四年級語文《幸福是什么》重難點分析及教學(xué)設(shè)計表單1

1、幸福是什么重難點分析及教學(xué)設(shè)計表單基本信息姓名王成奎 所在省青海省所在地市西寧市所在區(qū)縣大通縣所在學(xué)校青山鄉(xiāng)西山學(xué)校所教學(xué)段小學(xué)所教學(xué)科語文所教年級四年級所教教材版本新課標人教版教學(xué)題目幸福是什么選取的重難點題目名稱了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。是否課標規(guī)定內(nèi)容是是否教學(xué)重點內(nèi)容是是否常見學(xué)習(xí)難點是重難點分析學(xué)科重點分析【注1】說明為什么是重點？本單元有四篇童話故事，這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學(xué)生進一步感受巨人的花園和幸福是什么這類超人體童

2、話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。所以教學(xué)重點是了解故事內(nèi)容，了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學(xué)的難點是理解智慧的女兒兩次話語中幸福的深刻含義。學(xué)習(xí)難點的主要表現(xiàn)【注2】從表現(xiàn)的角度說明為什么是難點？進入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。不僅要把握課文反映的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文沒有寫出來的內(nèi)容。如，了解第一個青年的作為時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)了健康離開醫(yī)院時是什么

3、樣的，會說些什么，做些什么？他會是什么感覺？由此，使學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。當然，對幸福含義的理解，學(xué)生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學(xué)生一些形象，通過具體可感的形象來指引學(xué)生的認識和行為。學(xué)習(xí)難點的成因分析【注3】從成因的角度說明為什么是難點？幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。化解難點的

4、價值【注4】難點化解有什么意義？讓學(xué)生初步感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達到教學(xué)重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)師生設(shè)計信息技術(shù)運用情況一、談話導(dǎo)入。出示有關(guān)“幸?！钡母裱?，學(xué)生齊讀。出示“幸?！边@個詞語。齊聲朗讀，你認為怎樣才是感到幸福的呢？（出示）有三個牧童去尋找幸福，讓我們一起走進課文去看看他們尋找到的幸福是什么。二、學(xué)習(xí)生字詞。1、請同學(xué)們認真聽老師讀課文，注意聽清字音。2、出示生字，學(xué)生先自己認讀，然后在小組內(nèi)說說自己已經(jīng)學(xué)會了哪些生字。（讀準字音、記住字形）匯報展示。 3、出示詞

5、語，先自己認讀，然后小組內(nèi)認讀，交流對詞語的理解、運用情況，匯報展示。PPT課件三、整體感知。1、用你們喜歡的方式讀課文，邊讀邊想課文講了一個什么故事？2、交流討論。3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（齊讀）四、學(xué)習(xí)課文的起因。1.默讀課文起因部分，思考三個牧童在十年前是怎么干的？2.指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。PPT課件五、交流閱讀收獲。默讀余下的部分，思考文中

6、的三個孩子在十年里是怎樣尋找和認識幸福的？(1)、自讀課文，說說三個孩子做了什么以及他們對幸福的理解。(2)、他們對幸福的認識有什么共同之處？(都是靠自己的勞動做出對別人有益的事。)(3)、出示姑娘的話，反復(fù)誦讀。幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。PPT課件六、情感升華，拓展延伸。1、說一說：對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。2、讀一讀：人類的一切努力的目的在于獲得幸福。 歐文金錢和享受的貪求不是幸福。 赫拉克利特你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃

7、得起苦。屠格涅夫想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。 徐特立PPT課件七、課堂小結(jié)。幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。PPT課件八、作業(yè)。1、課外閱讀畢淑敏的提醒幸福2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。板書設(shè)計： 幸福是什么（靠勞動盡義務(wù)有益的） 幫助別人有用的養(yǎng)活別人教學(xué)評價設(shè)計1.評價方式與工具課堂提問 書面練習(xí) 制作作品 測驗 其他 2.評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述等）一、給下列詞語中的多音字標上正確的讀音。xing xiàng 互相( ) 相聲( )ho hào 好奇( ) 學(xué)好( )zuò zu 工作( )

8、作弄( )du d 都是( ) 首都( )二、用組詞的方法區(qū)分它們幸（ ） 戴（ ） 復(fù)（ ）辛（ ） 帶（ ） 腹（ ）逢（ ） 娘（ ） 捧（ ）縫（ ） 狼（ ） 棒（ ）三、填上“的、地、得”。深深（ ）水溝 吃（ ）很飽 小鳥（ ）爪印快樂（ ）喊道 勤懇（ ）工作 興奮（ ）很清澈（ ）泉水 詫異（ ）看看四、把下面句子中不恰當?shù)脑~改過來、這位姑娘顯得那么謙讓、美麗、善良。 2、小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉強壯的大樹。 3、草地上還有鹿和兔子跑過的事跡。 4、清澈的泉水仍舊那樣清凈地流著。 五、給下面的句子填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。1、( )到那時候，你們還不知道幸福是什么，我( )告訴你

9、們。 2、他們( )只做了一件小事，( )給別人帶來了多大的好處啊!3、我( )當過消防隊員，( )做過花匠。4、( )我給病人治好了病，使他們恢復(fù)了健康，( )我感到很幸福。5、三個孩子( )把泉眼疏通了，( )把堵在泉口的雜物清理了。六、判斷下面的說法是否正確，對的打“”錯的打“×”。1、幸福是什么是一個童話故事。 ( ) 2、文中“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。 ( )3、這篇課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。 ( )4、幸福是什么呢？幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。 ( )5、幸福是什么呢？吃得好，穿得漂亮，有錢花，這就是幸福。( )

10、6、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，靠的是觀察能力強。 （ ）7、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，表現(xiàn)了很強的想象能力。 （ ）備注課堂教學(xué)管理思路、可能存在的教學(xué)意外及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案等本文的教學(xué)內(nèi)容較多，是按照感知課文內(nèi)容，了解文章寫作順序和寫作方法趁熱打鐵嘗試將課文的寫作方法遷移運用到自己的寫作中，練習(xí)寫自己熟悉的景觀或者景物，但這樣設(shè)計的缺點就是教學(xué)內(nèi)容太多，一堂課可能無法讓學(xué)生完成寫作，因此可以在第一節(jié)課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，如果學(xué)生無法完成寫作，可讓學(xué)生在第二節(jié)上繼續(xù)寫作，已完成寫作練習(xí)。注1 學(xué)科重點分析（為什么是重點？）* 簡要說明該“點”歸屬的上

11、位知識、或單元（或主題、或領(lǐng)域、或某冊教材）或在本學(xué)科內(nèi)容體系中居于什么地位？對學(xué)生發(fā)展具有什么重要價值？* 詳細說明該“點”在課標中是如何要求的？在教材單元（或主題、或領(lǐng)域）中的處于什么樣的重要位置？是否是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、原理、法則，規(guī)律以及它們之間的相互關(guān)系）具有較強的可持續(xù)性、可遷移性，或較高的包容度？考試中的位置？等等。注2 學(xué)習(xí)難點的主要表現(xiàn)（為什么是難點？）* 知識方面。例如：感知模糊、理解錯誤、記憶混亂、難以遷移或應(yīng)用* 技能方面。例如：未能領(lǐng)會要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，未能熟練形成技巧，習(xí)慣性或心理定勢的干擾，負遷移* 態(tài)度、情意方面。例如無法堅持、不感興趣、無法轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣注3 學(xué)習(xí)難點的主要成因（難點是源自何方？）* 源于學(xué)生。例如：缺乏認知前提（知識基礎(chǔ)欠缺、知識漏洞），科學(xué)前概念的干擾，認為沒用以及其他本地、本校、本班學(xué)生特有的生活環(huán)境局限導(dǎo)致的經(jīng)驗空缺或思維定勢的干擾。* 源于知識技能本身。例如：抽象，遠離實際生活或生活經(jīng)驗，不符年齡特點，關(guān)系繁雜、過程曲折，* 源于以往教學(xué)。