電子商務(wù)論文電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求

1、.電子商務(wù)論文：電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求摘要 根據(jù)目前電子商務(wù)專業(yè)教育現(xiàn)狀，迫切需要制定明確的、靈活的、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置要圍繞行業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)確定。關(guān)鍵詞 電子商務(wù)； 課程設(shè)置； 培養(yǎng)目標(biāo)一、以人為本，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（一） 電子商務(wù)專業(yè)教育現(xiàn)狀電子商務(wù)作為一門新興的學(xué)科已廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，目前各大專院校、中職（包括職業(yè)高中、技校）都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)各層次生源的學(xué)生，但時(shí)至今日，中職、大專、本科、甚至某些學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)還有些模糊不清，都籠統(tǒng)地定位于培養(yǎng)電子商務(wù)人員，教學(xué)模式普遍采用

2、以學(xué)科體系為主線的大而全的培養(yǎng)方式，專業(yè)課程設(shè)置基本一樣，而且大部分課程的教材也一樣，顯然各層次的學(xué)生不可能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)需要盡快研究解決的問(wèn)題。隨著高校和高中的擴(kuò)招，中職生源質(zhì)量明顯下降，還按學(xué)科本位的思維和要求安排教學(xué)，老師教起來(lái)費(fèi)力、學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，根本達(dá)不到教學(xué)目的。這樣培養(yǎng)的中職生絕大多數(shù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，這兩年中職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的學(xué)生很少，很多人不得不改行干別的工作。那么，我們?yōu)槭裁匆ㄟ@樣大的人力、物力培養(yǎng)這樣的學(xué)生呢.我們應(yīng)該盡快為這一層次的學(xué)生，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。絕對(duì)不能像現(xiàn)在這樣，每年入學(xué)的學(xué)生、每一個(gè)人都以事先按學(xué)科體系確定的課程安排去

3、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且中間不允許有任何變動(dòng)，三四年前的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生不一樣，幾年后的社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)也不會(huì)跟現(xiàn)在一樣，應(yīng)該為學(xué)生提供在專業(yè)培養(yǎng)方向上的個(gè)性化的選擇機(jī)會(huì)，從而充分體現(xiàn)和實(shí)踐以人為本、以學(xué)生為主體的先進(jìn)教育思想。為此，我們首先必須研究制定出靈活、多樣的培養(yǎng)目標(biāo)，然后按明確的培養(yǎng)目標(biāo)分階段、分層次、分專業(yè)方向去安排教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。（二） 迫切需要制定明確的、靈活的、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校在目前形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面應(yīng)該是面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各部門、各單位培養(yǎng)具備相應(yīng)專業(yè)操作應(yīng)用技能的合格的從業(yè)人員；另一方面應(yīng)該是向各高等職業(yè)院校輸送具備相當(dāng)文化基礎(chǔ)和相應(yīng)職業(yè)技能的合格新生，

4、以便學(xué)生更好地接受高等職業(yè)教育的思想和方法，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，總的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)該有兩個(gè)方向，學(xué)生至少應(yīng)有以上兩種選擇。但在我們的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中還沒(méi)有明確體現(xiàn)，學(xué)生也不能選擇，想升學(xué)的同學(xué)需完成所有與想就業(yè)的同學(xué)一樣的課程，再參加高考補(bǔ)習(xí)班，因?yàn)檎n程是學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)定好了的。實(shí)際上前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)大家的要求是一樣的，目標(biāo)是可以事先確定好的；但后面的培養(yǎng)方向和目標(biāo)應(yīng)該是各不相同的，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行明確的選擇。由此可見(jiàn)，我們的培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)靈活性，不能滿足學(xué)生和形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要。另外學(xué)校應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和今后兩三年社會(huì)的需求，為學(xué)生制定幾個(gè)明確的培養(yǎng)方向，讓學(xué)

5、生根據(jù)各自的特點(diǎn)在三年級(jí)時(shí)進(jìn)行自主選擇。沒(méi)有明確的、適合自己的目標(biāo)，就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)參與，難免使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)課程無(wú)用的思想、出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，總體培養(yǎng)效果不佳，最終學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)無(wú)所適從，自己不知道自己該干什么、能干什么，什么是自己的專長(zhǎng)。因?yàn)榕囵B(yǎng)他的時(shí)候就沒(méi)有明確的目標(biāo)。另一方面，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就無(wú)法切合實(shí)際地安排和組織教學(xué)；任課老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。因此我們首先必須根據(jù)實(shí)際情況，每年為三年級(jí)的學(xué)生制定靈活的多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)們的自我選擇，有針對(duì)性地組織和實(shí)施教學(xué)，讓畢業(yè)生清楚自己的專長(zhǎng)和就業(yè)方向。（三） 專業(yè)與專長(zhǎng)的問(wèn)題過(guò)去我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候只

6、講專業(yè)，而不講專長(zhǎng)。那么電子商務(wù)專業(yè)的中職生與電子商務(wù)專業(yè)的大專生、本科生相比有什么優(yōu)勢(shì).中職生還有就業(yè)的空間嗎.社會(huì)對(duì)中職生還有需求嗎.答案是肯定的。目前某些辦得比較好的中專電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況就很好，甚至還出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，這是為什么呢.因?yàn)樗麄円婚_(kāi)始就沒(méi)有采用以學(xué)科為本位的中職教育普遍采用的專業(yè)培養(yǎng)模式，而是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在某個(gè)職業(yè)方向上與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的操作應(yīng)用技能的培養(yǎng)，相比之下這就是他們就業(yè)的專長(zhǎng)。目前電子商務(wù)中職生要擺脫就業(yè)和能力上的困境，必須馬上拋棄與本科生、專科生一樣的學(xué)科本位的專業(yè)培養(yǎng)模式，采取以專業(yè)操作應(yīng)用技能為重點(diǎn)的、以能力為本位的專長(zhǎng)培養(yǎng)模式。這樣才能使中職生

7、有他們的長(zhǎng)處。有了以上的思想準(zhǔn)備，下面我們具體談一談中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該怎么辦。從大的方面講，中職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該有兩個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)：一個(gè)是升學(xué)，一個(gè)是就業(yè)。第一階段，即入學(xué)的前兩年目標(biāo)應(yīng)該是一致的，都是文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)基本操作的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)通過(guò)中職生統(tǒng)一水平測(cè)試，合格的學(xué)生就可以通過(guò)自主選擇分別進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。第二階段的培養(yǎng)應(yīng)該是各不相同的。選擇升學(xué)的同學(xué)用一年的時(shí)間繼續(xù)加強(qiáng)文化課和升高職所考專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以升入高一級(jí)學(xué)校深造為最終目標(biāo)。選擇就業(yè)的同學(xué)按各自的特點(diǎn)和意愿選擇適合自己的就業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向操作應(yīng)用技能的難易程度分別進(jìn)行一到兩年的專長(zhǎng)培養(yǎng)。

8、這就是我們前面談到的多元化培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。類似以上的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是每年根據(jù)實(shí)際情況由相關(guān)專業(yè)老師為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生及時(shí)制定的，是就業(yè)前學(xué)生必須強(qiáng)化訓(xùn)練、至少在某個(gè)專業(yè)方向上必須達(dá)到和具備的實(shí)用性和針對(duì)性都很強(qiáng)的工作技能。這一階段的培養(yǎng)我們可以采用專業(yè)方向教師負(fù)責(zé)制的辦法來(lái)實(shí)施，由各專業(yè)應(yīng)用方向具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)規(guī)劃其專業(yè)方向的課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)。一般用一到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，在這一階段不同專業(yè)方向允許有部分相同的課程，也鼓勵(lì)不同專業(yè)方向的學(xué)生選修其他方向開(kāi)設(shè)的與自己相關(guān)的課程。實(shí)踐階段一般用一學(xué)期的時(shí)間完成，該階段應(yīng)由專業(yè)教師帶隊(duì)到專業(yè)方向?qū)诘钠笫聵I(yè)單位參與實(shí)際的工作項(xiàng)

9、目，或者是將實(shí)際的工作任務(wù)拿回學(xué)校按實(shí)際需要完成。只要學(xué)生參加了實(shí)際的工作項(xiàng)目，寫(xiě)出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告或?qū)嶋H工作總結(jié)報(bào)告、或是完成實(shí)際工作任務(wù)的作品，都是該階段的成果。在企業(yè)的實(shí)踐更具實(shí)際效果和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)以上專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐，加上實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該清楚自己能干什么、準(zhǔn)備干什么、該到什么樣的單位找工作，就業(yè)的目標(biāo)和方向應(yīng)該是很明確的，這就達(dá)到了我們培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)。二、職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求（一） 目前中職教育在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置中存在的問(wèn)題 新世紀(jì)對(duì)人才的要求與目前中職的生源素質(zhì)存在著矛盾隨著社會(huì)的發(fā)展， 世紀(jì)對(duì)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，然

10、而，目前中職生源是中考中高中錄完后剩下的生源（以前是高中錄取之前的生源），生源的質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣比較低。這就使得目前的中職教育出現(xiàn)對(duì)人員的要求進(jìn)一步提高，而生源質(zhì)量下降的矛盾，若課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置仍墨守成規(guī)則難以達(dá)到要求。 學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)課學(xué)習(xí)存在著矛盾就業(yè)工作及學(xué)生的就業(yè)去向是學(xué)校的一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，特別是對(duì)中職類學(xué)校，它直接關(guān)系到學(xué)校能否招到學(xué)生和能否生存的問(wèn)題。 為了解決這一問(wèn)題，很多中職學(xué)校將最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)直接安排到待就業(yè)的企業(yè)，進(jìn)行對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)。這是一種較好的模式，它具有三大優(yōu)點(diǎn)： 學(xué)生按照企業(yè)用人的要求先面試，再在該企業(yè)實(shí)習(xí)，只要符合要求，就在該企業(yè)就業(yè)，這就提前緩解了

11、學(xué)校和畢業(yè)生本人的就業(yè)壓力。 解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與工作的對(duì)口問(wèn)題。 使企業(yè)用人更加熟悉，把握更準(zhǔn)。同時(shí)也解決了因用人不準(zhǔn)而造成的學(xué)生二次就業(yè)的問(wèn)題。然而，用人單位對(duì)專業(yè)種類和人員數(shù)量的需要不可能是成班制的接收，各用人單位接收的時(shí)間不可能相同，有的在第五學(xué)期期中就開(kāi)始要人，因此，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的離校時(shí)間上存在一定的時(shí)間間隔，這樣就存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與最后的專業(yè)課學(xué)習(xí)之間的矛盾。 其次，不少學(xué)生為了自主擇業(yè)，在最后一年里多次請(qǐng)假、離?；蛉闭n，也嚴(yán)重影響了最后專業(yè)課的學(xué)習(xí)。再者，專業(yè)課本身專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大一些。往往使得學(xué)生專業(yè)課學(xué)不完，或者留在學(xué)校上課的學(xué)生，“身在曹營(yíng)心在漢”，學(xué)習(xí)

12、興趣大大降低，使得最后的專業(yè)課無(wú)法學(xué)好。 學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的矛盾中等職業(yè)學(xué)校既要為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又要為想進(jìn)一步深造的學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，為更高層次學(xué)校輸送合格的新生。就業(yè)目標(biāo)與升學(xué)目標(biāo)、就業(yè)要求與升學(xué)要求是長(zhǎng)久以來(lái)中職教育課程中存在的矛盾，使教學(xué)很難同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求。 教材不適應(yīng)新形勢(shì)的需要中職教育教材普遍內(nèi)容陳舊，過(guò)于理論化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，在一門教材中，各種內(nèi)容面面俱到，以至各課程之間相互重復(fù)、交叉，并且有的教材與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。另外，教材還存在著與實(shí)習(xí)脫節(jié)、與應(yīng)用脫節(jié)，缺少新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的問(wèn)題。（二） 課程結(jié)

13、構(gòu)及設(shè)置的探索針對(duì)上述中職人員應(yīng)達(dá)到的基本能力和中職教育中目前遇到的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)電子商務(wù)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置作如下探索，采取以下對(duì)策。 在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題（） 突出計(jì)算機(jī)課程，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)訓(xùn)練。目前對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)比較重視，但仍存在一些畢業(yè)生連簡(jiǎn)單的辦公操作都不會(huì)的現(xiàn)象。本文認(rèn)為，電子商務(wù)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)除保證教學(xué)的課時(shí)外，一是要保證計(jì)算機(jī)的上機(jī)時(shí)間，使學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練；二是教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上，讓學(xué)生會(huì)用，掌握操作，盡量用新的教材，跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的步伐，掌握新的操作方法。（） 突出專業(yè)課程。在課程結(jié)構(gòu)中，要保證專業(yè)課課時(shí)量，保證專業(yè)課學(xué)習(xí)周期，專業(yè)基礎(chǔ)課要圍繞專業(yè)課而選

14、用。（） 設(shè)置第二專業(yè)課程。以前的課程結(jié)構(gòu)中沒(méi)有設(shè)置第二專業(yè)課程，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)目的往往不明確，學(xué)生學(xué)而無(wú)用，影響學(xué)生興趣，擠掉了有效的時(shí)間。為適應(yīng)社會(huì)的需要，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置與專業(yè)相近的第二專業(yè)課程，或設(shè)置第二、第三專業(yè)的選修課程。如電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置速錄課程。使學(xué)生在掌握自己專業(yè)的前提下，掌握相近專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，真正做到一專多能。（） 增設(shè)提高綜合素質(zhì)的課程。綜合素質(zhì)的提高確實(shí)并非易事，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索。首先在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)充分重視，增設(shè)提高綜合素質(zhì)的課程，增加課時(shí)。（） 突出實(shí)踐課，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。中職畢業(yè)生的崗位在一線，技能是

15、相當(dāng)重要的。電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程結(jié)構(gòu)中，要突出技能實(shí)踐課安排的合理性，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生練就過(guò)硬的技能。 處理好人才要求與生源素質(zhì)低及時(shí)間的矛盾目前中考生源的招錄流向是先各類高中再中職，怎樣才能在目前這種生源素質(zhì)條件下和三年時(shí)間里培養(yǎng)出符合世紀(jì)要求的人才，本文認(rèn)為在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上可進(jìn)行如下改革，采取以下措施。（） 根據(jù)能力的要求構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程進(jìn)行取舍和整合。中職學(xué)校應(yīng)處理好理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，設(shè)置什么理論課，設(shè)置什么實(shí)習(xí)，理論課與實(shí)踐課的比例等均按能力要求確定，糾正重理論課，輕實(shí)踐課的問(wèn)題；處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，按照能力要求設(shè)置專業(yè)課，根據(jù)專業(yè)課的需要設(shè)置文化課，糾正重

16、文化課、輕專業(yè)課的問(wèn)題；處理好一門專業(yè)和拓寬專業(yè)的關(guān)系，首先必保學(xué)好一門專業(yè)，然后掌握第二、第三專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。（） 根據(jù)能力要求進(jìn)行模塊教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。各專業(yè)的課程可設(shè)置成個(gè)模塊：綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)模塊、第二專業(yè)及選修模塊、實(shí)踐模塊。根據(jù)各模塊的能力要求，對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要打破教科書(shū)的限制，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減增補(bǔ)，刪掉各課程之間的重復(fù)部分，刪掉與專業(yè)和專業(yè)能力無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊湊有效；并按能力的要求增加相關(guān)的新知識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)用性；對(duì)文化基礎(chǔ)課，以“必需”、“夠用”為原則，選用專業(yè)需要的、滿足中職人員工作要求的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)專業(yè)的需要，組織教師編寫(xiě)符合

17、本專業(yè)能力要求的校級(jí)新教材。這樣，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。（） 根據(jù)能力要求制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行取舍。按能力要求確定課時(shí)量。對(duì)能力要求高的課程，增加課時(shí)，給足時(shí)間；對(duì)能力要求不高的課程，縮減課時(shí)。將課時(shí)合理分配，保證既要把需掌握的內(nèi)容真正學(xué)好，而又不浪費(fèi)時(shí)間。按照能力要求確定時(shí)間順序，進(jìn)行課程的先后設(shè)置。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，而必須強(qiáng)調(diào)能力達(dá)到崗位要求。處理好學(xué)生的就業(yè)離校與專業(yè)課學(xué)習(xí)的矛盾對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可從課程設(shè)置的時(shí)間先后順序上解決。課程設(shè)置應(yīng)打破我國(guó)傳統(tǒng)的先文化課、再專業(yè)基礎(chǔ)課、后專業(yè)課及實(shí)習(xí)

18、的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，將我國(guó)的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和日本的“平行式”課程結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，對(duì)電子商務(wù)類專業(yè)課程進(jìn)行如下設(shè)置：傳統(tǒng)的專業(yè)課往往全部設(shè)置在最后的第五、六學(xué)期或最后的第四、五兩學(xué)期（第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)），現(xiàn)調(diào)整為專業(yè)課全部提前，從第一學(xué)期就開(kāi)始設(shè)置，一直到第四學(xué)期，第五期不設(shè)置專業(yè)課。有的專業(yè)課與文化知識(shí)聯(lián)系不十分緊密，則提前到第一學(xué)期，如電子商務(wù)基礎(chǔ)、幻燈片制作、辦公自動(dòng)化應(yīng)用等可提到第一學(xué)期；與文化課、基礎(chǔ)課聯(lián)系大的則放在第三、四學(xué)期。專業(yè)課按順序分布在4個(gè)學(xué)期，與文化課、基礎(chǔ)課平行。采用該設(shè)置可使專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間周期比以前長(zhǎng)，使學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，保證學(xué)生能很好地掌握本專業(yè)知識(shí)，并為

19、專業(yè)課實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，還使學(xué)生一入學(xué)就接觸專業(yè)課，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 安排好第五學(xué)期課程專業(yè)課在第五學(xué)期前已設(shè)置完畢，那么第五學(xué)期的課程應(yīng)如何設(shè)置.根據(jù)能力要求，第五學(xué)期可著重設(shè)置如下兩大類課程：（） 設(shè)置提高綜合素質(zhì)類的課程。第五學(xué)期繼續(xù)安排德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)課，并加大課時(shí)量，使增加的綜合素質(zhì)內(nèi)容在德育和語(yǔ)文課程中完成，這解決了以前沒(méi)有時(shí)間上綜合素質(zhì)課的問(wèn)題。（） 設(shè)置第二專業(yè)課程和選修課。這解決了以前第一專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、第二專業(yè)沒(méi)有時(shí)間學(xué)的問(wèn)題。這樣設(shè)置將很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的就業(yè)信心。 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、成功應(yīng)具備的重要素質(zhì)，中職學(xué)校應(yīng)從以下方面著手提高。（） 增設(shè)相關(guān)課程。在德育課中可增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、思想品德修養(yǎng)、法律、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代禮儀、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)和心理教育等課程；在語(yǔ)文教學(xué)中可增加應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才等。 （） 多層次地開(kāi)設(shè)選修課，并形成體系。可開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律、生產(chǎn)安全、語(yǔ)言、藝術(shù)、書(shū)法、體育衛(wèi)生等類別的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛(ài)好自由選擇，使學(xué)生的個(gè)性在選修過(guò)程