把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

1、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生關(guān)于建設(shè)高效課堂的思考王河小學(xué) 姚合敏【關(guān)鍵詞】高效課堂 自主、合作、探究【內(nèi)容提要】建設(shè)高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性是擺在教師面前的主要任務(wù)，也是關(guān)系到課程改革成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為，把課堂的主體地位還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，應(yīng)是構(gòu)建高效課堂的重中之重。本文旨在探討課程改革中如何構(gòu)建高效課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的問題。對(duì)高效課堂應(yīng)具備的特點(diǎn)、實(shí)施策略、避免的誤區(qū)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做了初步的探究。 課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇的最大挑戰(zhàn)是無效和低效的問題。當(dāng)前，提升課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，

2、創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)體系等典型問題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。高效課堂建設(shè)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持、不斷探索、逐步完善的過程，單是簡單的號(hào)召，只能流于形式，于教學(xué)徒勞，于學(xué)生無益。只有真槍實(shí)刀地演練，讓教師在探索中教學(xué)理念受到觸動(dòng)，在實(shí)踐中教學(xué)方法得到改進(jìn)，一步一個(gè)腳印地走下去，才可能收到明顯的成效。在此，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考，與老師們商榷。一、高效課堂的特征1、還學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。長期以來，教師習(xí)慣了課堂教學(xué)大一統(tǒng)的局面，老師教什么，學(xué)生必須學(xué)什么，不允許出現(xiàn)質(zhì)疑，不允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，把學(xué)生看作了知識(shí)的容器和待加工的機(jī)器零部件。如此教學(xué)，教師成了課堂和知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只

3、能被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)虔誠的接受者和教師的崇敬膜拜者，自然不可能提出自己的見解，何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新的課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能有成效。美國學(xué)者齊默爾曼提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！蔽覈鴮W(xué)者龐維國認(rèn)為： “自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這里的“自我意識(shí)”就

4、是美國學(xué)者齊默爾曼所說的“元認(rèn)知”； “想學(xué)”就是齊默爾曼的“動(dòng)機(jī)”； “會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”就是齊默爾曼的“行為”；“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“意志努力”與齊默爾曼的“積極的參與者”相對(duì)應(yīng)?？梢?，作為教師，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”的自我意識(shí)；其次，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法；第三，要在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。2、學(xué)生主動(dòng)參與，課堂活潑有序。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生參與的最好辦法就是實(shí)行合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)

5、值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究。學(xué)生的探究結(jié)果不強(qiáng)求一致，重在提出自己的見解，教師的點(diǎn)撥重點(diǎn)也不在引向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而在于從學(xué)生的探究中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行必要的校正。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維方式，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的見解。同時(shí)，要善于聽取學(xué)生的意見，靈活機(jī)智的調(diào)整自己的教學(xué)過程，達(dá)到師生在課堂上互相交流、共同發(fā)展。3、教學(xué)方法靈活多樣，應(yīng)對(duì)問題機(jī)敏智慧課堂教學(xué)的高效性也體現(xiàn)在教師在教學(xué)方法上的是否靈活多變。一成不變的教學(xué)方法反映出教師的不求創(chuàng)新，思維僵化，教學(xué)倦怠，只會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的疲勞，效率的降低。因此，教學(xué)方法絕不單純是一個(gè)方法問題，而且與教學(xué)效

6、率密切相關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在授課中都有這樣的體會(huì)：反復(fù)使用一種方法，自己也感到了無興趣，更何況是天天面對(duì)著老師的學(xué)生。如果不斷改進(jìn)方法，不僅學(xué)生感到新鮮，自己也會(huì)從中獲得一種成就感，這就是常教常新的奧秘。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教法，讓課堂教學(xué)始終充滿創(chuàng)新的意識(shí)，課堂的效果自然就會(huì)提高。當(dāng)然，方法一活，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，可能會(huì)生發(fā)出許多教師無法估計(jì)的問題，會(huì)給教師的講授和時(shí)間把握帶來許多困難。但是，正是教師無法事先預(yù)設(shè)的問題，才有可能帶來課堂上無法預(yù)約的精彩，才能在課堂上閃現(xiàn)智慧碰撞的火花。因此，教師在課堂上要有充足的智慧應(yīng)對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，惟其如此，教學(xué)才是一種充滿智慧和挑戰(zhàn)的活動(dòng)，教

7、學(xué)的魅力才能得到充分的展現(xiàn)，教師的魅力才能得到學(xué)生的認(rèn)可。4、學(xué)生全員參與，關(guān)注個(gè)體差異司空見慣的課堂現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學(xué)生，成績差的學(xué)生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。高效的課堂，應(yīng)該是師生積極參與，互學(xué)共生的課堂。學(xué)生在參與中，既能從同學(xué)那兒學(xué)到知識(shí)，也能在探討中發(fā)現(xiàn)并思考問題。課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，大膽發(fā)問。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，嘗試著鼓勵(lì)他們勇敢表述自己的意見，對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們真正感受到自己既不是同學(xué)的陪襯，也不是教

8、師遺忘的角落，“我參與，我進(jìn)步，我快樂”的意識(shí)一旦在他們心中扎根，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被激發(fā)，成績也會(huì)在不斷的鞏固和夯實(shí)中得到提高。讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應(yīng)有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學(xué)中的真正貫徹。二、高效課堂應(yīng)避免的誤區(qū)目前，高效課堂已成為學(xué)校和教師的共同追求。但是，對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)仍然存在著許多誤區(qū)。1、課堂內(nèi)容容量大就是高效。高效的課堂當(dāng)然要追求單位時(shí)間的最大效益，關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)的大容量問題是不是被學(xué)生掌握了。如果忽視了學(xué)生的理解和掌握程度，單純看講了多少知識(shí)點(diǎn)，顯然是違背課堂教學(xué)規(guī)律的，也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。2、課堂提問

9、密度大就是高效。顯然，這是對(duì)高效課堂的一種曲解。提問不等于解決問題，關(guān)鍵是看教師設(shè)計(jì)的問題是否找到了學(xué)生的困惑點(diǎn)，是否有助于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。否則滿堂開花式的提問，只能營造一種虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。3、課堂進(jìn)行討論探究就是高效。這只不過是追求一種形式而已。自主、討論、探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的。但是，討論探究必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行有效的組織實(shí)施。如果討論探究搞成了表演，那就不僅無效，而且有害了。4、課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)就是高效。多媒體輔助教學(xué)無疑對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，但是，它只是一種教學(xué)輔助形式而非內(nèi)容。試想，語文課上失去了學(xué)生的聯(lián)想和想象，

10、用多媒體課件替代學(xué)生的思考，那么，語文課還有審美嗎？數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生探討定理、推導(dǎo)公式的過程被多媒體課件完整呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又將體現(xiàn)在哪里？輔助，而非替代；高效，而非包辦，更不是形式。5、課堂進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練就是高效。知識(shí)講授完畢進(jìn)行必要的訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不是評(píng)判是否高效的依據(jù)。習(xí)題的設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)的措施、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該最能體現(xiàn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，否則，隨意的講講練練也不過是一種過場而已。四、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)是否高效，不以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，而應(yīng)該以學(xué)生是否在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是否都獲得發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，高效課堂至少應(yīng)具備以下要素：

11、1、教學(xué)設(shè)計(jì)合乎學(xué)生需求。教學(xué)內(nèi)容和方法是為學(xué)生設(shè)計(jì)，而非供教師孤芳自賞的，因此，建立在對(duì)教材深入挖掘、對(duì)學(xué)情深入把握基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)才是最有價(jià)值的。有句話說：適合的才是最好的。同樣，適合學(xué)生要求的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有價(jià)值的，也才有可能提高教學(xué)效率。比如，學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)就不必再講，學(xué)生掌握難度大的問題就要多講；課本知識(shí)較簡單的可以讓學(xué)生自學(xué)，教師可以把重點(diǎn)放在知識(shí)的拓展和聯(lián)系實(shí)際的探究上；一篇文章、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從頭到尾循序漸進(jìn)的講授，能不能采取“中間開花”或者“倒嚼甘蔗”的教學(xué)方式呢？只要教師肯鉆研學(xué)情，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就會(huì)在教學(xué)中不斷求新，不斷創(chuàng)造。當(dāng)然，在常教常新的教學(xué)中，教師會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)

12、新的樂趣，學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的魅力。教與學(xué)互相配合，師與生相得益彰，想效率不高也很難。2、課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識(shí)的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。 美國心理學(xué)家和教育家卡爾羅杰斯認(rèn)為，凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來說都是無用的，即對(duì)人的行為基本上沒什么影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)，這就要靠自主學(xué)習(xí)。高效的課堂必是在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并能自主的投入到學(xué)習(xí)中去的課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，是建設(shè)高效課堂的重要一環(huán)。比如習(xí)以為常的討論、探究，學(xué)生必須在預(yù)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，討論探究才有可能得到開展

13、；討論的方式方法、不同意見的取舍、探討前的資料搜集和運(yùn)用等等都需要教師長時(shí)間的培養(yǎng)。因此，高效的課堂決不會(huì)是一堂課就能建設(shè)完成的，它需要教師長久的堅(jiān)持培養(yǎng)才能逐步顯現(xiàn)其效果。3、學(xué)生學(xué)習(xí)有充分的思考余地。既然學(xué)生是課堂的主人，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，要給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間，要有意識(shí)地留給學(xué)生三個(gè)“等待時(shí)”。即：教師提出問題后，要等待足夠的時(shí)間供學(xué)生讀書、思考，不要馬上重復(fù)問題，或急著指定學(xué)生回答；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要耐心聽學(xué)生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)；學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生回味、反思，等學(xué)生沒有發(fā)言

14、的了才能評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或提出下一個(gè)問題。沒有思考時(shí)間的課堂教學(xué)，反映了教師心中只有標(biāo)準(zhǔn)答案，無視學(xué)生的存在，是對(duì)學(xué)生自主性的不尊重，也反映了課堂教學(xué)的表演性質(zhì)。好的課堂教學(xué)成功之處恰恰在于，尊重學(xué)生的主體、自主意識(shí)，適時(shí)把握學(xué)生思考的亮點(diǎn)，促成新的知識(shí)能力生長點(diǎn)。4、師生互動(dòng)促進(jìn)和諧課堂建設(shè)。高效的課堂有賴于師生在長期的教與學(xué)活動(dòng)中建立的相互尊重、相互信賴的融洽、和諧關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生信任老師，教與學(xué)才有可能達(dá)成共識(shí)，才能建設(shè)和諧高效的課堂。這要基于教師在教學(xué)過程中采取民主、平等的教學(xué)觀念，把學(xué)生看成是與自己同學(xué)習(xí)、共發(fā)展的共同體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是要關(guān)注后進(jìn)生

15、。落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生參與回答，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心。在這里，情商的培養(yǎng)可能會(huì)產(chǎn)生比單純的智商培養(yǎng)更見成效，教師的良好素養(yǎng)也會(huì)在高效課堂上產(chǎn)生更大的影響力。五、高效課堂的實(shí)施策略要提高課堂教學(xué)的高效性，必須首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念，建立新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等方面做起。 1、優(yōu)化師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的前提新課程改革要求必須建立一種有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于師生感情交流的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系，既不應(yīng)是以“教師為中心”，也不應(yīng)該是以“學(xué)生為中心“，而應(yīng)該是一種建立在師生相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的

16、平等的對(duì)話關(guān)系，即是一種互動(dòng)的平等交流的關(guān)系。要建立親切融洽和相互尊重的師生關(guān)系，教師首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和愿望出發(fā)，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師要平等地參與學(xué)生的活動(dòng)，要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案，討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同，縮短師生間的心理距離。如此，師生之間才能營造出一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。置身其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶與壓抑，相反，那些學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，在這種融洽的環(huán)境中，能夠大大

17、激發(fā)起求知的欲望，增強(qiáng)克服困難，努力學(xué)習(xí)的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽嘗試，從而有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循兩項(xiàng)基本原則：一是以學(xué)生為本，即教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而非為教師的教服務(wù)的，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生能力的提高為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二是要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能僅把教材作為中心，也不要拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富、充實(shí)以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，其重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)方法的選擇上，要面向全體學(xué)生

18、，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效率的提高還有賴于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須著意于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。北京師范大學(xué)教授曾繼耘認(rèn)為：“考察課程改革是否落到實(shí)處的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)與教的方式是否改變?！?這個(gè)改變就是指形成自主、探究、合作的教學(xué)方式。使課改難以深入推進(jìn)下去的原因就是沒有形成這種教學(xué)方式，成為深入推進(jìn)課改的一個(gè)“瓶頸”。如多給學(xué)生以自立學(xué)習(xí)的時(shí)間，適當(dāng)采取小組討論、集體探究等方式，讓學(xué)生在自學(xué)中質(zhì)疑，在合作中探究，在爭論中解疑，從而有效地把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)融鑄于課堂教學(xué)之中。上海育才中學(xué)“談?wù)?、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，著名教師邱學(xué)華提出的“出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)習(xí)討論教師講解”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生的“定向自學(xué)討論答題自測自結(jié)”的課堂教學(xué)六步法等等，無不是以班級(jí)教學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率的成功經(jīng)驗(yàn)。3、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，是提高教學(xué)有效性的催化劑課堂教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師必須做到評(píng)價(jià)的寬容性、激勵(lì)性和靈活性。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不同，每一個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)世界的獨(dú)特理解與體驗(yàn)，即使對(duì)同一事物，由于