數(shù)學老師隨筆：讀書汲取間接經(jīng)驗的源泉

1、.數(shù)學老師隨筆：讀書汲取間接經(jīng)歷的源泉賈茹教數(shù)學這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并幫助看似弱勢的學生。上課答復以下問題的時機讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，修改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，知識掌握仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質(zhì)客觀偏低本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識程度偏低而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要原因，出現(xiàn)學困生缺乏為奇，但一

2、次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子焉了?？粗麄兘^望的神情，我索性自薦當一回體育老師，帶著孩子們做準備活動、游戲、練武術(shù)在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子落伍。游戲中他們是那么團結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的?給老師的100條建議?給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上獲得成就的先決條件，他告誡我們要記?。簺]有也不可能

3、有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。老師對學生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他才能范圍之內(nèi)得到最大限度的開展。想要做到這點，就要做到：1、看到差異。差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個程度線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而結(jié)實；而另一個學生-對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不結(jié)實。作為老師必須首先成認這種差異，成認個體之間的宏大差距，把學生都看成一

4、個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。2、分層教學，因材施教。課堂中老師的講授一般合適普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽的，又沒有表到達“吃不了的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁做法做好的方法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學老師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的宏大的學習潛力和人格力量。3、做到有效鼓勵。課堂中學習方面的鼓勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的鼓勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質(zhì)

5、和力量。 “在學習中獲得成就，-乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。對學生人格的關(guān)注，對人格方面的鼓勵成為獲得有效鼓勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說。“假如老師擅長把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。“沒有也不可能有抽象的學生是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，老師應(yīng)充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中表達因這些

6、差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為鼓勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。老師就應(yīng)該在課堂中盡量開掘?qū)W生進步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。領(lǐng)會到這里我也更能明晰地認識到學生在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：1、

7、體育課與數(shù)學課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數(shù)學課要在學生原有知識程度和生活經(jīng)歷根底上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，而學生數(shù)學根底的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然地設(shè)計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計起點低一點，要求詳細一點，孩子們的收獲就會多一點。2、學科教學目的不同決定著老師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響老師的心態(tài)不同。相對于只是考察

8、課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學生學期學習的總結(jié)，更是評價老師的重要根據(jù)。老師的價值很多時候就在這個根據(jù)中被認可或否認。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補越糟。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫

9、起文章來還用亂翻參考書嗎?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往