超常兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、超常兒里教育的現(xiàn)狀與對(duì)*策超常兒童教育的現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：近年來,超常兒童的教育越來越廣泛的受到人們的關(guān)注。但是，在超 常兒童的教育過程中卻是存在著很多問題。本文重在描述超常兒童教育的現(xiàn)狀 以與探討解決在超常兒童教育過程中暴露出的問題。關(guān)鍵詞：超常兒童 現(xiàn)狀 法律 對(duì)策智能顯著高于同齡兒童開展水平或具有某些才能的兒童稱之為超常兒童。1美國關(guān)于天才兒童的定義那么是：“與年齡、經(jīng)歷和所處環(huán)境相同的人相比，有 接觸才能的兒童和青少年能表現(xiàn)出創(chuàng)造高水平成就的潛能。這些兒童和青少年 在學(xué)業(yè)、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)領(lǐng)域上表現(xiàn)出具有非凡成就的能力，擁有罕見的領(lǐng) 導(dǎo)才能，在一些特殊領(lǐng)域出類拔萃。他們所需要的不是一般學(xué)

2、校所提供的效勞 和教育。卓越才能存在于來自不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童和青少年身 上，也存在于人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。2超常兒童在智力和技能上的優(yōu)勢(shì)需要我們給予特別的關(guān)注，一方面需要通過加強(qiáng)培養(yǎng)和教育，不僅使其身心獲得健 全的開展，同時(shí)使其充分發(fā)揮超常的潛能；另一方面，不能把他們看成是早熟 的成人和完人，對(duì)他們的培養(yǎng)和教育不能脫離其身心開展的年齡特征，同樣也 要遵循教育規(guī)律，才能使其健康地成長，否那么就會(huì)拔苗助長，或放任自流。對(duì) 超常兒童科學(xué)的家庭教育，早期挖掘超常兒童的潛力，對(duì)于培養(yǎng)一大批國家的 杰出科技人才，具有十分重要的意義。當(dāng)前國際上針對(duì)超常兒童的教育主要是“加速式教育和“豐富式教育

3、兩種模式。其中廣泛受到認(rèn)同的是“豐富式教育。我國也采用的是這2種教育模式，但是更多的是“加速式教育。但是近年來隨著“豐富式教育的引 進(jìn)，我國的超長兒童教育也逐漸在向“豐富式教育過度。30年來，我國運(yùn)用“加速式教育對(duì)超常兒童進(jìn)行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才， 為國家早出人才、快出人才，建設(shè)社會(huì)主義國家方面，作出了積極的奉獻(xiàn)。但 是不可否認(rèn)的是，在這個(gè)過程中也暴露了一些問題，不容無視并且我們也必須 重新審視我國對(duì)超常兒童的教育培養(yǎng)。一、超常兒童的心理特征了解和掌握超常兒童的心理特點(diǎn)，使我們進(jìn)行針對(duì)性教育的依據(jù)。而超常 兒童的開展具有四個(gè)根本特征：一是智力開展水平超過同齡兒童兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以

4、上；二是個(gè)性心理，即非智力因素方面有某些特殊表現(xiàn)；三是對(duì)中小學(xué)根底教2 / 8育有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可提前入學(xué)，入學(xué)后也可適當(dāng)跳級(jí)，提前高考或就業(yè)；四 是身心特征具有明顯的個(gè)別差異。二、超常兒童教育的現(xiàn)狀以與存在的問題一我國超常兒童教育的現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代超常教育最早可以追溯到 20世紀(jì)三四十年代。在20世紀(jì)30年 代到40年代，行知和亦珍提出了超常教育理論和探索了超常教育實(shí)踐。但是真 正有體系的進(jìn)行超常教育還得從1978年3月中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班開始算 起。中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班初步形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的超常教育體系。3雖然說我過的超常教育已經(jīng)有三十多年的歷史，但是其實(shí)還是尚屬于起步 階段。我

5、國對(duì)超常兒童的教育培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國家并沒有專門針對(duì) 超常兒童制定的教學(xué)方案、教學(xué)要求和教材，對(duì)超常兒童進(jìn)行專門的鑒定、教 育、評(píng)估的機(jī)構(gòu)也比擬少。并且大局部的中小學(xué)沒有專門針對(duì)個(gè)別超常兒童制 定的教學(xué)方案，培養(yǎng)措施以與專門的教材、課程；對(duì)于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的 超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級(jí)的教育，學(xué)校也并沒有進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的鑒定評(píng)估。 雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班、“實(shí)驗(yàn)班，但這與超常兒童的教育在意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒有承受到能最大程度開發(fā)其潛力 的課程。再者，超常兒童普遍的智力年齡與實(shí)際的年齡有差距，在智力、情緒、 身體發(fā)育方面不同步，甚至是不平衡，而這樣往往會(huì)產(chǎn)

6、生與學(xué)校教育的矛盾。超常兒童往往有各方面開展不平衡性的特點(diǎn)，他們的智齡與實(shí)際年齡有差 距，智力、情緒、身體發(fā)育不同步，而這個(gè)特點(diǎn)往往與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生矛 盾。例如，按照身體發(fā)育的情況，10歲兒童如果上小學(xué)也許上午下午各上三節(jié) 課，但是如果他上初中上午下午就要各上四節(jié)課。如果上高中的話，在校時(shí)間 會(huì)更長。能不能提前離校？體育課超常兒童如何上？這些看起來很瑣碎的問題給 學(xué)校管理帶來了很多挑戰(zhàn)。而且由于超常兒童的年齡在班級(jí)中偏小。社會(huì)化 程度和心理發(fā)育遠(yuǎn)不如智力開展的快，極容易被大孩子欺負(fù)，給孩子的成長帶 來陰影。我國的大多數(shù)超長兒童的教育主要是通過跳級(jí)來完成的。但是這個(gè)過程中 也存在著一定的缺陷

7、。例如，一個(gè)八九歲的超常兒童，可能跳級(jí)到高年級(jí)學(xué)習(xí)，他在文化課的學(xué)習(xí)上可能比大多數(shù)孩子都強(qiáng)，但是，如果他像這個(gè)班的大多數(shù) 孩子一樣承受體育教育，那么他能承擔(dān)下這么大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷嗎？再者，由于超 常兒童隨班就讀，自身年齡可能還小，注意力并不能像班上其他孩子那樣能堅(jiān) 持那么長的時(shí)間。在這個(gè)過程中老師又應(yīng)該怎樣組織教學(xué)也是一個(gè)問題。4而且，由于超常兒童的智力肯定比同齡的孩子超出許多，所以采取的往往 是“跳級(jí)學(xué)習(xí)。但是，由于超常兒童的年齡往往低于班級(jí)里的其他同學(xué)，加 之自身的社會(huì)化程度較低以與心理的發(fā)育遠(yuǎn)不如智力的發(fā)育，在一個(gè)班級(jí)中很 容易受到大孩子的欺負(fù)，給孩子的成長心理帶來陰影。同樣，由于超常兒童在

8、 班級(jí)中年齡小，對(duì)于大孩子的世界并不是很了解，同學(xué)們也會(huì)覺得他很幼稚沒 有共同的話題，超常兒童在這樣的班級(jí)中勢(shì)必會(huì)缺乏交流，長此以往在社交方 面便會(huì)發(fā)生一定的困難。兒童期的同伴關(guān)系對(duì)兒童的身心開展有著重要的作 用，但是對(duì)于一般孩子來說很容易的交朋友。對(duì)超常兒童來說那么要困難的多。 在班里，他周圍的同學(xué)年齡比他大，覺得他太幼稚，沒有共同話題。而和他同 齡的孩子那么不同班、不在一起學(xué)習(xí)生活。因此超常兒童幾乎總是孤獨(dú)的，他們 最親密的伙伴就是父母。超常兒童在生活中必定受到周圍人的贊譽(yù)，在某些時(shí)候甚至是有些優(yōu)待的， 這樣就會(huì)使得超常兒童受到周圍同學(xué)的嫉妒以與在無形中也會(huì)助長超常兒童自 以為是的性格，使

9、他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的 心理。這對(duì)超常兒童的成長是極其不利的，會(huì)使孩子產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良以與社 交困難。在超常教育方面，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該起著舉足輕重的作用。但是，縱觀我國的 超常教育，幾乎很難找到與超常教育相關(guān)的法律法規(guī)以與專門的超常教育師資 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。這就使得超常教育缺乏師資力量而舉步維艱，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)超 常兒童沒有時(shí)機(jī)獲得與其自身相適應(yīng)的特殊教育效勞。再次，家長是孩子的第一任教師，但是，對(duì)于大多數(shù)超常兒童來說，他們 的父母可能資質(zhì)平平也沒有多大的教育能力，這就使得孩子在接觸學(xué)校教育之 前的家庭教育落后了一截。二我國超常兒童教育存在的主要問題 1.超常教育功利化受

10、現(xiàn)有“應(yīng)試 升學(xué)教育體制的影響，應(yīng)試成績和升學(xué)率，依然是 我國某些超常兒童教育機(jī)構(gòu)最大的追求目標(biāo)。這就很容易使對(duì)超常兒童的教育 淪落為應(yīng)試教育的犧牲品，使一切對(duì)超常兒童的教學(xué)活動(dòng)都承受高考指揮棒的 指揮。其中最為典型的就是中學(xué)超常教育以把超常兒童送進(jìn)大學(xué)為目的，大學(xué) 少年班以學(xué)生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的 超常教育只重視超常兒童智能的開展，而忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒智力 和社會(huì)性交往方面的能力，因此導(dǎo)致一些超常兒童不能很好地適應(yīng)競爭劇烈的 社會(huì)，不能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多元人才的挑戰(zhàn)。這樣畸形的教育對(duì)超常兒童的身心健 康是極其不利的。2 培養(yǎng)模式單一當(dāng)前，我國對(duì)超常兒童

11、的培養(yǎng)模式根本上限于加速式教育，應(yīng)用較多的是 縮短學(xué)制的教育，其中最典型的是中國科技大學(xué)少年班，它縮短了人才生產(chǎn)周 期，并節(jié)約了教育資源。然而這種特殊班級(jí)需要專門的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、 高水平的師資隊(duì)伍，普通學(xué)校很難到達(dá)這些要求，因此，這種教育模式缺乏大 面積普與的可能性，加之超常兒童的學(xué)習(xí)時(shí)期被人為縮短，環(huán)境特殊，學(xué)業(yè)壓 力大，不利于超常兒童綜合素質(zhì)的開展。3 城鄉(xiāng)超常教育開展不均衡我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的 56%。從理論上講，農(nóng)村 超常兒童應(yīng)占全國超常兒童的一半以上，遺憾的是，農(nóng)村超常教育幾乎還是一 片空白，我國的超常教育主要集中在城市，城鄉(xiāng)超常教育開展極不均衡。4.忽略

12、超常兒童的差異性在超常兒童的教育過程中，我國的教育可能選擇得更多的就是模式化的大 規(guī)模的“生產(chǎn)“超常人才。但是，就和其他普通學(xué)生一樣，超常兒童也有差 異性，有獨(dú)特領(lǐng)域的圍不一樣，但是我們卻人為的把他們進(jìn)行一樣的教育。很 大程度上沒有開發(fā)完全他們的潛能。三、超常兒童教育的對(duì)策在對(duì)超常兒童教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的根底上，認(rèn)為 30年來我國超常教育的根本 格局是“重快輕好，為此，他們提出了又好又快的“雙超常教育的主。 “雙 超常教育的根本理念是暇：超常教育要從超常人才的本質(zhì)出發(fā)，充分尊重超常人才的主體地位，發(fā)揮超常人才的首創(chuàng)精神，致力于開發(fā)超常人才的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、身心 和諧性，促進(jìn)超常人才的健康、

13、和諧與全面開展。要注意超常教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，按照超常人才成長的規(guī)律，促進(jìn)其身 心和諧全面開展，要注意超常教育的智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、 顯能與潛能、加速式與豐富式、一元與多元超常教育的相互協(xié)調(diào)，堅(jiān)持又好又 快的生態(tài)式超常教育開展道路，使超常人才實(shí)現(xiàn)人生和事業(yè)的雙豐收。“雙超 常教育的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)超常教育的各種關(guān)系，充分調(diào)動(dòng) 各方面的積極性根據(jù)“雙超常教育的理念，針對(duì)我國超常兒童教育存在的問 題，我們提出以下對(duì)策：一制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)由于我國的超常教育還缺乏法律方面的支持，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免遇到 一些困難，重要的是由于缺少法律的支持與保護(hù)，我國專

14、門從事超常兒童教育 的人數(shù)相當(dāng)?shù)纳?，這方面的投入也相對(duì)很少。因此，國家教育管理部門必須加 強(qiáng)對(duì)超常兒童教育研究的投入，使得超常教育更好的開展。二成立專門的教育機(jī)構(gòu)建議成立專門的超常兒童鑒別、教育機(jī)構(gòu)。這樣，不僅防止了超常兒童隨 班就讀過程中人際交往方面的問題，可以使得資源得到最大化的利用。在這個(gè) 過程中值得注意的是，要使農(nóng)村的孩子和城市的孩子一樣受到相等的超常教育 的時(shí)機(jī)。盡量做到城鄉(xiāng)的超常教育平衡開展。三注重超常兒童的心理品質(zhì)的培養(yǎng)超常兒童在成長的過程當(dāng)中，不管他自己愿不愿意都會(huì)或多或少的受到外 界的關(guān)注，這些關(guān)注可能是正面的也有可能是負(fù)面的，同時(shí)，由于從小在某個(gè) 方面的能力強(qiáng)于同齡人，有的

15、超常兒童勢(shì)必會(huì)在心理上產(chǎn)生驕傲、自以為是、 自我為中心的不良心理。所以，在重視對(duì)超常兒童的教育的同時(shí)，也有注重他 們心理健康的培養(yǎng)與教育。使其成為一個(gè)心理健康、意志堅(jiān)強(qiáng)，人格日趨完善 的人。這樣才能在以后的生活工作中，為國家作出更大的奉獻(xiàn)。四制定教育方案的總目標(biāo)由于超常兒童的個(gè)體差異性，所以我們?cè)谶M(jìn)行超常教育的時(shí)候得有個(gè)總體的 目標(biāo)方案。這個(gè)教育方案應(yīng)該是使每個(gè)孩子的實(shí)際能力與潛能盡可能地得到充 分開展。這個(gè)過程中課程方案的制定就顯得尤為重要。針對(duì)超常兒童的課程設(shè)計(jì)主要是差異式可能，在這個(gè)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：1要滿足天才學(xué)生作為天才成員之一，同時(shí)又是普通群眾之一的需求；2要包括或者納入普通

16、課程的容；3為天才學(xué)生提供展現(xiàn)他們特征的時(shí)機(jī)，這些特征有助于天才兒 童的鑒定；4不要在學(xué)習(xí)和生活方面把這些學(xué)生與他們的伙伴隔離開來；5差異式課程不應(yīng)該被用作對(duì)天才學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞或者懲罰。5拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新是人類社會(huì)開展與進(jìn)步的永恒主題。世紀(jì)哪個(gè)國家具有人才優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)國家將占據(jù)競爭的制高點(diǎn)。因此，應(yīng)該 拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智能型人才和創(chuàng)造型 人才上來。具體來講，超常教育的目標(biāo)不僅要開發(fā)超常兒童的智力，更重要的 是要培養(yǎng)他們的非智力因素，重視對(duì)他們的情緒智力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。 這樣才能使他們立足于競爭劇烈的社會(huì)，才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)多元人才的挑戰(zhàn)，使 超常兒童

17、通過適宜的教育成為人格健全的社會(huì)精英。改變單一的超常教育模式，多種模式綜合使用從理論上講有多少種類型 的超常兒童，就應(yīng)該有多少種超常教育培養(yǎng)模式。而我國30多年來超常教育的主流模式是加速式教育，片面的“快，偏離了促進(jìn)超常兒童自由、全面、和 諧開展的大方向。因此，我國應(yīng)該改變單一的超常教育模式，因地制宜、因材 施教、將多種超常教育模式綜合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其能。開展遠(yuǎn)程教學(xué)，促使城鄉(xiāng)超常兒童教育協(xié)調(diào)開展“雙超常教育主城鄉(xiāng)和 地區(qū)超常教育的協(xié)調(diào)開展。而實(shí)際情況是，我國的超常教育主要集中在城市。 城鄉(xiāng)超常教育開展非常不平衡。而且我國幅員遼闊，學(xué)校相對(duì)分散，開展遠(yuǎn)程 教育是一個(gè)可行的方法。通過大力開展遠(yuǎn)程教學(xué)，能夠有效地解決廣區(qū)和學(xué)校 超常師資缺乏的問題，逐步實(shí)現(xiàn)“雙超常教育所主的城鄉(xiāng)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā) 展。四、完畢語盡管超常兒童與殘疾兒童一樣是兒童中的少數(shù)，但他們有權(quán)力要求與其他兒 童一樣得到適合自己開展需要的教育形式和時(shí)機(jī)。教育公平的真正含義是根據(jù) 每個(gè)人與生俱來的素質(zhì)去促進(jìn)他們的最正確開展，每個(gè)人都是有差異的。所以 教育應(yīng)該給每個(gè)人均等的時(shí)機(jī)，這與我們素質(zhì)教育和社會(huì)的核心理念相一致。 而最大限度的開發(fā)超常兒童的潛力，是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé) 任。對(duì)超常兒童的教育不僅關(guān)系到超常兒童個(gè)人。而且與國