數學教學中學生能力的培養(yǎng)

1、.數學教學中學生才能的培養(yǎng)數學教學的目的是為了通過數學知識的學習，培養(yǎng)學生多方面的才能。在教學中，老師該如何培養(yǎng)學生的才能呢？培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能，首先要培養(yǎng)學生的觀察力。因為學生會觀察，才能有創(chuàng)新的行動和才能。怎樣在課堂中培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又詳細的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導及時地對觀察的結果進展分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教育技術，以幫助學生對研究的問題進展仔細、深化的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃重的觀察興趣。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。在數學教學中，引

2、導學生運用數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的時機，鍛煉數學思維。首先，培養(yǎng)學生的想象力，要使學生學好有關的根底知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素。為此，老師應根據教材潛在的因素創(chuàng)設想象情境，如在教學三角形的時候，提供埃及金字塔的想象材料，誘發(fā)學生的想象活動?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！?/p>

3、老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食

4、，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者

5、始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。在數學的教學過程中，老師應把學生思維品質的進步作為最重要的方面來抓。老師要對課本、教參等深化鉆研，開發(fā)有價值的教學素材，教學中通過精心籌劃、設計、組織，讓學生的思維活動得到有效開展。在數學教學中，老師應注重學生的發(fā)

6、散性思維才能的培養(yǎng)。發(fā)散性思維才能的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。一個人創(chuàng)造才能的大小，一般來說與他的發(fā)散性思維成正比。所以，在數學教學中，老師通過引導學生分析歸納、科學推理，進展發(fā)散性的思維及延伸探究，如訓練學生對同一條件聯想多種結論，改變思維角度進展變式訓練，開展一題多解、一題多思等，就能為學生創(chuàng)造各種學習平臺，培養(yǎng)他們擅長觀察、比較分析、歸納與探究的意識與才能，實現思維才能的拓展。在教學中，老師首先要轉變觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任，堅信每一位學生都具有創(chuàng)新的潛能，堅信學生的創(chuàng)新精神是可以培養(yǎng)開展的，這樣才能使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，綜合素質得到全面進步。其次要在發(fā)揮老師主導作用的同時充分發(fā)揮學生的主體作用，把進步學生自覺學習的才能放在首位，讓學生成為自主學習的探究者。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，建立良好的合作學習機制。老師要擅長發(fā)現和捕捉時機，積極引導學生把自己的聰明才智更多地用到對科學知識