辦好教研教改基地

1、辦好教研教改基地為山區(qū)教育發(fā)展鋪路搭橋白山市教育局 秦緒奎各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們大家好: 我首先代表白山市教育局，祝賀這次會議的召開，同時(shí)感謝教育廳安排我局作大會發(fā)言！白山市地處長白山區(qū)，雖然風(fēng)景優(yōu)美，但受地域條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的影響，農(nóng)村教育發(fā)展比較緩慢，與其他兄弟市州相比，困難與問題也比較突出。2005年以前，我市農(nóng)村學(xué)校中，有相當(dāng)一部分是企業(yè)辦的學(xué)校。這部分學(xué)校直接受到企業(yè)經(jīng)濟(jì)衰退的影響，不但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難，更缺少高層次專業(yè)人員的指導(dǎo)。我市人少地廣，廣大的農(nóng)村學(xué)校都孤零零地處在深山林海中，交通不便，各學(xué)校基本是關(guān)門辦學(xué)，很少相互往來，各縣業(yè)務(wù)部門對基層學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)也是鞭長莫及。由于近幾年生源萎

2、縮，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的規(guī)模越來越小，一些學(xué)校也只有二三百名學(xué)生，二十幾名教師，同科教師減少，有的學(xué)校一名教師兼兩三科教學(xué)任務(wù)，很難開展教研活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校還有一個(gè)十分令人頭痛的事情，那就是優(yōu)質(zhì)教師資源不斷外流，又得不到及時(shí)補(bǔ)員，多數(shù)學(xué)校四五年沒有新教師充實(shí)，有的學(xué)校已經(jīng)連續(xù)六年沒有分配新教師。制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸是缺錢少人，這在我們白山市表現(xiàn)尤為突出。在“錢”和“人”這兩個(gè)主要因素中，“人”的問題更為重要。我市也曾采取一些措施，加強(qiáng)對農(nóng)村教師培訓(xùn)，由于受培訓(xùn)能力、培訓(xùn)規(guī)模影響，受經(jīng)費(fèi)等因素制約，農(nóng)村教師培訓(xùn)問題始終得不到妥善解決，這個(gè)問題一直困擾著我們。1999年，李元昌老師調(diào)到省教育學(xué)院，他下鄉(xiāng)的

3、第一個(gè)地方，就是我們白山市。他在這七年中下鄉(xiāng)最多的地方也是白山市。李元昌老師認(rèn)為，我市是農(nóng)村教育矛盾比較集中的地方，是我省農(nóng)村教育的縮影，也可以說是我國農(nóng)村教育的縮影。在這里研究農(nóng)村教育問題，既可以從全省、全國的角度看白山；又可以從白山地區(qū)透視全省、全國。既可以登高望遠(yuǎn)，又可以彎下腰來實(shí)實(shí)在在地干事。根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展需要探索出來的方法，研究出來的成果將更有應(yīng)用價(jià)值，更具有普遍意義。2005年以前，李元昌老師在我省建立四個(gè)教研教改基地，而在白山市就有兩個(gè)，并且還是精雕細(xì)刻的重點(diǎn)，他的教研和師訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)和成果，多半產(chǎn)生在這兩個(gè)基地上。2000年11月，在我市教師研修院的支持下，通過大

4、量的調(diào)研工作，李元昌老師在長白山腳下的露水河林業(yè)局一中（現(xiàn)為撫松8中）建立起第一個(gè)教研教改基地。露水河教研教改基地，處于長白山腹地，以辦學(xué)條件相對較好的露水河林業(yè)局一中為開展活動(dòng)的中心，由露水河林業(yè)局教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，沿鐵路和公路線將11所山區(qū)學(xué)校組成了校際教研教改聯(lián)合體。這個(gè)基地成員校中有延邊州安圖縣的學(xué)校4所，白山市撫松縣的學(xué)校7所。其中有企業(yè)辦學(xué)3所，地方辦學(xué)8所。共有739名教師，最小的學(xué)校只有十幾名教師，同科教師只有一二名。借助組建露林一中基地的經(jīng)驗(yàn)，2001年又成立了白山九中基地。這個(gè)基地由周邊七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)組成。九中位于我市區(qū)東端的河口鄉(xiāng)，是一所隸屬于八道江區(qū)文教局的城郊中

5、學(xué)。長期教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，一些想進(jìn)城的教師把這所學(xué)校做為中轉(zhuǎn)站，教學(xué)能力較強(qiáng)的一些教師多半被別的學(xué)校調(diào)走。學(xué)校管理差，辦學(xué)條件差，師資隊(duì)伍差，教育質(zhì)量差，被白山市八道江區(qū)確定為薄弱校。學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生不原意到學(xué)校來學(xué)習(xí)，舍近求遠(yuǎn)，紛紛往外校轉(zhuǎn)，有一年這所學(xué)校應(yīng)錄取學(xué)區(qū)內(nèi)一所小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生百人左右，但這所小學(xué)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)到外校初中就讀的50多人。由此可見學(xué)校當(dāng)時(shí)的狀況。組建教研教改基地后，逐漸將教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合起來，開展了系列活動(dòng)。評選學(xué)科帶頭人，打造名師隊(duì)伍，發(fā)揮他們帶頭、示范、引領(lǐng)作用在露林一中基地培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，是基地活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)的主要目的，是通過這些教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨

6、干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用,拉動(dòng)教師素質(zhì)的提高，這也是對基地資源的充分利用。學(xué)科帶頭人兩年評選一次，共評選兩期，前后共在11所成員校中評出21名優(yōu)秀教師。在白山九中建設(shè)名師工程。李元昌老師就以白山九中為試驗(yàn)校，和當(dāng)時(shí)的校長王殿富、我市教研員王景月，共同研究如何提高郊區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)的問題，給我省同類學(xué)校提供可借鑒性的經(jīng)驗(yàn)。這所學(xué)校有教師76人，沒有一名區(qū)以上優(yōu)秀教師，他們根據(jù)這一情況，確定了以校內(nèi)名師拉動(dòng)全校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的策略。同時(shí)，他們又開辦了教師業(yè)校，李元昌、王景月、王殿富親自為老師們上課，促使教師掌握教育理論。評選出的學(xué)科帶頭人和名師，是基地的最寶貴財(cái)富。他們無論是在教學(xué)研究的探討上，

7、還是在科研課題的研究上，以及在教師培訓(xùn)上，都起到了帶頭作用、示范作用、引領(lǐng)作用。王鳳芹在課題試驗(yàn)、李克勤在作文教學(xué)、張煥鳳在文言文教學(xué)、陳平在閱讀教學(xué)等項(xiàng)工作中，表現(xiàn)得兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，刻苦鉆研，取得了為大家信服、認(rèn)可的好成績。在基地中，這些教師形成了一個(gè)優(yōu)秀群體，對周邊的教師發(fā)揮著影響力。在基地的各項(xiàng)活動(dòng)中，他們基本上都是挑大梁的人，為基地的教研、科研、師培等活動(dòng)做出了貢獻(xiàn)。組織成員校開展教研活動(dòng)，拉動(dòng)課程改革基地成立以來，有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。多次組織各成員校之間相互聽課，相互交流。組織評選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)。各校的優(yōu)秀教師是基地內(nèi)的集體財(cái)富，基地成員校如果提出要哪一位教師到

8、他們的學(xué)校來上示范課，基地立即協(xié)調(diào)、安排。集體備課，是一直堅(jiān)持的一項(xiàng)教研活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，促使教師把握教材，對難點(diǎn)、疑點(diǎn)和突出問題統(tǒng)一攻關(guān)，提高備課質(zhì)量和施教水平。每學(xué)年初，各學(xué)科的教師分別集中在幾所學(xué)校，由評選出的基地學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)主講，領(lǐng)導(dǎo)備課。然后，集中幾個(gè)共性的問題或疑難問題，大家共同研究討論，這樣，學(xué)科帶頭人的特長既得到了發(fā)揮，集體的智慧又得到了利用。四年來，基地多次組織集體備課，特別是進(jìn)入課程改革以來，在多數(shù)教師對課程改革的理念沒有理解的情況下，對課程標(biāo)準(zhǔn)教材的把握有一定的難度，因此，2003年秋季開學(xué)之前，由基地出面，邀請撫松縣教師進(jìn)修學(xué)校的位教研員到露水河基地，指導(dǎo)教師如何

9、結(jié)合“課標(biāo)”理解教材、把握教材、使用教材。教研員根據(jù)課程改革的理念和要求，對不同版本的教材進(jìn)行對比分析，使聽輔導(dǎo)的教師對課程改革的理念有了較正確的理解,對使用課程標(biāo)準(zhǔn)教材有了一定的把握。組織校際交流，支援薄弱校。組織基地成員校的交流，支援薄弱校是基地常抓的一項(xiàng)主要工作。各基地成員校之間的辦學(xué)條件、師資力量存在差異。為了促使各校的發(fā)展，一方面組織基地成員校之間的交流，一方面組織各校力量，開展支援薄弱校的活動(dòng)。例如，基地成員校撫松縣砬子河中學(xué)是一所規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)校共有兩棟平房，每個(gè)年級兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)年級一個(gè)學(xué)科只有一名教師，辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，教學(xué)研究很難開展。2002年，組織基地的學(xué)

10、科帶頭人到砬子河中學(xué)送課，并組織送課的教師同他們交流、研究教學(xué)的問題。這樣，他們不出校門，就可以學(xué)習(xí)到外校的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，推動(dòng)了該校教研教改工作的開展。延邊州安圖縣三道中學(xué)是一所較為偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資力量薄弱，駕馭課標(biāo)教材有一定的困難，請求基地支援。為了這次活動(dòng)，基地特意聘請了吉林省初中語文教學(xué)新秀、白山市九中基地的陳平老師，又在基地中挑選了數(shù)學(xué)、英語等名學(xué)科帶頭人到三道中學(xué)送課。課后，送課的教師與該校的教師坦誠地座談交流。三道中學(xué)校長感慨地說：“這次送課，使我們老師開闊了眼界，受到了啟發(fā)，幫助我們認(rèn)識到，山區(qū)老師同樣也能搞課改，對我們這個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)的教研教改工作，確實(shí)起到了

11、積極的推動(dòng)作用?！彼麄冞@樣的活動(dòng)，最受當(dāng)?shù)貙W(xué)校的歡迎，這是真正的“雪中送炭”。例如我們到安圖縣二道中學(xué)送課時(shí)，附近的學(xué)校聞?dòng)嵍?，每科聽課教師都達(dá)到一百多人以上。初步形成自己的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。針對山區(qū)學(xué)校教師培訓(xùn)面臨的困難，通過幾年的工作，形成了基地的普及與提高的三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。第一級，校內(nèi)自培。兩個(gè)基地充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的作用，開展以老帶新、以優(yōu)帶新活動(dòng)，利用本校的資源進(jìn)行培訓(xùn)。例如露水河林業(yè)局一中的張煥鳳老師，系三岔子林業(yè)技校畢業(yè)生，因工作需要受聘于露水河林業(yè)局第二小學(xué)任教，2002年調(diào)到露林一中從事語文學(xué)科教學(xué)。非師范畢業(yè)生從事教育已屬不易，由小學(xué)到中學(xué)更面臨著諸多困難。露林一中語文教研組

12、組長王鳳芹老師主動(dòng)承擔(dān)起了對張老師的傳幫帶任務(wù)。王鳳芹老師誨人不倦，張煥鳳老師的虛心以求，使一位年青教師茁壯成長起來，2004年，被基地評為第二批學(xué)科帶頭人。第二級，基地培訓(xùn)。利用基地的骨干教師的資源，對薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。成員校向基地提出需要培訓(xùn)的學(xué)科的教師，基地根據(jù)申請選擇具有一定學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校選派學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師對其進(jìn)行傳幫帶。以2005年的一次培訓(xùn)為例，各學(xué)校報(bào)到基地要求接受培訓(xùn)的教師人，集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這三個(gè)學(xué)科上，他們分別把這12名教師分配到露水河林業(yè)局一中、泉陽林業(yè)局初中、白河林業(yè)局初中和安圖縣二道鎮(zhèn)中學(xué)接受培訓(xùn)。培訓(xùn)過程主要是：

13、“聽課在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計(jì)試講接受指導(dǎo)與點(diǎn)評再聽課再試講寫出培訓(xùn)總結(jié)”，最后，培訓(xùn)教師要對受培訓(xùn)教師寫出客觀的培訓(xùn)鑒定。受培訓(xùn)教師回校后，要向?qū)W校提交培訓(xùn)報(bào)告，并上“匯報(bào)課”。第三級，在城市中學(xué)接受培訓(xùn)。李元昌老師在城市的一些重點(diǎn)中學(xué)中設(shè)立了農(nóng)村教師培訓(xùn)校，把在基地中選出的教師，送到城市的培訓(xùn)學(xué)校吉大附中免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)，這無疑為我們的教師培訓(xùn)工作打開了一扇明亮的窗子。在基地中形成了二級科研網(wǎng)絡(luò)。抓校本科研,是基地主抓的重要工作。針對課改中教育科研的虛化與形式主義傾向，露水河教研教改基地及時(shí)總結(jié)了露水河林業(yè)局一中的經(jīng)驗(yàn)，向各基地成員校提出了 “教學(xué)中的問題即是研究的課題，教學(xué)過程即是研究過

14、程，學(xué)生成長即研究成果”的科研思想，和“積小改為大改，以小題換大題”的科研方式，得到了各成員校的響應(yīng)，并以這種思想為指導(dǎo)，在基地各成員校中開展了校本科研活動(dòng)。白山九中根據(jù)本校名師教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的特點(diǎn)，以陳平為課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)語文組實(shí)施“閱讀教學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)研究的課題，教師有教師研究的課題。有的學(xué)校出現(xiàn)了人人有課題，人人搞研究，人人有提高的喜人局面。各基地成員校成立了學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)本校的課題的立項(xiàng)、審批、驗(yàn)收等工作。校有校的研究課題，基地有基地研究的課題。成員校篩選出的優(yōu)秀課題報(bào)到基地，由基地負(fù)責(zé)。這樣，在基地內(nèi)形成了兩級科研網(wǎng)絡(luò)。這些課題的特點(diǎn)是，立題小，周期短，見效快，有鮮明

15、的針對性、有較強(qiáng)的實(shí)效性。經(jīng)過幾年的努力，兩個(gè)基地的培訓(xùn)與教改成績斐然。首先，大多數(shù)校長、教師的教育理念發(fā)生了變化。露林一中校長的實(shí)驗(yàn)課題露林一中辦學(xué)理念、方法之研究確立了“堅(jiān)持以人為本，啟迪主動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)全面加特長”的辦學(xué)宗旨，指出初中階段教育的基本任務(wù)是“為學(xué)生的健康成長鋪路，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在教學(xué)方式上，在教育理念上對教師的教育行為進(jìn)行了較全面的規(guī)范。要求教師在教學(xué)過程中，落實(shí)“重過程，輕結(jié)果；重能力，輕分?jǐn)?shù)；重素質(zhì)，輕知識”的“三重三輕”原則。課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生“敢舉手、敢發(fā)言、敢爭論、敢堅(jiān)持；愛讀書、愛觀察、愛思考、愛實(shí)踐”的可喜效果。其次，教師的科研活動(dòng)更加引人注目，呈現(xiàn)出

16、“1、2、3、4、”的工作局面，即：每人至少一個(gè)課題；結(jié)成兩種對子（師徒型、研究型）；抓好三課活動(dòng)（示范課、達(dá)標(biāo)課、評優(yōu)課）；實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)（具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具備先進(jìn)的教育理念，掌握靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)緯度”目標(biāo)）。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大提高。數(shù)學(xué)教師賀錫華、韓陽鋒是一對研究型對子，他們強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手進(jìn)行培養(yǎng)數(shù)學(xué)拔尖人才的研究，培養(yǎng)出一批數(shù)學(xué)尖子。在他們?nèi)握n的三屆學(xué)生中，有10人獲得全國數(shù)學(xué)競賽省級一等獎(jiǎng)，獲得二、三等獎(jiǎng)的上100人，到高中畢業(yè)，已有5人先后考入清華和北大。近幾年露水河林業(yè)局高中考入清華、北大的14名學(xué)生中，有12人是該校畢業(yè)生，這在白山地區(qū)也是一個(gè)奇跡。中考成績連續(xù)幾年名列本

17、地區(qū)前列，其中，音、體、美、職業(yè)技術(shù)等特長生成倍增長。學(xué)生的畢業(yè)成績、平均分、及格率、優(yōu)秀率等項(xiàng)指標(biāo)得到大幅度提高。截至2006年上半年，基地共完成課題立項(xiàng)150個(gè)，已經(jīng)通過驗(yàn)收結(jié)題的有84個(gè)，學(xué)校因此獲得白山市教育科研先進(jìn)單位、吉林省先進(jìn)農(nóng)村教研教改基地校等榮譽(yù)稱號。同時(shí)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提升，業(yè)績成果突出。截止2005年末，有25名教師被評為省、市學(xué)科帶頭人，或“十佳教師”，有50人被評為局、縣、市優(yōu)秀教師、或標(biāo)兵教師、優(yōu)秀班主任，有30人被評為市、縣、局級教學(xué)新秀。白山九中的名師工程，使這所學(xué)校徹底改變了面貌。建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、基本能夠適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展形勢需要的教師隊(duì)

18、伍。同是這76名教師，卻涌現(xiàn)出全國優(yōu)秀教師1人，省和白山市優(yōu)秀教師11人，區(qū)優(yōu)秀教師28人；省“十佳”數(shù)學(xué)教師1人，省骨干教師6人，省教學(xué)新秀4人，白山市拔尖人才2人，白山市學(xué)科帶頭人6人，白山市“十佳”教師18人，區(qū)骨干教師32人。正因?yàn)橛辛诉@樣一支教師隊(duì)伍,使這所學(xué)校徹底甩掉了薄弱校的帽子,促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展, 由以前的716名學(xué)生、十六個(gè)教學(xué)班，發(fā)展到現(xiàn)有1500名學(xué)生、二十四個(gè)教學(xué)班的規(guī)模。“東請西聘，不如自己培訓(xùn)”，這是他們的切實(shí)感受，也是對這一工作的高度總結(jié)。因此，九中的做法為郊區(qū)學(xué)校如何提高教師隊(duì)伍素質(zhì)提供了經(jīng)驗(yàn)，起到了引領(lǐng)作用。我們白山市教育局，教師研修院，對這方面的經(jīng)驗(yàn)非常重視

19、，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)就根植在白山大地，開花在渾江河畔，結(jié)果在長白山下。對教研教改基地這種現(xiàn)象，我們十分關(guān)注，我們指派專人跟蹤教研教改基地活動(dòng)，并參與這方面的工作研究。我們認(rèn)為，在目前農(nóng)村教育發(fā)展的過程中，教研教改基地現(xiàn)象出現(xiàn)，不但體現(xiàn)了“教研重心下移”的思想和“校本”理念，更主要的是符合我們白山農(nóng)村教育的實(shí)際。它整合了農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，整合了各校的優(yōu)質(zhì)資源，整合了各種培訓(xùn)方式，使優(yōu)勢因素集中在一起，發(fā)揮了“拳頭”作用。這不但緩解了農(nóng)村教育缺錢少人的矛盾，也有利于充分發(fā)揮基層學(xué)校教研教改的積極性和創(chuàng)造力，有利于校本科研、校本培訓(xùn)作用的發(fā)揮，并把這些主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，使這方面的工作切合實(shí)際，有的放失。教研教改基地這樣的活動(dòng)形式，沖破了行業(yè)壁壘，打破了區(qū)域界限，使校際間的交流有了合理的結(jié)合的渠道，有利于教師的成長發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以說，為山區(qū)的教育發(fā)展探索出一條切實(shí)可行的道路。為了白山的農(nóng)村教育，李元昌老師在