_重要他人_中小學(xué)班級(jí)管理的影響因素

1、一、案例觀察案例 1:陳濤 是 小 學(xué) 四 年 級(jí) 的 一 名 學(xué) 生 , 平 時(shí) 比 較活潑好動(dòng)。 近來(lái)班主任朱老師發(fā)現(xiàn)他上課經(jīng)常做小 動(dòng)作 , 課后又總是手舞足蹈 , 做一些很有造型的動(dòng)作 , 又總喜歡與同學(xué)們打鬧。 事后了解發(fā)現(xiàn) , 陳濤 10歲生 日 , 家里有親戚朋友送來(lái)動(dòng)畫片奧特曼 影碟 , 他最 近都在津津有味地看并學(xué)著。陳濤告訴朱老師 , 奧特 曼里的人物是他的偶像。 朱老師告訴他自己也有喜歡 的動(dòng)畫人物 , 做英雄是需要智力的 , 奧特曼機(jī)智勇敢 的基礎(chǔ)或前提是學(xué)好知識(shí)。 經(jīng)過(guò)朱老師的開(kāi)導(dǎo) , 此后 , 陳濤表現(xiàn)優(yōu)秀 , 成績(jī)還有所提高。案例 2:林南 是 初 中 二 年 級(jí)

2、 的 一 位 女 生 , 成 績(jī) 一 直不錯(cuò)。這學(xué)期以來(lái)穿著打扮很像超女何潔 , 書包里 也總是放有何潔的歌碟 , 有些書本及文具上貼有何潔 的頭像。同學(xué)們都知道她的偶像是超女何潔 , 林南自 己也引以為豪而津津樂(lè)道。 班主任陳老師發(fā)現(xiàn)她過(guò)于 分心 , 有影響學(xué)習(xí)的苗頭。通過(guò)一番資料查閱 , 陳老師 對(duì)超女何潔有所了解。尋找到一個(gè)恰當(dāng)機(jī)會(huì) , 陳老師 循循善誘 , 耐心疏導(dǎo) , 使林南有所領(lǐng)悟 , 成績(jī)也沒(méi)受到 影響 , 而且還當(dāng)上了班里的文藝干部。案例 3:王成軍現(xiàn)在讀 高 三 了 , 話 不 多 , 愛(ài) 體 育 。 他說(shuō)只有體育才能表現(xiàn)自我。 體育教練知道他的偶像 是劉翔 , 王成軍自己說(shuō)

3、要考某體育學(xué)院。只是文化課 使得各任課老師有些擔(dān)憂。在一次年級(jí)組教研活動(dòng) 中 , 老師們正是從劉翔那里找到突破口 , 經(jīng)過(guò)與王成 軍的一次談話以及平時(shí)教練的誨人不倦 , 王成軍改變 了對(duì)文化課的看法 , 也正在積極努力中。二、案例分析及結(jié)論在案例 1中 , 雖然奧特曼人物不是現(xiàn)實(shí)中人物 , 但卻對(duì)學(xué)生陳濤產(chǎn)生了重要影響。不能說(shuō)孩子不懂 事 , 只能說(shuō)他在一定的文化環(huán)境中習(xí)得或模仿了某種 內(nèi)容 ; 在案例 2中 , 林南能歌善舞 , 愛(ài)好文藝 , 而超女何潔的迅速走紅 , 加之媒體的某種誘導(dǎo) , 使少女林南 憧憬未來(lái) , 將何潔看作是自己的明天 ; 在案例 3中 , 王 成軍自己本身志在體育 ,

4、 當(dāng)看到劉翔的輝煌勝利時(shí) , 并沒(méi)有清楚其背后的付出 , 想當(dāng)然地片面化模仿學(xué)習(xí)。在三個(gè)案例中 , 每個(gè)學(xué)生 , 無(wú)論是小學(xué)生、 初中生 還是高中生都有自己的偶像 , 并在有意或無(wú)意間進(jìn)行 模仿或?qū)W習(xí)。 盡管這些偶像不在身邊 , 甚至是虛擬的 , 但在數(shù)字化時(shí)代的今天 , 信息是爆炸性的 , 也正因?yàn)?如此 , 偶像崇拜勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間與精力 , 學(xué)習(xí) 是否受影響令教師們擔(dān)憂。無(wú)論是偶像還是身邊的人 , 只要對(duì)個(gè)體的社會(huì)化 過(guò)程產(chǎn)生了重要影響 , 我們就稱其為 “重要他人” 。所 謂 “ 重 要 他 人 ” 一 詞 是 美 國(guó) 社 會(huì) 學(xué) 家 米 爾 斯(C.W. Mills 提出的概念

5、, 專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生了重要影響的具體人物。 因?yàn)槿魏我粋€(gè)個(gè)體在其成長(zhǎng)過(guò) 程中 , 都會(huì)受到一些重要人物的影響。學(xué)者吳康寧把 學(xué)生的 “重要他人” 分為兩種 :互動(dòng)性重要他人與偶像 性重要他人。三、運(yùn)用 “重要他人” 的當(dāng)代原因分析在一個(gè)開(kāi)放而又越來(lái)越多元化的全球背景中 , 我 國(guó)現(xiàn)在正處于文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期 , 社會(huì)精英文化、高 雅文化、 理性文化的領(lǐng)域在不斷縮小 , 而大眾文化、 通 俗文化、 感性文化的地盤在日益擴(kuò)大。文化轉(zhuǎn)型導(dǎo)致 了價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型 , 人們從崇拜政治型偶像、 道德型 偶像、 神圣型偶像向崇拜成就型偶像、 生活型偶像、 個(gè) 性化偶像的方向轉(zhuǎn)變。而傳媒對(duì)此更是加以推波

6、助 瀾 , 制造了數(shù)不勝數(shù)的明星 , 加之青春期的偶像崇拜 心理使得追星成為校園中一種不可回避的現(xiàn)實(shí)。中小學(xué)時(shí)期 , 學(xué)生的人生觀 , 世界觀以及價(jià)值觀 都還未成型 , 仍處于一種混濁無(wú)序狀態(tài)。通過(guò)疏導(dǎo)、 教 育 , 使學(xué)生不斷成長(zhǎng)起來(lái) , 從原來(lái)混沌無(wú)序狀態(tài)逐漸 轉(zhuǎn)變到一種穩(wěn)定有序狀態(tài) , 這是學(xué)校教育所責(zé)無(wú)旁貸的。中小學(xué)班級(jí)管理的影響因素教學(xué)與管理 2008年 2月 1日華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所林遠(yuǎn)輝! “重要他人” :29 可以肯定的是 , 在多元文化的今天 , 多元文化教 育勢(shì)在必行 , 因?yàn)閷W(xué)生的心理也是多元的。既然偶像 崇拜難以或不可避免 , 我們的教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo) , 利用

7、 “重要他人” 進(jìn)行有效教育。而實(shí)踐證明 , 教師在 教育或班級(jí)管理中有效運(yùn)用 “重要他人” , 可使學(xué)生心 理由混沌無(wú)序狀態(tài)向穩(wěn)定有序狀態(tài)突變。四、運(yùn)用 “重要他人” 進(jìn)行班級(jí)管理班級(jí)管理就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條 件的理順 , 采取適當(dāng)?shù)姆椒?, 建構(gòu)良好的班集體 , 從而 有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。在采取 “重要 他人” 這一策略進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的具體過(guò)程如下。 第一步 , 清楚學(xué)生的 “重要他人” 并進(jìn)行備案 要進(jìn)行有效管理 , 首先需要做的是對(duì)被管理對(duì)象 的清晰把握。 所以 , 了解學(xué)生所想非常重要 , 尤其是他 們都在向誰(shuí)學(xué)習(xí)或模仿。 所以 , 新學(xué)期伊始 , 教師尤其

8、 是班主任要向?qū)W生表達(dá) “重要他人” 的重要性然后再 進(jìn)行了解。 比如詢問(wèn) “你們最喜歡誰(shuí) ? ”“ 你們想要成為 像誰(shuí)一樣的人呢 ? ” 或直接問(wèn) “你們的偶像是誰(shuí)呢 ? ” 當(dāng) 然怎樣詢問(wèn)應(yīng)根據(jù)具體年級(jí)而定。 有些學(xué)生不一定會(huì) 講出來(lái) , 因?yàn)樗麄兛赡苡X(jué)得這是個(gè)人隱私之類的問(wèn)題 而拒絕回答 , 又或者由于自己的 “重要他人” 是反叛 , 虛擬等角色而不好意思說(shuō)出來(lái)。 所以應(yīng)該委婉地詢問(wèn) 或從學(xué)生的理想談起 , 又或者要與學(xué)生私下交流。這 是第一步 , 所以非常重要 , 否則 , 下一步無(wú)從進(jìn)行。僅 僅知道學(xué)生的 “重要他人” 是誰(shuí)是不夠的 , 還需要了解 的是學(xué)生的原因 , 要學(xué)生簡(jiǎn)明扼要

9、地列出 , 這樣才能 在往后的管理中進(jìn)行心理分析等工作。 所有這些都應(yīng) 該進(jìn)行登記備案 , 這是管理的重要資料。第二步 , 調(diào)查分析學(xué)生的 “重要他人”當(dāng)知曉了學(xué)生的 “重要他人” 都有哪些人時(shí) , 對(duì)整 個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理特征就有了初步的認(rèn)識(shí)。 然后一個(gè) 班的任課教師應(yīng)該在班主任的牽頭下進(jìn)行小組合作 , 搜集有關(guān) “重要他人” 的資料。當(dāng)然 , 很多學(xué)生早在教 師分析時(shí)就已對(duì)自己的 “重要他人” 有所概念 , 因此教 師要善于與學(xué)生分享 , 進(jìn)而做到查漏補(bǔ)缺 , 幫助學(xué)生 辯證地看待和學(xué)習(xí) “重要他人” 。 之后教師們?cè)偌衅?來(lái)把所掌握的資料進(jìn)行匯總分享 , 同時(shí)列表分析。把 “重要他人”

10、正面與負(fù)面的資料進(jìn)行比較 , 要看到 “光 環(huán)效應(yīng)” 背后的東西 , 做到各位教師心中有數(shù)。 這樣做 在教師方面 , 不僅能夠開(kāi)闊視野 , 或跟上時(shí)尚 , 還能促 進(jìn)教師對(duì)學(xué)生豐富多彩心理的了解 , 進(jìn)而縮小師生關(guān) 系之間的距離 ; 在學(xué)生方面 , 因?yàn)橛欣蠋煹陌殃P(guān) , 可以 在一定程度上避免或減少模仿學(xué)習(xí) “重要他人” 的盲 目性或走入歧途。第三步 , 把 “重要他人” 的影響納入班級(jí)管理心理學(xué)家班杜拉的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 , 看到對(duì)榜樣人 物的行為給予強(qiáng)化 , 將對(duì)兒童以后的行為產(chǎn)生重要的 影響。 因此教師要盡量把學(xué)生的 “重要他人” 的正面信 息以贊賞的語(yǔ)氣適時(shí)地公開(kāi)或個(gè)別性地傳達(dá)給學(xué)生 ;

11、對(duì)負(fù)面信息要謹(jǐn)慎地以批判方式表達(dá)。 這樣做便會(huì)起 到替代強(qiáng)化的作用 , 即雖然強(qiáng)化行為發(fā)生在 “重要他 人” 身上 , 但卻鼓勵(lì)了學(xué)生此后的類似行為 , 甚至擴(kuò)展 到其他的行為或其他的情境中去。學(xué)生會(huì)在教師對(duì) “重要他人” 的贊賞與批判中作出選擇 , 因?yàn)橥獠繌?qiáng)化 能使學(xué)生達(dá)到自我控制 , 進(jìn)而自我強(qiáng)化。 當(dāng)然 , 班主任 包括各科任教師都要針對(duì)學(xué)生的具體情況 , 把 “重要 他人” 的影響內(nèi)隱于平時(shí)的教書育人過(guò)程中 , 必要時(shí) 可與學(xué)生就 “重要他人” 進(jìn)行平等對(duì)話。另外 , 如果條 件允許 , 還可以把 “重要他人” 呈現(xiàn)在學(xué)生面前 , 這種 刺激反應(yīng) , 其影響非同一般。五、結(jié)語(yǔ)學(xué)生 ,

12、 作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體 , 在其社會(huì)化過(guò)程中 必然要受到 “重要他人” 的影響。這如同偶像崇拜 , 是 人類的心理需求 , 是人們生活的精神支柱。大量事實(shí) 說(shuō)明 , 現(xiàn)在許多年輕人對(duì)明星的盲目崇拜行為毫無(wú)目 的性 , 甚至只是一時(shí)狂熱沖動(dòng) , 久而久之這些年輕人 的價(jià)值觀念就會(huì)趨于單一化、 片面化以及功利化。而 且 , 許多年輕人不一定是把偶像當(dāng)作社會(huì)學(xué)習(xí)的對(duì) 象 , 而是把偶像當(dāng)作個(gè)人現(xiàn)實(shí)欲望的延伸和情感的釋 放。 中小學(xué)學(xué)生的心理特征及其不穩(wěn)定狀態(tài)決定了他 們易于趨向個(gè)人崇拜。學(xué)校是學(xué)生身心成長(zhǎng)及個(gè)體趨向社會(huì)化的地方 , “重要他人” 總是在有形或無(wú)形地發(fā)揮影響。 在教書育 人的過(guò)程中 , 教師有意地運(yùn)用 “重要他人” , 不僅是中 小學(xué)班級(jí)管理的有效策略 , 同時(shí)也能夠有效避免學(xué)生 的盲目性 , 從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)1吳慶麟 . 教育心理學(xué) . 北京 :人民教育出版社 , 1999.145-149.2全 國(guó) 十 二 所 重 點(diǎn) 師 范 大 學(xué) 聯(lián) 合 編 寫 . 教 育 學(xué) 基礎(chǔ) . 北京 :教育科學(xué)出版社 , 2002.221.3益廣 , 水易 . 青少年偶像崇拜現(xiàn)象透視 . 教學(xué)與 管理 ,