初中地理情境教學(xué)

1、 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體場景場景,以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)以引起學(xué)生情感的體驗(yàn),從而達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)有從而達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)效教學(xué)的一種教學(xué)方式。它有助于克服被動式，效教學(xué)、實(shí)效教學(xué)的一種教學(xué)方式。它有助于克服被動式，灌輸式的教學(xué)弊病，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求灌輸式的教學(xué)弊病，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。那么怎樣進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)否的重中之重。那么怎樣進(jìn)

2、行初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？呢？地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入使用，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還要使教學(xué)情境貫穿在整，而且還要使教學(xué)情境貫穿在整個課堂教學(xué)中，逐步的過渡、擴(kuò)展、深入、充實(shí)，成為學(xué)生學(xué)個課堂教學(xué)中，逐步的過渡、擴(kuò)展、深入、充實(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的助燃劑，起到穿針引線的作用。習(xí)動力的助燃劑，起到穿針引線的作用。 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑（一）走

3、進(jìn)日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）走進(jìn)日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 課標(biāo)理念課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。案例：世界地理的開篇，中國地理開篇、中國政區(qū)、中國案例：世界地理的開篇，中國地理開篇、中國政區(qū)、中國民族民族、中國地形地勢，季風(fēng)氣候，地球形狀的認(rèn)識過程、中國地形地勢，季風(fēng)氣候，地球形狀的認(rèn)識過程、天氣和氣候、氣溫的測定、中國的四大地理差異（吃穿住天氣和氣候、氣溫的測定、中國的四大地理差異（吃穿住行），水資源，土地資源行），水資源，土地資源 1夜來風(fēng)雨夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。聲，花落

4、知多少。孟浩然孟浩然)2空山空山新雨后，天氣晚來秋。新雨后，天氣晚來秋。(王維）王維）3好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。(杜甫）杜甫）4山路元無雨，空翠濕人衣。山路元無雨，空翠濕人衣。(王維）王維）5青箬笠，綠青箬笠，綠蓑衣蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。(張志和張志和）6夜闌夜闌臥臥聽風(fēng)聽風(fēng)吹雨，吹雨，鐵馬鐵馬冰河人夢來。冰河人夢來。(陸游）陸游）7清明時節(jié)雨紛紛，路上行清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲人欲斷魂。斷魂。(杜牧）杜牧）8寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡王昌齡）9渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色

5、新。(王維）王維）10水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾）蘇軾）11.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀）黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀）12.離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易）離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易）13.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（白居易）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（白居易）14.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（賀知章）不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（賀知章）15.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）16.昨夜風(fēng)疏雨驟，濃

6、睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否、知否，應(yīng)是昨夜風(fēng)疏雨驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照）綠肥紅瘦。（李清照）17.空山空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維）（王維）18.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪寒江雪。（柳宗元）。（柳宗元） （二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；案例：經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，地球的運(yùn)動，地形圖的判讀，氣溫、降案例：經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，地球的運(yùn)動，地形圖的判讀，氣溫、降水的分布和氣候類型的分布，亞洲的地勢特征和河流分布的關(guān)系水的分

7、布和氣候類型的分布，亞洲的地勢特征和河流分布的關(guān)系（遷移到北美洲），中東石油輸出路線，土地利用類型的分布，（遷移到北美洲），中東石油輸出路線，土地利用類型的分布，中國南方、北方自然環(huán)境的差異，黃土高原水土流失的人為原因中國南方、北方自然環(huán)境的差異，黃土高原水土流失的人為原因、危害及治理，北京地理位置的優(yōu)越性，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件、危害及治理，北京地理位置的優(yōu)越性，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件，西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義，西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義 課題名稱：海陸的變遷課題名稱：海陸的變遷問題探究情境教學(xué)為主線的案例分析問題探究情境教學(xué)為主線的案例分析:一、教學(xué)目標(biāo)：一、教學(xué)目標(biāo)：（一）

8、知識技能目標(biāo)：（一）知識技能目標(biāo)：1.運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)；2.了解大陸漂移說、板塊學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說的學(xué)說思想。了解大陸漂移說、板塊學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說的學(xué)說思想。（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：1.通過對海陸變遷的探究過程形成科學(xué)的思維方法。通通過對海陸變遷的探究過程形成科學(xué)的思維方法。通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2.通過通過對海陸變遷證據(jù)的查找、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、歸對海陸變遷證據(jù)的查找、分析、整理，培

9、養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、歸納整理的能力；納整理的能力；二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：語言情境語言情境情境情境1：通過故事形式的語言情境，引出：通過故事形式的語言情境，引出“滄海桑田滄海桑田”這個成語，再以這個成語，再以“滄滄海桑海桑田田”的含義引出海陸變遷的話題。讓學(xué)生感受到地理知識與語文知識是的含義引出海陸變遷的話題。讓學(xué)生感受到地理知識與語文知識是相關(guān)聯(lián)的，增加了地理知識的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的相關(guān)聯(lián)的，增加了地理知識的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維活動，為學(xué)習(xí)海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。思維活動，為學(xué)習(xí)海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。情境情境2：

10、教師在簡單介紹大陸漂移學(xué)說的基本觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考從魏格：教師在簡單介紹大陸漂移學(xué)說的基本觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考從魏格納發(fā)納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說中得到了什么啟發(fā)？同學(xué)發(fā)言后教師用大屏幕打現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說中得到了什么啟發(fā)？同學(xué)發(fā)言后教師用大屏幕打出三句話與同學(xué)們共勉：出三句話與同學(xué)們共勉：在人們習(xí)慣用流行的理論解釋事實(shí)時，只在人們習(xí)慣用流行的理論解釋事實(shí)時，只有少數(shù)杰出的人有勇有少數(shù)杰出的人有勇氣打破舊框架提出新理論。氣打破舊框架提出新理論。一種正確的理論在一種正確的理論在其初期階段常常被當(dāng)作錯誤拋棄或是被當(dāng)其初期階段常常被當(dāng)作錯誤拋棄或是被當(dāng)作與宗教對立的觀點(diǎn)被否定，作與宗教對立的觀點(diǎn)被

11、否定，后期階段則被當(dāng)作信條來接受。后期階段則被當(dāng)作信條來接受。魏格納以他畢生尋求真理、正視事魏格納以他畢生尋求真理、正視事實(shí)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的實(shí)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的科學(xué)精神永遠(yuǎn)活在全世界人民的心里。科學(xué)精神永遠(yuǎn)活在全世界人民的心里。通過通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們對魏格納的事跡有了一定的了解，教師再運(yùn)用富前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們對魏格納的事跡有了一定的了解，教師再運(yùn)用富有哲有哲理的語言情境點(diǎn)出魏格納科學(xué)精神的精髓，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和理的語言情境點(diǎn)出魏格納科學(xué)精神的精髓，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀念。價值觀念。問題情境：問題情境：情境情境1：我國古代就有了：我國古代就有了“滄海桑田滄海桑田”這個

12、成語，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問這個成語，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問古古代的人們是怎代的人們是怎么覺察到海陸是變遷的呢？是由誰提出海陸變遷的呢？是在怎樣的情況下提出來么覺察到海陸是變遷的呢？是由誰提出海陸變遷的呢？是在怎樣的情況下提出來的呢？提出來后遇到了什么樣的反應(yīng)？他用什么來證明海陸是發(fā)生變化的呢？他的呢？提出來后遇到了什么樣的反應(yīng)？他用什么來證明海陸是發(fā)生變化的呢？他的假說存在什么疑點(diǎn)呢？通過一系列的問題情境的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極的思維活的假說存在什么疑點(diǎn)呢？通過一系列的問題情境的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提出問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提出問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探

13、究欲望。探究情境：探究情境：情境情境1：面對問題情境提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位通過看書、上網(wǎng)查：面對問題情境提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位通過看書、上網(wǎng)查詢資料等途徑詢資料等途徑查找證明海陸變遷的依據(jù)。重點(diǎn)探究大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)、提出和事實(shí)依據(jù)以及查找證明海陸變遷的依據(jù)。重點(diǎn)探究大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)、提出和事實(shí)依據(jù)以及大陸漂移學(xué)說在剛提出時的弱勢是什么？這時地理老師要指導(dǎo)學(xué)生快捷的查詢方大陸漂移學(xué)說在剛提出時的弱勢是什么？這時地理老師要指導(dǎo)學(xué)生快捷的查詢方法，提供他們地理科學(xué)網(wǎng)和中國科普網(wǎng)等網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于提高搜索效率。法，提供他們地理科學(xué)網(wǎng)和中國科普網(wǎng)等網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于提高搜索效率。情境情

14、境2：各小組將查詢的資料進(jìn)行整理匯總，然后進(jìn)行全班交流。通過查詢：各小組將查詢的資料進(jìn)行整理匯總，然后進(jìn)行全班交流。通過查詢了解到德國氣了解到德國氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程，以及由此受到的蔑視等情節(jié)；有的小組象學(xué)家魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程，以及由此受到的蔑視等情節(jié)；有的小組從古氣候、古生物、擬合大陸的外形和地層的相似性等方面以及喜馬拉雅山、珠從古氣候、古生物、擬合大陸的外形和地層的相似性等方面以及喜馬拉雅山、珠江盆地、珊瑚造陸青島的石老人等例子來說明海陸的變遷；有的小組還給同學(xué)講江盆地、珊瑚造陸青島的石老人等例子來說明海陸的變遷；有的小組還給同學(xué)講解了教材中的的解了教材中的的“世

15、界海陸輪廓變遷圖世界海陸輪廓變遷圖”；有的小組進(jìn)一步解釋了魏格納當(dāng)時提；有的小組進(jìn)一步解釋了魏格納當(dāng)時提出大陸漂移學(xué)說的弱勢出大陸漂移學(xué)說的弱勢沒有找到板塊運(yùn)動的動力，沒有找到板塊運(yùn)動的動力，30年后的板塊學(xué)說回答了年后的板塊學(xué)說回答了這個問題等等。這個問題等等。情境情境3：布置課后作業(yè)，兩道題目任選其一：運(yùn)用板塊學(xué)說的觀點(diǎn)把：布置課后作業(yè)，兩道題目任選其一：運(yùn)用板塊學(xué)說的觀點(diǎn)把1.5億億年后的海陸分年后的海陸分布狀況作以文字的整理分析；對板塊學(xué)說和海底擴(kuò)張說你更認(rèn)同于哪一個觀點(diǎn)，布狀況作以文字的整理分析；對板塊學(xué)說和海底擴(kuò)張說你更認(rèn)同于哪一個觀點(diǎn)，對自己的觀念做以探討論證。對自己的觀念做以探

16、討論證。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過自己的探究后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過自己的探究后進(jìn)一步詳細(xì)了解有關(guān)海陸變遷的知識，這樣獲得的知識比單純靠老師講記憶深刻。進(jìn)一步詳細(xì)了解有關(guān)海陸變遷的知識，這樣獲得的知識比單純靠老師講記憶深刻。通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和欣賞別人，學(xué)會從分歧中尊重別人，從而提高通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和欣賞別人，學(xué)會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。課后的探究活動鞏固了課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識，同時可人文素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。課后的探究活動鞏固了課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識，同時可以提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力、寫作能力。兩道題目任選其一，也體現(xiàn)了分以提高學(xué)生對知

17、識的靈活運(yùn)用能力、寫作能力。兩道題目任選其一，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)理念。層教學(xué)的教學(xué)理念。（三）開展有效性活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（三）開展有效性活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 演講、表演、競賽、游戲，討論演講、表演、競賽、游戲，討論七大洲七大洲四大洋四大洋及分布大勢，中國政區(qū)，及分布大勢，中國政區(qū)，制作簡單的地球儀，自然災(zāi)害的防護(hù)，東制作簡單的地球儀，自然災(zāi)害的防護(hù)，東南亞南亞“保護(hù)紅猩猩，少吃方便面保護(hù)紅猩猩，少吃方便面”，繪制，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀 活動情境教學(xué)為主線的案例分析活動情境教學(xué)為主線的案例分析:（競賽式）（競賽式）課題名稱：中國的行政區(qū)劃課題名稱：

18、中國的行政區(qū)劃一、教學(xué)目標(biāo)：一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識技能目標(biāo)：（一）知識技能目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)鞏固中國的地理位置、遼闊的國土以及眾多的鄰國等內(nèi)容；復(fù)習(xí)鞏固中國的地理位置、遼闊的國土以及眾多的鄰國等內(nèi)容；2.掌握我國掌握我國34個省級行政區(qū)的地理位置、名稱、簡稱及行政中心。個省級行政區(qū)的地理位置、名稱、簡稱及行政中心。（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：1.促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力水平的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力水平的發(fā)展；2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感。二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和

19、作用：（一）語言情境：（一）語言情境：情境情境1：結(jié)合教科書的圖表簡單介紹我國的省級行政區(qū)劃單位，通過教師的結(jié)合教科書的圖表簡單介紹我國的省級行政區(qū)劃單位，通過教師的引引導(dǎo)讓學(xué)生對這部分知識有一個簡單的了解。導(dǎo)讓學(xué)生對這部分知識有一個簡單的了解。情境情境2：為學(xué)生出示為學(xué)生出示34個省級行政區(qū)的個省級行政區(qū)的7字歌謠和簡稱的字歌謠和簡稱的3字經(jīng)，指導(dǎo)學(xué)字經(jīng)，指導(dǎo)學(xué)生借助生借助歌謠和教科書中的表格以及地圖進(jìn)行識記。要求識記歌謠和教科書中的表格以及地圖進(jìn)行識記。要求識記34個省級行政區(qū)劃單位個省級行政區(qū)劃單位的名稱、簡稱和行政中心；的名稱、簡稱和行政中心；34個省級行政區(qū)劃單位的空間分布及特殊的分

20、布個省級行政區(qū)劃單位的空間分布及特殊的分布位置。通過歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生覺得地理事物的記憶是有竅門位置。通過歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生覺得地理事物的記憶是有竅門的，并不是很枯燥的，提高記憶效率的同時提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。的，并不是很枯燥的，提高記憶效率的同時提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。（二）競賽情境：（二）競賽情境：情境情境1：以復(fù)習(xí)鞏固為主的必答題部分。題目可以以答題卡、幻燈片、多媒：以復(fù)習(xí)鞏固為主的必答題部分。題目可以以答題卡、幻燈片、多媒體等體等形式出示，每小組每個同學(xué)都要回答一個是問題，分?jǐn)?shù)記入小組的整體成績形式出示，每小組每個同學(xué)都要回答一個是問題，分?jǐn)?shù)記入小組的整體成績中，

21、答對的加中，答對的加10分，錯的不扣分。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生題目應(yīng)有所變化，分，錯的不扣分。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生題目應(yīng)有所變化，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。情境情境2：以新知識為主的搶答題部分。題目講完后，每位同學(xué)都可以進(jìn)行搶：以新知識為主的搶答題部分。題目講完后，每位同學(xué)都可以進(jìn)行搶答，答，答對了加答對了加10分，答錯了扣分，答錯了扣10分（不然可能會出現(xiàn)亂搶的現(xiàn)象），可以小組內(nèi)分（不然可能會出現(xiàn)亂搶的現(xiàn)象），可以小組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充說明，一起來答題。利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體榮譽(yù)感，增同學(xué)

22、互相補(bǔ)充說明，一起來答題。利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)情誼。進(jìn)同學(xué)情誼。情境情境3：開展我國省級行政區(qū)拼圖比賽。將拼圖發(fā)給學(xué)生后，先以個人為：開展我國省級行政區(qū)拼圖比賽。將拼圖發(fā)給學(xué)生后，先以個人為單位進(jìn)單位進(jìn)行小組記時比賽，賽出小組冠軍。然后小組冠軍再進(jìn)行班級比賽，賽出班級行小組記時比賽，賽出小組冠軍。然后小組冠軍再進(jìn)行班級比賽，賽出班級冠軍。同時按各小組成員的名次記分，以小組數(shù)來算，每一個名次差冠軍。同時按各小組成員的名次記分，以小組數(shù)來算，每一個名次差10分，分，如果是如果是5個小組，冠軍得個小組，冠軍得50分，亞軍分，亞軍40分，以此類推，比賽全部結(jié)束后產(chǎn)生小分，以此類推

23、，比賽全部結(jié)束后產(chǎn)生小組名次（冠軍發(fā)一個金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作為一種小小的獎組名次（冠軍發(fā)一個金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作為一種小小的獎勵），這樣利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持到最后。勵），這樣利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持到最后。（三）探究情境：（三）探究情境：情境情境1：布置一項家庭作業(yè)，就是以小組為單位自編：布置一項家庭作業(yè)，就是以小組為單位自編34個省級行政區(qū)劃個省級行政區(qū)劃單位的記單位的記憶口訣或者是順口溜，下節(jié)課課前交流。這項教學(xué)活動實(shí)則是課堂學(xué)習(xí)的一憶口訣或者是順口溜，下節(jié)課課前交流。這項教學(xué)活動實(shí)則是課堂學(xué)習(xí)的一個延伸，為學(xué)生提供一個合作探究學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)

24、生的學(xué)習(xí)能個延伸，為學(xué)生提供一個合作探究學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。力和思維能力。通過競賽活動情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主觀能動性得以充通過競賽活動情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動和發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情，讓學(xué)生在分調(diào)動和發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情，讓學(xué)生在愉快的、活躍的課堂氣氛中邊愉快的、活躍的課堂氣氛中邊“活動活動”、邊學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效果。同時，、邊學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效果。同時，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，利于鍛煉學(xué)為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，利于鍛

25、煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好同學(xué)情誼和正確的合作意識、競爭意識和集體生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好同學(xué)情誼和正確的合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感。榮譽(yù)感。（四）結(jié)合重大時事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（四）結(jié)合重大時事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； 世界環(huán)境日、人口日、水日、地球日、全國土地日、突世界環(huán)境日、人口日、水日、地球日、全國土地日、突發(fā)的地理事件，可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識發(fā)的地理事件，可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識、增強(qiáng)社會責(zé)任感、增強(qiáng)社會責(zé)任感日本：中日關(guān)系日本：中日關(guān)系 （綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)初中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)存在的問題和思考初中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)存在的

26、問題和思考1.情境多集中在情境多集中在“開場白開場白”部分部分當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表分知識之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)境氛圍

27、的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。的情境了。2.情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花流于形式流于形式隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要求隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓

28、學(xué)生在課堂中讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來活起來、動起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的看重形式上的“到位到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是

29、熱熱鬧，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時，這樣過于鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。3.情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果。有些教師在平時有些教師在平時“家常課家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鉆研教材，結(jié)合教境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學(xué)方法是學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學(xué)方法是無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。4.情境實(shí)施中易忽視情感因素情境實(shí)施中易忽視情感因素情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)