小康社會下高校體育資源需求心理對教學改革原創(chuàng)作用的研究

1、小康社會下高校體育資源需求心理對教學改革原創(chuàng)作用的研究張外安1 王曉成2 曾一兵3 鄧 暉3 李遠樂1(1湖南大學,湖南省長沙市 410082;2湘南學院,湖南省郴州市 423000;3長沙大學,湖南省長沙市 410007)摘 要：依據(jù)我國全面建設小康社會的歷史必然，使用文獻資料法、訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法，探索小康社會下，大學生高校體育資源的需求心理對教學改革的影響與引導。研究表明，現(xiàn)階段可用于大學體育教育的高校體育資源包含體育課程資源、體育科技資源、體育品牌資源三個種類；大學生對高校體育資源的心理需求可分為興趣需要和攀比需要兩個類別；大學生對高校體育資源的興趣需要優(yōu)勢集合在體育課程資

2、源的構成因素上，而他們的攀比需要優(yōu)勢則集合在體育品牌資源的構成因素上；據(jù)此研究者提出了未來大學體育教育應作“四有四無”的改革。關鍵詞：小康社會 高校體育資源 興趣需要 攀比需要 教學改革1、研究目的當新世紀的洪亮鐘聲敲響之際，中華民族迎來了全面建設小康社會的歷史重任。在小康社會的宏偉藍圖上，文化建設是其中四大具體目標之一，而提高全民族的健康素質(zhì)則是文化建設的重要組成部分。因此，我國高校體育如何順應小康社會而創(chuàng)新實踐，成為人們關注的話題。正是由于上述原因，本文站在我國已經(jīng)進入小康社會的基點上，依據(jù)全面建設小康社會的歷史必然，探索在校大學生對高校體育資源需求的心理狀況，從中尋找我國高校體育教學改革

3、的原動力，為未來我國高校體育教學改革與創(chuàng)新提供理性思考的資料與信息。2、研究方法 研究對象湖南省內(nèi)2所教育部直轄大學和6所省屬大學的1026名大學生和36名正副教授。 研究方法主要運用文獻資料法、訪問調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法。設計問卷調(diào)查表5種，利用SPSS軟件包對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。3、結(jié)果與分析 高校體育資源的界定與構成 高校體育資源的研究現(xiàn)狀長期以來，高校體育資源是一個泛化的概念。習慣上，人們談到高校體育資源時，總是把它與高校體育條件聯(lián)系在一起，而見諸研究的高校體育資源，大多從一種產(chǎn)業(yè)的視角，探究它的可開發(fā)性與可利用性，幾乎沒有人從心理的角度，研究它與教學改革的深刻關系。2002

4、年，在教育部頒發(fā)的全國普通高等學校體育課程教學指導綱要中，明確提出“因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。然而，即使如此，有關高校體育資源的研究，人們還是從實際利用或優(yōu)化組合上切入主題，深層次地探究高校體育資源與大學生心理之間互動關系的成果未見報道。 高校體育資源的界定與構成為了揭示高校體育資源對大學生體育教育的影響，圍繞研究的論域，本文將高校體育資源界定為“高等學校所擁有的物質(zhì)的或精神的、有形的或無形的可以作用于體育教學的材料”。在此基礎上，采用定性與定量研究，確認我國高?，F(xiàn)階段體育資源由體育課程資源、體育科技資源、體育品牌資源三個種類構成。其整體構架如圖1所示。高 校 體

5、 育 資 源體育課程資源體育經(jīng)費資源體育設施資源體育項目資源體育人力資源體育時間資源體育地域資源體育品牌資源學校傳統(tǒng)體育資源學校體育名牌資源學校體育聲譽資源體育科技資源體育資訊傳播資源體育科研條件資源體育科技成果資源圖1. 高校體育資源整體構架圖 大學生對高校體育資源需求的心理掃描 大學生對高校體育資源的需求心態(tài)我國高等學校的當代大學生，在成長的過程中感受到了小康的溫馨，在優(yōu)先得到小康進程實惠的大學校園，他們所抱定的小康社會物質(zhì)文明和精神文明并駕齊驅(qū)的理念是不可動搖的，這一點，在他們對高校體育資源的需求心理上，反映得尤為明顯（表1）。表1大學生對體育資源需求問卷調(diào)查結(jié)果表 （n=198）問 題

6、一般標準%高標準%你對學校體育物質(zhì)資源的要求是1288你對學校體育精神資源的要求是892 大學生對高校體育資源追求意識的心理分類為了研究的具體化和可比性，我們結(jié)合高校體育教育實際，進一步探索了大學生體育資源追求意識的分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中包含著兩大心理傾向。其一是，大學生們認為，社會的進步與教育條件的改善，高校體育資源要毫無條件地滿足他們接受體育教育的興趣需要，這些人占被調(diào)查對象的96%。其二是，大學生還認為，校園體育文化的進一步豐富和校園體育環(huán)境的不斷優(yōu)化是加強他們熱愛體育的激勵需要，這些人占被調(diào)查對象的91%。從心理學的觀點看，持第一種觀點的人群對高校體育資源提出了滿足條件，持第二種觀點的人群

7、對高校體育資源提出了激勵條件，由此可以推理，大學生對高校體育資源的需求由興趣心理與炫耀心理兩大類別構成。 大學生對高校體育資源需求的分類掃描1）大學生高校體育資源需求的興趣指向通過對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，大學生對高校體育資源問卷表中的24項指標的興趣取舍，列入前8位的指標與歸類如圖2所示。優(yōu)選眾數(shù)指標歸類 優(yōu)選指標的排序 優(yōu)選指標歸類教學項目數(shù)量學校體育場館體育課程資源體育科技資源體育資訊網(wǎng)絡體育專長教師教學項目質(zhì)量規(guī)范排列課時校園鍛煉環(huán)境體育品牌資源學校傳統(tǒng)競賽圖2 . 大學生高校體育資源需求興趣指向指標與歸類示圖從圖2可知，大學生對高校體育資源的興趣追求，主要集中在體育課程資源的諸因素上，這

8、既說明課程教學是大學生們最感興趣的事務，也說明大學生對體育資源追求的務實性。2）大學生對高校體育資源需求的攀比指向大學生對高校體育資源的攀比指向，是指大學生為了滿足自己的炫耀心理和從中受到激勵，而對體育資源的一種高標準取舍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如圖3所示。優(yōu)選眾數(shù)指標歸類 優(yōu)選指標的排序 優(yōu)選指標歸類學校體育場館體育課程資源自主安排課時學校名牌運動隊國家先進體育單位體育品牌資源學校體育名師國家單項體育基地體育科技資源體育科研人員體育科研成果圖3. 大學生高校體育資源需求攀比指向指標與歸類示圖從圖3可知，大學生對體育資源的攀比追求，主要集中在體育品牌資源上，這既說明大學生有不甘人后的體育資源追求意識，

9、又說明大學生有以校為榮的愛校情結(jié)。3）大學生對高校體育資源需求的漠視點從統(tǒng)計學的角度分析，大學生對高校體育資源指標的興趣追求和攀比追求在末三位排序出現(xiàn)了令人意想不到的重疊或近距離對接（圖4），出現(xiàn)這種狀況，說明體育教學讀本、體育贊助費、體育科技發(fā)明，并非人們所想象的那樣深入人心。興趣追求指標末三項攀比追求指標末三項體育教學讀本體育科技發(fā)明體育贊助經(jīng)費體育贊助經(jīng)費體育科技發(fā)明體育教學讀本圖4 興趣指向與攀比指向末位指標對接示圖3.3 大學生高校體育資源需求心理對教學改革的啟迪3.3.1 在體育教學項目追求上要有為與無為相結(jié)合從圖2我們們可知，反映體育教學項目資源的兩個指標，即教學項目數(shù)量和教學項

10、目質(zhì)量，共同成為大學生體育資源興趣追求的倚重點，這一心理傾向說明，大學生對體育教學項目資源十分看重，但是必須指出，體育項目學習的難度不可能使求學者樣樣精通，大學生兩全其美，多數(shù)量、高質(zhì)量的項目選擇心理有悖于體育教學的一般原理，因此，從保護大學生體育項目學習熱情和維護新課程綱要推崇的少選精修的觀點看，今后我們體育教育者要指導大學生在體育項目學習追求上 “有所為有所不為”：即有為于自己喜好擅長的項目，不為于自己生疏難學的項目；有為于自己受益終身的項目，不為于自己力所不能的項目；有為于自己娛樂健身的項目，不為于自己恐懼驚嚇的項目?？傊?，大學生體育項目學習追求有為和無為相結(jié)合要以“健康第一”為取舍標準

11、。 在體育教學時間安排上要有序和無序相結(jié)合在對大學生高校體育資源需求的心理研究中，反映體育時間資源的兩個指標分別受到倚重（見圖2、圖3）。大學生的興趣心理對規(guī)范排列課時偏好，說明大學生尊重體育教學的有序；大學生的攀比心理對自主安排課時熱衷，又說明大學生向往體育學習的無序；然而，時間稍縱即逝，不能重新獲得，因此，尊重大學生珍惜體育時間資源的心理意向，并為了獲得“身心合一”的體育學習效果，今后的體育教學應嘗試在時間安排上要有序和無序相結(jié)合，用有序教學培養(yǎng)大學生的運動參與和強化“三基”，用無序教學發(fā)展學生個性和社會適應。 在體育教學經(jīng)費投入上要有償和無償相結(jié)合從圖2和圖3可以看出，大學生無論是在興趣

12、追求上，還是在攀比追求上，都把體育場館擁有視作第一要素，聯(lián)系到當前大學生們對運動項目學習的場地配套要求，應當認識到，在小康生活狀態(tài)下，隨著大學生消費水平的提高和健康意識的加強，體育學習也要投資的觀念會為大學生所接受，因此有必要實施相應的有償教學。原則上，對那些耗費大、投入多、需求旺的教學項目推行有償服務，對那些教學條件要求不高的教學項目施行無償指導，采用有償教學和無償教學相結(jié)合的辦法，緩解場地器材供求矛盾，分解熱門項目學生選項壓力，從而更好地發(fā)揮教學雙方的積極性。 在體育教學組織形式上要有形和無形相結(jié)合圖2，圖3表明，大學生既對體育課程資源有興趣追求的集合優(yōu)勢，又對體育品牌資源有攀比追求的集合

13、優(yōu)勢，這就意味著，大學體育教學，不能囿于有形教學，還要開拓無形教學，要把有形的體育技能傳授和無形的體育精神培養(yǎng)共同納入體育教學組織形式范疇，并有計劃地安排實施。在具體操作中，要提倡集體授業(yè)和個人解惑并用，組織教學和松散教學并舉，技能修煉和操行修煉并重。4、結(jié)論與建議 結(jié)論 感受到小康社會溫馨的大學生對高校體育資源的心理需求標準高，他們對高校體育資源的心理需求可分為興趣需要和攀比需要兩個類別。 現(xiàn)階段可作用于體育教學的高校體育資源包含體育課程資源、體育品牌資源、體育科技資源三個種類。 大學生對高校體育資源的興趣需要優(yōu)勢集合在體育課程資源上，而他們的攀比需要優(yōu)勢則集合在體育品牌資源上。 小康社會形態(tài)下大學生對高校體育資源在興趣需要和攀比需要上反映出的諸多信息，提示人們在建設小康的未來進程中，高校體育教學要順應大學生的心理意向作如下改革：在體育教學項目追求上要有為和無為相結(jié)合；在體育教學時間安排上要有序和無序相結(jié)合；在體育教學經(jīng)費投入上要有償和無償相