高一上學(xué)期生物教學(xué)計劃模板：細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心

1、.高一上學(xué)期生物教學(xué)方案模板：細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心只要用心觀察，勤于考慮，多聯(lián)絡(luò)生活實際，就可以快樂輕松的學(xué)好生物。小編準(zhǔn)備了高一上學(xué)期生物教學(xué)方案模板，希望你喜歡。1. 教學(xué)目的1.說明細(xì)胞核的構(gòu)造和功能以及構(gòu)造和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2.通過資料分析，進(jìn)步設(shè)計實驗、分析實驗的才能。3.形成構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。4.通過各實驗的資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探究新知識的欲望和創(chuàng)新意識。5.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅.其中讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心是本節(jié)的教學(xué)重點，通過資料分析，讓學(xué)生主動地去考慮和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中

2、心，同時掌握分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。2. 教學(xué)策略和手段設(shè)問引導(dǎo)、分析討論與講授相結(jié)合的教學(xué)方法3. 教學(xué)過程教學(xué)步驟老師的組織引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖復(fù)習(xí)回憶，課堂導(dǎo)入出示：上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維構(gòu)造模型問：1.你能認(rèn)出它們中的那些構(gòu)造？2.這些細(xì)胞器互相合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細(xì)胞器如何準(zhǔn)確的合作無間呢？識別細(xì)胞器，討論答復(fù)以下問題需要有一個控制中心。創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了細(xì)胞器的知識，又引入細(xì)胞核控制的概念，材料也為后面制作細(xì)胞的三維構(gòu)造模型提供素材。一細(xì)胞核的功能組織學(xué)生分組閱讀教材P5253的“資料分析，并討論問題，總結(jié)細(xì)胞核的功能。資料1.?美西螈核移

3、植實驗問：?美西螈的體色有什么決定？說明了什么結(jié)論？?這個實驗嚴(yán)密嗎？還需要如何補(bǔ)充？資料2.?蠑螈受精卵橫縊實驗問：?分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題？?這個實驗結(jié)論的得出是否嚴(yán)密？表達(dá)了實驗的什么原那么？資料3.?變形蟲去核及核移植實驗圖示變形蟲的細(xì)胞構(gòu)造圖問：?假如讓你設(shè)計實驗探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計實驗？介紹變形蟲去核和核移植實驗?該實驗的結(jié)果說明了什么結(jié)論？對照實驗完善嗎？資料4.?傘藻嫁接與核移植實驗?介紹傘藻的嫁接實驗問：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？?假設(shè)要說明細(xì)胞核的作用，還需要

4、如何設(shè)計實驗？介紹傘藻的核移植實驗?根據(jù)該實驗，你能得出什么結(jié)論？分組討論交流并組織語言表達(dá)。學(xué)生體會理解控制變量的方法，并嘗試運用控制變量的方法設(shè)計簡單的實驗。通過一系列的問題串，鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)才能；使學(xué)生認(rèn)同理解“細(xì)胞核控制細(xì)胞的各項生命活動。引導(dǎo)學(xué)生理解分析不同組之間的對照關(guān)系，適當(dāng)提出變量控制的思想。學(xué)生通過實驗的分析接觸實驗的原那么和方法，并嘗試設(shè)計簡單的實驗，為實驗教學(xué)奠定根底。老師總結(jié)：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的構(gòu)造資料1和資料4，也控制著細(xì)胞的分裂分化等生命活動資料2和資料3，所以說細(xì)胞核使細(xì)胞的“控制中心，控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。整理總結(jié)，體會并認(rèn)同“細(xì)胞核使細(xì)胞代謝和遺傳的控

5、制中心。討論后適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論總結(jié)幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的核心概念圖示：人體成熟的紅細(xì)胞和高等植物的篩管細(xì)胞圖。問：1.你認(rèn)識這兩種細(xì)胞嗎？他們有什么功能？2.他們還能生存嗎？壽命是否很長？3.這兩個例子還能說明細(xì)胞核是細(xì)胞的“控制中心嗎？運用已有知識進(jìn)展識別和討論，進(jìn)一步體會細(xì)胞核的重要性。通過特例，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，從而進(jìn)一步明確細(xì)胞核是細(xì)胞的“控制中心。轉(zhuǎn)折細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？從構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點看，必須先理解細(xì)胞核的構(gòu)造。運用生物學(xué)根本觀點自然過渡，轉(zhuǎn)入下一知識點。二細(xì)胞核的構(gòu)造學(xué)生活動：觀察教材P53細(xì)胞核構(gòu)造形式圖。訂正學(xué)生在黑板上的細(xì)胞核的構(gòu)造，并講解細(xì)胞核的各

6、個構(gòu)造主要的作用。請一位同學(xué)上黑板畫出細(xì)胞核的平面構(gòu)造圖并講解細(xì)胞核的構(gòu)造。鍛煉并檢測學(xué)生的自學(xué)才能，學(xué)生可以自學(xué)掌握的內(nèi)容，可以簡單講解?？紤]討論：你認(rèn)為細(xì)胞核的構(gòu)造中，控制細(xì)胞的代謝和遺傳的最重要的構(gòu)造是什么？為什么？DNA是遺傳物質(zhì)，存在于染色質(zhì)中學(xué)生閱讀P54關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容。問：染色質(zhì)和DNA是一回事嗎？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂不同時期的顯微圖片作為學(xué)生理解細(xì)胞核構(gòu)造的補(bǔ)充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字介紹。總結(jié)：細(xì)胞核染色質(zhì)體DNA遺傳信息控制細(xì)胞的代謝和遺傳。學(xué)生根據(jù)知識，推測細(xì)胞核控制細(xì)胞的主要構(gòu)造是染色質(zhì)。辨析遺傳物質(zhì)和遺傳物質(zhì)的載體概念的不同。認(rèn)識理解染色體和染色質(zhì)兩者的關(guān)系。學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，理解并掌握細(xì)胞核的構(gòu)造。通過遺傳物質(zhì)功能的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。為第六章?細(xì)胞的增殖?建立根底。三嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型到目前為止，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞各構(gòu)成部分的構(gòu)造特點及功能，對細(xì)胞有了一定的認(rèn)識。為了對已學(xué)的知識進(jìn)一步的加深和穩(wěn)固，我們可以采用一種特殊的方法，這種方法就是模型建構(gòu)。布置學(xué)生課后完成模型制作，下周進(jìn)展最正確作品的評比。準(zhǔn)確和科學(xué)是第一位的，同時兼顧藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性！課后，采取小組合作的形式完成。通過比賽，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，體驗建