍的規(guī)律。 （二）深刻領(lǐng)會編者意圖（二）深刻領(lǐng)會編者意圖n 通過備課，教師對教材的理解不僅要通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者的意圖，全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。n 怎樣領(lǐng)會編者的意圖呢？主要是多問怎樣領(lǐng)會編者的意圖呢？主要是多問自己幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？自己幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)束語為什么這樣習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)束語為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來回答。經(jīng)引出呢？等等。然后我們自己再來回答。

6、經(jīng)過這樣一番思考的過程，我們肯定會提高駕過這樣一番思考的過程，我們肯定會提高駕馭教材的能力。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越馭教材的能力。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。（三）分析教學(xué)任務(wù)，明確教（三）分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)n對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，十分重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。n制定教學(xué)的目的要求，一要具體，二要明制定教學(xué)的目的要求，一要具體，二要明確，三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊

7、糊。確，三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。n在制定目的要求的同時，還要構(gòu)思落實的在制定目的要求的同時，還要構(gòu)思落實的方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施的構(gòu)想，再好的目的要求也等于零。的構(gòu)想，再好的目的要求也等于零。（四）研究學(xué)生特點，選擇教（四）研究學(xué)生特點，選擇教學(xué)方法學(xué)方法 n教學(xué)有法，但無定法，貴在教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象，選擇以及不同的教學(xué)對象，選擇最佳的教學(xué)方法，是實現(xiàn)目最佳的教學(xué)方法，是實現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。的要求的關(guān)鍵。1.選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)的一般選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)的一般

8、原則原則n符合學(xué)生的認識規(guī)律。符合學(xué)生的認識規(guī)律。n符合學(xué)科特點及學(xué)生的年齡特點。符合學(xué)科特點及學(xué)生的年齡特點。n有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。n有利于加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負擔(dān)，有利于加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負擔(dān)，提高質(zhì)量。提高質(zhì)量。n實事求是，從實際出發(fā)。實事求是，從實際出發(fā)。你你知道從哪幾知道從哪幾個方面去思考個方面去思考地理問題嗎？地理問題嗎？主要從以下五個方面思考：主要從以下五個方面思考：（又稱（又稱5W5W）1.1.在什么地方？在什么地方？ （where?where?）2.2.什么時間

9、？什么時間？ （whenwhen？）？）3.3.是什么？是什么？ (what?)(what?)4.4.為什么？為什么？ (why?)(why?)5.5.用什么方法？用什么方法？ （which?which?）n1 1必須抓住本節(jié)課的重點必須抓住本節(jié)課的重點3、備課時，備課時，“重點重點”要找、要找、“難點難點”必尋、必尋、“關(guān)鍵關(guān)鍵”不能被遺漏不能被遺漏 n此外，備課除備書本外，還應(yīng)備此外，備課除備書本外，還應(yīng)備學(xué)生，只有真正了解學(xué)生，才能學(xué)生，只有真正了解學(xué)生，才能備好課，講好課。備好課，講好課。 (1)1)要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)

10、慣和興趣愛好等，達到學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達到“心中有學(xué)生心中有學(xué)生”；(2)(2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個別差異，以便區(qū)別對待；學(xué)生的個別差異，以便區(qū)別對待； (3)(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生會根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生會在接受新知識時可能出現(xiàn)的問題，能作出較在接受新知識時可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。為正確的預(yù)見等。1、需要了解學(xué)生的內(nèi)容一般、需要了解學(xué)生的內(nèi)容一般包括：包括：(1)(1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生（特別是后進生）談到學(xué)生

11、之中通過與學(xué)生（特別是后進生）談話來互相間進行了解；話來互相間進行了解；(2)(2)可以聽取班主任及科任教師對該班學(xué)生思可以聽取班主任及科任教師對該班學(xué)生思想、紀律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達到了解；想、紀律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達到了解；( ( 3)3)利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時會，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時進一步了解學(xué)生等。進一步了解學(xué)生等。2 2、在了解的途徑和方法上、在了解的途徑和方法上有：有： 二、怎樣寫教案二、怎樣寫教案一份較好的教案應(yīng)具備的條件一份較好的教案應(yīng)具備的條件1 1、科學(xué)性、科學(xué)性 2 2、

12、創(chuàng)新性、創(chuàng)新性3 3、差異性、差異性 4 4、藝術(shù)性、藝術(shù)性5 5、操作性、操作性 6 6、變化性、變化性寫教案的具體內(nèi)容包括以下十寫教案的具體內(nèi)容包括以下十二項：二項：1 1課題課題 2 2教學(xué)目的教學(xué)目的 3 3課型課型 4 4課時課時 5 5教學(xué)重點教學(xué)重點 6 6教學(xué)難點教學(xué)難點 7 7教學(xué)方法教學(xué)方法 8 8學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)9 9教學(xué)過程教學(xué)過程 1010作業(yè)處理作業(yè)處理1111板書設(shè)計板書設(shè)計 1212教具教具 在教案書寫過程中，教學(xué)過程在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：n（一）導(dǎo)入新課（一）導(dǎo)入新課n1 1設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。設(shè)計

13、新穎活潑，精當(dāng)概括。n2 2怎樣進行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？怎樣進行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？n3 3提問那些學(xué)生，需用多少時間等。提問那些學(xué)生，需用多少時間等。n（二）講授新課（二）講授新課n1 1針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。n2 2怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？n3 3教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細步驟安排，需教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細步驟安排，需用時間。用時間。 （三）鞏固練習(xí)（三）鞏固練習(xí)1 1練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。有密度。2 2怎樣進行，誰上黑板板演？怎樣進行，誰上黑板板演？

14、3 3需要多少時間？需要多少時間？（四）歸納小結(jié)（四）歸納小結(jié)1 1怎樣進行，是教師還是學(xué)生歸納？怎樣進行，是教師還是學(xué)生歸納？2 2需用多少時間？需用多少時間？（五）作業(yè)安排（五）作業(yè)安排1 1布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。能力性。 2 2需不需要提示或解釋？需不需要提示或解釋？談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課n1 1、從教學(xué)任務(wù)來看，分傳授新知識的課、從教學(xué)任務(wù)來看，分傳授新知識的課（新授課）；鞏固知識的課（復(fù)習(xí)課）；（新授課）；鞏固知識的課（復(fù)習(xí)課）；培養(yǎng)技能技巧的課（練習(xí)課、實驗課）；培養(yǎng)技能技巧的課（練習(xí)課、實驗課）；檢查知識技能的課（檢

15、測課）四類。檢查知識技能的課（檢測課）四類。一、課的類型一、課的類型n1 1傳授新知識的課（新授課）。傳授新知識的課（新授課）。 在上課的體系中，這是一種基本的類型。在上課的體系中，這是一種基本的類型。其結(jié)構(gòu)組成部分通常是：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課其結(jié)構(gòu)組成部分通常是：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課并揭示課題意義；教授新教材；概括小結(jié)本課并揭示課題意義；教授新教材；概括小結(jié)本課重點；布置作業(yè)。這類課的結(jié)構(gòu)盡管看似同綜重點；布置作業(yè)。這類課的結(jié)構(gòu)盡管看似同綜合課很相像，但兩者是有明顯差別的，大部分合課很相像，但兩者是有明顯差別的，大部分時間應(yīng)用于講授新教材。時間應(yīng)用于講授新教材。二、單一課的結(jié)構(gòu)二、單一課的結(jié)構(gòu)n

16、2培養(yǎng)技能的課（練習(xí)課、實驗課）。培養(yǎng)技能的課（練習(xí)課、實驗課）。 這種類型的課主要是使學(xué)生在已經(jīng)獲得這種類型的課主要是使學(xué)生在已經(jīng)獲得知識的基礎(chǔ)上，形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為：知識的基礎(chǔ)上，形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為：組織教學(xué)；說明練習(xí)或?qū)嵙?xí)的目的要求；講解示范、組織教學(xué)；說明練習(xí)或?qū)嵙?xí)的目的要求；講解示范、分析例題或說明有關(guān)方法；學(xué)生進行練習(xí)或操作；分析例題或說明有關(guān)方法；學(xué)生進行練習(xí)或操作；教師小結(jié)，肯定成績，指出注意點；布置課外作業(yè)。教師小結(jié)，肯定成績，指出注意點；布置課外作業(yè)。此類課大部分時間用于練習(xí)或操作。此類課大部分時間用于練習(xí)或操作。二、單一課的結(jié)構(gòu)二、單一課的結(jié)構(gòu)n3

17、 3鞏固知識的課（復(fù)習(xí)課）。鞏固知識的課（復(fù)習(xí)課）。 這類課多用于學(xué)完一個單元教材之后和期這類課多用于學(xué)完一個單元教材之后和期中、期末的復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)和鞏固前一階段所中、期末的復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)和鞏固前一階段所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化、概括化，幫助學(xué)生建立良學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化、概括化，幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有：組織教學(xué)；好的知識結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有：組織教學(xué)；說明復(fù)習(xí)的要求和重點；教師采用適當(dāng)方法啟發(fā)、說明復(fù)習(xí)的要求和重點；教師采用適當(dāng)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)（一般由點到面地進行，即先將引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)（一般由點到面地進行，即先將比較重要的知識點進行逐個溫習(xí)，然后

18、對較大范圍比較重要的知識點進行逐個溫習(xí)，然后對較大范圍的知識進行概括、整理，把各知識點連成鏈）；教的知識進行概括、整理，把各知識點連成鏈）；教師小結(jié)，進一步明確教材重點、難點和內(nèi)在聯(lián)系；師小結(jié)，進一步明確教材重點、難點和內(nèi)在聯(lián)系；布置課外作業(yè)。復(fù)習(xí)是該類課的主要成分。布置課外作業(yè)。復(fù)習(xí)是該類課的主要成分。二、單一課的結(jié)構(gòu)二、單一課的結(jié)構(gòu)n4 4檢查知識技能的課（測驗課或考試檢查知識技能的課（測驗課或考試課）。課）。 一般是在學(xué)完一個大單元之后，或一般是在學(xué)完一個大單元之后，或是在學(xué)期期中、期末進行。其結(jié)構(gòu)組成是在學(xué)期期中、期末進行。其結(jié)構(gòu)組成部分為：組織教學(xué)；宣布目的要求和注部分為：組織教學(xué)；

19、宣布目的要求和注意事項；進行口頭檢查或書面測驗或?qū)嵰馐马棧贿M行口頭檢查或書面測驗或?qū)嶋H操作測驗；對檢查作出小結(jié)、分析評際操作測驗；對檢查作出小結(jié)、分析評定（往往在下一節(jié)課進行）。定（往往在下一節(jié)課進行）。二、單一課的結(jié)構(gòu)二、單一課的結(jié)構(gòu)1. 1. 預(yù)備后的組織教學(xué)預(yù)備后的組織教學(xué)2. 2. 講授前的組織教學(xué)講授前的組織教學(xué)3. 3. 導(dǎo)入課題導(dǎo)入課題4. 4. 講授新課講授新課5. 5. 布置課堂作業(yè)布置課堂作業(yè)6. 6. 巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)7. 7. 結(jié)課并布置課外作業(yè)結(jié)課并布置課外作業(yè)8 . 8 . 課后反思課后反思序序號號教學(xué)過程教學(xué)過程 基基 本本 要要 求求 時時 間間 備備 注注1

20、1組織教學(xué)組織教學(xué) 清點人數(shù)、記載考勤、維持秩序清點人數(shù)、記載考勤、維持秩序1 12 2分鐘分鐘 應(yīng)貫穿在整個課應(yīng)貫穿在整個課堂教學(xué)之中堂教學(xué)之中2 2經(jīng)典導(dǎo)入經(jīng)典導(dǎo)入 用教學(xué)實例引入新課的學(xué)習(xí)用教學(xué)實例引入新課的學(xué)習(xí)2 25 5分鐘分鐘 提問、自問自答、提問、自問自答、精彩導(dǎo)入精彩導(dǎo)入3 3講授新課講授新課 （1 1）、板書規(guī)范有序、設(shè)計合理、）、板書規(guī)范有序、設(shè)計合理、字跡正規(guī)字跡正規(guī) （2 2）、講授內(nèi)容熟悉、）、講授內(nèi)容熟悉、無誤、無廢話、無病語（無誤、無廢話、無病語（3 3）、案）、案例經(jīng)典、高雅、恰當(dāng)，盡可能結(jié)合例經(jīng)典、高雅、恰當(dāng)，盡可能結(jié)合實例（實例（4 4）、內(nèi)容簡捷、層次清楚、）、內(nèi)容簡捷、層次清楚、序號無誤序號無誤 （5