小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性研究

1、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性研究實施方案 一、課題研究的背景和意義 探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念。科學(xué)過程已經(jīng)在逐漸改變過去注重“授業(yè)解惑”的傾向，而更關(guān)注的是積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式。在授之以“魚”的同時，更強(qiáng)調(diào)的是授之以“漁”。但我們卻又不難發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)中，以探究為核心的課堂教學(xué)的有效性卻很難令人滿意，很多情況下的活動都只是走馬觀花，探究成為了一個美麗的花瓶，并沒有體現(xiàn)其作用。 1、由于小學(xué)生的年齡特征、心理因素、思維能力等各方面的影響，在課堂上，我們看到問題剛呈現(xiàn)，學(xué)生就已經(jīng)充滿激情

2、，準(zhǔn)備活動，但卻缺少了有依據(jù)的猜想，缺少了對活動過程的思考，缺少了活動結(jié)果的總結(jié)。 2、新課程關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，這只是針對原來只授之以“魚”的現(xiàn)象而言，但在學(xué)生經(jīng)歷了研究的過程之后，結(jié)果也同樣重要，如果只有活動，而沒有得出結(jié)論，那這樣的探究就談不上“有效性”了。 3、在探究活動中是以小組合作的形式進(jìn)行的，但由于學(xué)生在性格、認(rèn)知等方面的差異因素，從而使真正參與到探究中的學(xué)生只占少數(shù)，大部分學(xué)生往往都是“被”探究了。 4、無規(guī)矩不以成方圓，興趣是最好的老師，很多學(xué)生一進(jìn)實驗室，就已經(jīng)開始忙上了，沒有學(xué)會傾聽，沒有學(xué)會觀察，沒有學(xué)會記錄，沒有學(xué)會交流，沒有學(xué)會表達(dá)，這樣的研究最后只是流于形式。

3、 而造成探究學(xué)習(xí)低效的原因雖然是多方面的，但根本的問題還是應(yīng)從教師身上著手，教師是科學(xué)課堂探究的引導(dǎo)者，組織者。而解決這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何形成有效的科學(xué)教學(xué)策略體系，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。本課題以“探究式教學(xué)的有效性“為目標(biāo)，力求通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究方式。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，關(guān)注每一個個體之間的互動，既包括學(xué)生，也包括教師在內(nèi)。二、課題研究的理論依據(jù)1、走進(jìn)新課程明確提出：學(xué)校實施課程改革的核心是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)

4、習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。2、科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?、科學(xué)主義的代表人物加涅提倡在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)與學(xué)生一起成長。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)本課題以“探究式教

5、學(xué)的有效性”為目標(biāo)，以提升實驗小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全縣的小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。其具體目標(biāo)為：1、提高探究式教學(xué)的有效性 在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗，讓學(xué)生能帶著問題去探究去思考，讓學(xué)生學(xué)會小組合作，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽與表達(dá)，最終實現(xiàn)有效探究。2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)精神。3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效性的策略 通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)

6、等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。 四、課題研究的內(nèi)容 1、以探究式教學(xué)的有效性為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教材，確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。 2、以探究式教學(xué)的有效性為目標(biāo)的課堂教學(xué)策略研究：引導(dǎo)組織學(xué)生如何進(jìn)行有效的探究，教師如何更好的調(diào)控課堂教學(xué)。五、課題研究的方法1、案例研究法案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。通過課前教師集體備課，說課、聽課、評課總結(jié)出更有效的教學(xué)策略。2、行動研究法行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形

7、成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。3、文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。4、調(diào)查法調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。 本課題以案例研究法和行動研究法為主，文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。六、課題研究的成果形式1、課題研究主體報告2、課題研究相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等3、相關(guān)理論學(xué)習(xí)資料，活動音像資料，學(xué)生成果資料。七、課題研究的步驟本課題實施計劃用時，具體分四個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、及課題研究的主要內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實施階段本階段主要采取案例研究法和行動研究法，在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的教學(xué)策略，及時總結(jié)出符合小學(xué)生探究活動學(xué)習(xí)規(guī)律又能發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)實施策略，以提