新課程中課堂活動的組織和開展

1、.新課程中課堂活動的組織和開展北京師范大學(xué)“新世紀(jì)版?生物學(xué)?教材突出探究性學(xué)習(xí)，教材的體系和構(gòu)造以活動為中心，注重學(xué)生才能體系的構(gòu)建。在施行新課程的過程中，要求生物學(xué)老師要學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方法，在活動中傳授知識、開展學(xué)生的才能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀?；顒咏M織和開展得好壞是生物學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。一、活動系列介紹教材中的活動系列包括活動、演示和建議活動?；顒拥膱?zhí)行主體是學(xué)生，在老師的組織和幫助下，學(xué)生進展活動。這些活動分門別類、由淺入深地訓(xùn)練和進步學(xué)生的多種才能；通過活動，使學(xué)生在知識、才能、情感態(tài)度和價值觀上逐步到達課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師在備課的過程中，可以將活動合并

2、進展，也可以修改活動或者自己設(shè)計活動取代教材上的活動。例如“研究細胞體積與外表積的關(guān)系，可以利用常用的體育器材籃球和乒乓球，讓學(xué)生計算每種球的外表積與體積之比，討論、推導(dǎo)、得出結(jié)論：小細胞的外表積與體積之比比大細胞大。演示實驗或活動的執(zhí)行主體是老師；由于實驗材料太少或過于昂貴、持續(xù)時間太長、危險性較大、難度大，不合適學(xué)生操作，而由老師演示給學(xué)生。演示對于幫助學(xué)生理解概念、原理、獲取知識、進步技能是不可或缺的。建議活動的執(zhí)行主體也是學(xué)生，但不要求某些學(xué)生完成全部活動，也不要求全部學(xué)生完成某些活動。建議活動面向有潛力、有時間或是有興趣的學(xué)生。老師可有選擇地組織學(xué)生參與，有選擇地開展建議活動。老師對

3、建議活動不要搞一刀切全部學(xué)生參與、開展全部建議活動或全部刪掉都是不應(yīng)該的；建議活動的開展要表達“面向全體學(xué)生的理念。教材中的活動可以分為5大類：探究性活動、觀察性活動、驗證性活動、問題討論、設(shè)計活動等。探究性活動要用科學(xué)探究的方法組織和開展；“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進展的各種活動。探究活動常常包括：老師設(shè)置情境學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題師生提出問題學(xué)生作出假設(shè)設(shè)計驗證方案施行實驗并記錄得出結(jié)論活動報告書寫、交流。這是全程式的探究，這一程序并不是一成不變的?？茖W(xué)探究沒有固定格式，形式多種多樣。科學(xué)探究并不是開展活動的唯一方法，也不是只有探究活動才能運用科學(xué)探究

4、的方法，倡導(dǎo)在觀察、驗證、問題討論活動中運用科學(xué)探究的方法。二、活動中老師的角色定位新課程的活動仍然要求老師是傳道者、授業(yè)者和解惑者，在此根底上老師具有新的角色定位，角色具有一定的擴展和延伸。1.指導(dǎo)者：學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)探究具有很大的不同。在學(xué)生探究活動中，絕大多數(shù)的問題是由老師提出的。由于學(xué)生知識、閱歷、經(jīng)歷和才能的限制，要求老師引導(dǎo)學(xué)生或代替學(xué)生提出問題、指明方向。同時研究方法、步驟、所用材料根本上由老師和教材給出。老師要明白活動的程序、活動要訓(xùn)練哪些技能、進步學(xué)生的什么才能、培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度與價值觀。2.幫助者：在活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既獲取間接知識又盡可能多地獲取直接知識、直

5、接經(jīng)歷和感悟，這些是老師不能代替的。老師不要將活動結(jié)果直接告訴學(xué)生，也不能、其實也不可能用“講授代替學(xué)生“感悟情感、態(tài)度與價值觀的過程，也不要以老師操作代替學(xué)生活動。老師在活動中起到一個幫助者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活動。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，老師給予幫助。3.參與者：在活動中，每個小組根據(jù)提出的問題會作出不同的假設(shè)、設(shè)計不同的驗證方案；有的假設(shè)和驗證方案老師根本想不到，有的會令老師拍手稱絕。學(xué)生也會在活動中提出各種各樣的問題，不少問題是老師知識領(lǐng)域之外的。學(xué)生搜集的資料豐富、全面，也是老師一人所不能及的。通過活動，老師也會得到啟發(fā)、獲取知識、進步認(rèn)識。在活動中，老師也是參與者、學(xué)

6、習(xí)者。4.鼓勵者：活動中學(xué)生遇到困難是不可防止的，老師要適時地鼓勵學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生。同時，活動也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能。曾聞聽有的大學(xué)生說“大學(xué)畢業(yè)后打死我也不再上學(xué)了。這種學(xué)習(xí)愿望的喪失，不能排除中學(xué)教育對其的“傷害。老師不能片面理解“嚴(yán)師出高徒的含義，不能將“嚴(yán)字表達在批評上?；顒又袑W(xué)生的錯誤難免，要擅長抓住學(xué)生的閃光點給予表揚，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、組織和開展活動的幾點建議1.珍愛生命：活動的開展要使學(xué)生深化領(lǐng)會保持物種多樣性對人類生存的重大意義，樹立起珍愛生命的意識和觀念。在動物解剖活動的材料選擇上，不采用活體、一般不要見血，采用能在商場上購到的動物體或器官

7、。例如“解剖觀察雞翅的實驗材料是雞翅，“觀察雞小腸的構(gòu)造的材料是一段雞小腸。有活體動物的活動，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素、“觀察小魚尾鰭的血液流動、“觀察幾種動物的運動，在活動完畢之后，要將鼠婦、小魚、蝸牛等放歸大自然。活動中采用的原生動物、寄生蟲之類的材料可另當(dāng)別論。2.才能體系的泛學(xué)科性：生物學(xué)課程和教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的才能體系，包括技能應(yīng)用、科學(xué)探究、形象思維信息處理和抽象思維理解應(yīng)用。才能體系的泛學(xué)科性是指在生物學(xué)活動中，不僅要培養(yǎng)和生物學(xué)直接相關(guān)的才能，諸如觀察才能、動手操作才能，同時要培養(yǎng)外表上和生物學(xué)無關(guān)的才能，諸如口頭表達才能、信息交流才能、合作學(xué)習(xí)才能等。例如“交流物種多樣性

8、的資料要進步學(xué)生的語言文字表達才能，而傳統(tǒng)上認(rèn)為語言文字表達才能是語文課的任務(wù)；“研究細胞體積與外表積的關(guān)系要計算立方體的外表積與體積以及二者之比，有的老師用 “籃球“乒乓球代替大小不同的兩個細胞，讓學(xué)生計算球的外表積、體積及其比值，好似是一堂數(shù)學(xué)課。新的課程理念要求通過活動構(gòu)建學(xué)生泛學(xué)科性的才能體系。3.科學(xué)過程:傳統(tǒng)的生物學(xué)教育注重通過講授讓學(xué)生獲取生物學(xué)知識，義務(wù)教育生物課標(biāo)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在生物科學(xué)教育中，讓學(xué)生理解科學(xué)過程與獲得一些特定的知識同樣重要?；顒拥哪康氖且箤W(xué)生通過探究，推導(dǎo)、論證、歸納，得出結(jié)論，獲取生物科學(xué)知識，感悟科學(xué)研究的方法和技能；老師不要把活動結(jié)果直接告訴學(xué)生

9、。如學(xué)生“驗證綠葉在光下合成淀粉，老師要讓學(xué)生自己設(shè)計驗證方案，親身經(jīng)歷驗證過程，觀察、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過活動，除了讓學(xué)生掌握光合作用的科學(xué)知識外，更重要的還有讓學(xué)生體會科學(xué)家進展科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，進步分析和解決問題的才能，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進展情感態(tài)度與價值觀教育。掌握綠葉在光下合成淀粉的結(jié)論性知識不難，難的是掌握過程性知識，通過過程理解科學(xué)；要理解科學(xué)，非經(jīng)過科學(xué)過程不可。拋開這一過程，活動就失去了意義。4.養(yǎng)成良好習(xí)慣：生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生做科學(xué)，而不是僅僅看科學(xué)、聽科學(xué)?，F(xiàn)代生物學(xué)教育，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；不能只為當(dāng)前考慮只要學(xué)生學(xué)習(xí)好，師長愿意承擔(dān)

10、一切體力勞動，包括在學(xué)校的清掃衛(wèi)生、準(zhǔn)備實驗器械、整理實驗臺等。如假設(shè)這樣，就忽略了學(xué)生的整體素質(zhì)的進步。在生物學(xué)活動中，要重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在準(zhǔn)備“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素這一活動捕捉鼠婦時，要讓學(xué)生將動過的花盆、笤帚等放回原處，更不能破壞草坪及其它物品；捕捉之后，要及時用香皂洗手，注意公共衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。“練習(xí)使用顯微鏡完畢之后，要將顯微鏡按要求存放。“觀察血細胞后，將人血涂片整理好，放入盒中?！疤骄课浵伒男袨橛眠^的面包屑等剩余物品要清理干凈、倒入垃圾箱?；顒油戤?，及時寫出活動報告等都是良好的行為習(xí)慣。5.優(yōu)劣互補、男女搭配分組：相當(dāng)比例的活動以小組的形式開展。老師在組織活

11、動之前要將全班同學(xué)分成假設(shè)干個小組，每組人數(shù)46人為宜。小組人數(shù)過少，學(xué)習(xí)氣氛不濃重，難以形成熱烈的討論場面，小組內(nèi)任務(wù)的分配和執(zhí)行有困難；人數(shù)過多，易導(dǎo)致個別成員插不上手，說不上話，被“冷在一旁。在分組時要注意將具有不同知識構(gòu)造、不同才能程度、不同性格特點的學(xué)生分在一組；從個體來講，不宜標(biāo)明誰“優(yōu)誰“劣，這里所講的優(yōu)劣是指知識、才能、性格的構(gòu)成成分及要素而言的。要將學(xué)生“雜合分組，表達優(yōu)勢互補，互相促進、共同進步。還要注意學(xué)生心理的安康開展，將男女生搭配分組，促使學(xué)生正常交往、合作學(xué)習(xí)。6.多維評價：評價活動的開展，要將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價者包括老師和學(xué)生兩方面，學(xué)生可以自評以及互評。被評價者也包括老師和學(xué)生，評價活動不只是評學(xué)生，老師既是活到的組織者，也是活動的參與者。評價不能指向單一維度。例如有三個小組“探究溫度對霉菌生活的影響后得到三份不同的結(jié)果：A小組的實驗結(jié)果與實驗假設(shè)一致，實驗組材料發(fā)霉，對照組材料沒有發(fā)霉；B小組的兩塊材料都發(fā)霉了；C小組的兩塊材料都沒發(fā)霉。如何評價呢？不能僅以實驗結(jié)果的好壞來評價。實際上，B小組對實驗結(jié)果與實驗假設(shè)不一